Общая и профессиональная педагогика

ОБЩАЯ 

И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА

Г.Н. ЖУКОВ 
П.Г. МАТРОСОВ

2-е издание, переработанное и дополненное

Рекомендовано

в качестве учебника для учебных заведений,

реализующих программу среднего профессионального образования 

по специальности 44.02.06 «Профессиональное обучение (по отраслям)»

УЧЕБНИК

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 371.13(075.32)
ББК 74.560я723
 
Ж86

Жуков Г.Н.

Ж86  
Общая и профессиональная педагогика : учебник / Г.Н. Жуков, 

П.Г. Матросов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 
2024. — 425 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Среднее 
профессиональное образование). — DOI 10.12737/24190.

ISBN 978-5-16-012546-6 (print)
ISBN 978-5-16-105704-9 (online)
Учебник отражает основное содержание дисциплины «Общая и про-

фессиональная  педагогика» — закономерности,  принципы,  средства,  
методы и формы профессиональной педагогики.

Соответствует требованиям Федерального государственного образова-

тельного стандарта среднего профессионального образования последнего 
поколения.

Для студентов образовательных организаций, реализующих программу 

среднего профессионального образования по специальности 44.02.06 
«Профессиональное обучение (по отраслям)», а также педагогических 
работников (мастеров производственного обучения, преподавателей специальных 
дисциплин) профессиональных образовательных организаций, 
слушателей факультетов повышения квалификации инженерно-педагогических 
работников профессионального образования.

УДК 371.13(075.32)

ББК 74.560я723

Р е ц е н з е н т ы:

Гусев В.А., доктор педагогических наук, профессор Поволжского 

государственного колледжа;

Кондрух В.И., доктор педагогических наук, профессор Уральского 

государственного университета физической культуры

А в т о р ы:

Геннадий Николаевич Жуков, доктор педагогических наук, профес-

сор, директор филиала ФГАОУ ВО «Российский государственный 
профессионально-педагогический университет» (г. Кемерово);

Петр Георгиевич Матросов, кандидат педагогических наук

ISBN 978-5-16-012546-6 (print)
ISBN 978-5-16-105704-9 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 

в электронно-библиотечной системе Znanium

© Жуков Г.Н., Матросов П.Г., 2013 
© Жуков Г.Н., Матросов П.Г., 2017, 

с изменениями

ПРЕДИСЛОВИЕ

В образовательной системе Российской Федерации 
особое положение занимает профессионально-педагогическое 
образование, обеспечивающее подготовку педагогических
кадров для образовательных организаций, реализующих программу 
среднего профессионального образования. Особенностью 
системы профессионально-педагогического образования
является то, что подготовка педагогических кадров ведется для
учебных заведений, ориентированных на обучение профессии будущих 
рабочих (служащих) и специалистов.
Среди педагогических работников – выпускников системы
профессионально-педагогического образования – ведущее место
принадлежит мастерам производственного обучения, от которых
в значительной мере зависит выполнение сложных и ответственных 
задач, стоящих перед средним профессиональным образованием 
в области подготовки квалифицированных рабочих (служащих) 
и специалистов.
Мастер производственного обучения имеет двойной предмет
труда в профессионально-педагогической деятельности. С одной
стороны, его составляют взаимоотношения с людьми, а с другой – 
специальные знания, умения, навыки и компетенции в определенной 
профессиональной области (отрасли).
В педагогическом коллективе профессиональной образовательной 
организации мастер производственного обучения – особая 
фигура. Его задачи и служебные обязанности многообразны и
сложны. Мастер – основной учитель профессии, а также организатор 
внеклассной работы и деятельности учащихся.
Уровень и качество профессионально-педагогической подготовки 
мастера производственного обучения в значительной
мере определяет качество подготовки обучающихся в образовательных 
организациях, реализующих программу среднего профессионального 
образования, – будущих рабочих и специалистов 
современного производства. Поэтому повышение профессионализма

педагогических
работников
и
качества
их

подготовки, как отмечается в модели «Российское образование-
2020», является необходимым условием модернизации образования. 
Мастер как педагог среднего профессионального образования 
должен владеть многими видами деятельности. Так, к
основным из них относятся: организация учебно-производственного 
процесса, педагогическое сопровождение группы обучающихся 
в урочной и внеурочной деятельности, методическое
обеспечение учебно-производственного процесса и др. Кроме
того, мастер производственного обучения как педагогический
работник должен обладать высоким уровнем общей и профессионально-
педагогической культуры.
Чтобы успешно решать вопросы профессионального образования 
в условиях реализации ФГОС, будущему мастеру производственного 
обучения необходимо овладеть системой методологических 
знаний и умений, использовать в своей повседневной работе
основные теоретические положения общей и профессиональной
педагогики.
В учебнике рассматриваются основные вопросы теории обучения 
и воспитания в профессионально-педагогической деятельности 
мастера производственного обучения в образовательных
организациях, реализующих программу среднего профессионального 
образования.
Учебник адресован студентам образовательных организаций, 
реализующих программу среднего профессионального образования, 
мастерам производственного обучения и преподавателям 
образовательных организаций, реализующих программу
среднего профессионального образования, а также слушателям
курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических 
работников системы среднего профессионального образования.

Цели и задачи дисциплины «Общая и профессиональная педагогика». 
Содержание дисциплины раскрывает ценностно-целевые
ориентиры и принципы работы будущего мастера производственного 
обучения в его профессионально-педагогической деятельности.

Формируемые компетенции средствами дисциплины должны
способствовать решению педагогических задач будущего мастера
производственного обучения в рамках его основных видов дея-

4
Предисловие

тельности:
организации
учебно-производственного
процесса
(ПК 1.1, ПК 1.3—1.7); педагогического сопровождения группы
обучающихся в урочной и внеурочной деятельности (ПК 2.1—
2.5); методического обеспечения учебно-производственного процесса 
и педагогического сопровождения группы обучающихся
профессиям рабочих, служащих (ПК 3.1—3.4).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
значение и логику целеполагания в обучении и педагогической
деятельности;
принципы обучения и воспитания;
формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические 
возможности и условия применения;
психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей 
в процессе обучения, основы развивающего обучения,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях 
среднего профессионального образования;
особенности содержания и организации профессиональной подготовки;
педагогические условия предупреждения и коррекции социальной 
дезадаптации;
особенности работы с одаренными обучающимися с особыми образовательными 
потребностями, девиантным поведением;
приемы привлечения обучающихся к целеполаганию, организации 
и анализу процесса и результатов обучения;
средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические 
основы оценочной деятельности педагога;
основы педагогического сопровождения группы обучающихся
в урочной и внеурочной деятельности;
уметь
оценивать постановку педагогических целей и задач;
определять педагогические возможности различных методов,
приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;
анализировать педагогическую деятельность, педагогические
факты и явления;

Предисловие
5

находить и анализировать информацию, необходимую для решения 
профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности 
педагогической деятельности, профессионального
самообразования и саморазвития;
ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях 
его развития и направлениях реформирования;
ориентироваться в современных системах организации подготовки, 
переподготовки и повышения квалификации по профессиям
рабочих, служащих и специалистов в Российской Федерации
и зарубежных странах;
применять знания по общей и профессиональной педагогике при
изучении профессиональных модулей;
владеть
информационно-коммуникативными технологиями в профессионально-
педагогической деятельности;
навыками
организовывать
профессионально-педагогическую
деятельность в соответствии с целями и задачами обучения;
навыками постановки цели, мотивации учебной деятельности
обучающихся, организации и контроля их работы;
способами самостоятельного определения задач профессионального 
и личностного развития, способов самообразования и повышения 
квалификации;
способами
осуществления
профессионально-педагогической
деятельности в условиях обновления ее целей, содержания, смены 
технологий;
навыками определения целей и задач образования, планирования, 
проведения и анализа учебно-производственных занятий
и воспитательных мероприятий;
способами осуществления контроля и оценки учебно-производственного 
процесса и результатов обучения и воспитания;
навыками оформления документации, обеспечивающей учебно-
производственный процесс;
навыками разработки учебно-методических материалов (рабочие
программы, учебно-тематические планы) на основе ФГОС и примерных 
программ.
В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог
профессионального обучения, профессионального образования
и дополнительного профессионального образования», утвер-

6
Предисловие

жденным приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н, все
отмеченные названия педагогических должностей в образовательных 
организациях, реализующих программу среднего профессионального 
образования, будем называть «педагог профессионального 
образования».
Второе издание учебника переработано и дополнено в соответствии 
с последней редакцией (от 03.07.2016) Федерального закона 
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».


Предисловие
7

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ

АПН — Академия педагогических наук
ВЛКСМ — Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи
ГИА — государственная итоговая аттестация
КПСС — Коммунистическая партия Советского Союза
НИР — научно-исследовательская работа
НИРС — научно-исследовательская работа студентов
ОК — общие компетенции
ООП — основная образовательная программа
ОПОП — основная профессиональная образовательная программа
ПК — профессиональные компетенции
ПП — профессиональная педагогика; педагогический процесс
ППО — профессионально-педагогическое образование
РКСМ — Российский коммунистический союз молодежи
РСФСР — Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика
РЦ — региональный центр
СПО — среднее профессиональное образование
СППО — среднее профессиональное педагогическое образование
СССР — Союз Советских Социалистических Республик
ТСО — техническое средство обучения
УПМ — учебно-производственные мастерские
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт
ЮНЕСКО — Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки
и культуры

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ

1.1. Общая характеристика педагогической
профессии

Общие сведения о воспитании. В древности, когда
еще не было разделения труда, все члены общины – взрослые и
дети – участвовали в совместных делах, значимых для всего племени. 
Так, добывание пищи составляло главный смысл существования 
общины. В то далекое время передача детям опыта, накопленного 
предшествующими поколениями, была включена в совместную

трудовую
деятельность.
Дети,
участвовавшие
со
взрослыми в совместных делах, усваивали знания о способах деятельности 
во время охоты, рыболовства, собирательства и др. и
овладевали умениями и навыками. Со временем передача опыта
выделилась в самостоятельную функцию, которую стали осуществлять 
старейшины рода – уважаемые и умудренные опытом
члены общины. Такую их деятельность по подготовке подрастающего 
человека к жизни называют воспитанием. В ходе воспитания
воспитатель и воспитанники вступали между собой в определенные 
отношения – воспитательные. Воспитательные отношения
есть разновидность отношений людей между собой в процессе передачи 
и восприятия общественного опыта, направленных на
развитие человека как личности, на формирование интеллектуальных, 
трудовых и социальных качеств человека. На протяжении
всей истории развития человечества воспитательные отношения
усложнялись и углублялись, они породили разнообразные формы
своего фиксирования в виде педагогического знания (рис. 1.1).
Термин «педагог» появился в Древней Греции и обозначал тогда 
раба, присматривавшего за детьми рабовладельца и водившего
их в школу. Греческое «пейдагогос» (пайдос – дитя, гогос – вести)

означает детоводитель. Впоследствии педагогами стали называть
людей, которые профессионально занимались воспитанием и
обучением детей. От этого слова получила свое название наука о
воспитании – педагогика. Термин «школа» тоже зародился в то
время и переводится с греческого как «место учения, досуга».

Длительное время педагогические знания входили в состав
философии и развивались в рамках оригинальных и прогрессивных 
для своего времени педагогических идей. В трудах древнегреческих 
философов Платона, Гераклита, Демокрита, Аристотеля
и др. содержится немало интересных мыслей о воспитании. Так,
Платон (427–348 до н.э.) писал, что если дурным мастером будет
башмачник, то государство пострадает от этого только в том
смысле, что граждане будут несколько хуже обуты, но если воспитатель 
будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится 
целое поколение невежественных людей.
В рабовладельческом обществе появляются специальные воспитательные 
учреждения и воспитатели-профессионалы. Дети
рабовладельцев воспитываются в частных или государственных
школах, где занимаются гимнастикой и военным делом, обучаются 
музыке, пению, чтению и письму. В некоторых школах преподают 
геометрию и астрономию, необходимые для занятия зодчеством, 
строительством, судовождением.

10
Глава 1. Введение в специальность мастера производственного обучения

Рис. 1.1. Формы существования педагогического знания на различных исторических
этапах