Общая и профессиональная педагогика

УДК 371.13
ББК 74.560
Ж86

Р е ц е н з е н т ы:

доктора педагогических наук, профессора
В.А. Гусев (Поволжский государственный колледж),
В.И. Кондрух (Уральский государственный университет физической культуры)

Жуков, Г.Н.
Общая и профессиональная педагогика : учебник/
Г.Н.
Жуков,
П.Г.
Матросов.
–
М.
:
АльфаМ
:
ИНФРАМ, 2013. – 448 с. : ил. – (ПРОФИль).

ISBN 9785982813428 («АльфаМ»)
ISBN 9785160066639 («ИНФРАМ»)

Изложены основы общей педагогики, средства, методы и формы
профессиональной педагогики. Содержание отвечает требованиям федерального государственного стандарта СПО по специальности 051001
«Профессиональное обучение (по отраслям)» и дисциплине ОП.01 «Общая и профессиональная педагогика».
Для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное
обучение (по отраслям)», а также педагогических работников (мастеров
производственного обучения, преподавателей специальных дисциплин)
учреждений начального и среднего профессионального образования,
слушателей факультетов повышения квалификации инженернопедагогических работников профессионального образования.
УДК 371.13
ББК 74.560

© Жуков Г.Н., Матросов П.Г., 2013
© «АльфаМ» : «ИНФРАМ», 2013

Ж86

ISBN 9785982813428 («АльфаМ»)
ISBN 9785160066639 («ИНФРАМ»)

ПРЕДИСЛОВИЕ

В образовательной системе Российской Федерации особое положение занимает профессиональнопедагогическое образование, обеспечивающее подготовку педагогических кадров для профессионального образования, в первую
очередь начального и среднего. Особенностью системы профессиональнопедагогического образования является то, что
подготовка педагогических кадров ведется для учебных заведений, ориентированных на обучение профессии будущих рабочих (служащих) и специалистов.
Среди педагогических работников – выпускников системы
профессиональнопедагогического образования – ведущее
место принадлежит мастерам производственного обучения, от
которых в значительной мере зависит выполнение сложных и
ответственных задач, стоящих перед начальным и средним
профессиональным образованием в области подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов.
Мастер производственного обучения имеет двойной предмет труда в профессиональнопедагогической деятельности.
С одной стороны, его составляют взаимоотношения с людьми,
а с другой – специальные знания, умения, навыки и компетенции в определенной профессиональной области (отрасли).
В педагогическом коллективе профессионального училища мастер производственного обучения – особая фигура. Его
задачи и служебные обязанности многообразны и сложны.
Мастер – основной учитель профессии, а также организатор
внеклассной работы и деятельности учащихся.
Уровень
и
качество
профессиональнопедагогической
подготовки мастера производственного обучения в значительной мере определяет качество подготовки обучающихся в
профессиональных учебных заведениях – будущих рабочих и
специалистов современного производства. Поэтому повышение профессионализма педагогических работников и качества их подготовки, как отмечается в модели «Российское образование2020», является необходимым условием модернизации образования. Мастер как педагог начального и среднего
профессионального образования должен владеть многими
видами деятельности. Так, к основным из них относятся: организация учебнопроизводственного процесса, педагогическое сопровождение группы обучающихся в урочной и внеурочной
деятельности,
методическое
обеспечение
учебнопроизводственного процесса и др. Кроме того, мастер
производственного обучения как педагогический работник
должен обладать высоким уровнем общей и профессиональнопедагогической культуры.
Чтобы успешно решать вопросы профессионального образования в условиях реализации ФГОС, будущему мастеру производственного обучения необходимо овладеть системой методологических знаний и умений, использовать в своей повседневной работе основные теоретические положения общей и
профессиональной педагогики.
В данном учебном пособии рассматриваются основные вопросы теории обучения и воспитания в педагогической деятельности мастера производственного обучения в учреждениях
начального и среднего профессионального образования.
Учебное пособие адресовано студентам учреждений среднего профессиональнопедагогического образования, мастерам производственного обучения профессиональных учебных
заведений НПО и СПО, а также слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических работников системы профессионального образования.

6
Предисловие

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АПН – Академия педагогических наук
АСУ – автоматизированная система управления
ВКП (б) – Всесоюзная коммунистическая партия (большевиков)
ВКР – выпускная квалификационная работа
ВЛКСМ – Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодежи
ГОС – государственный образовательный стандарт
Госпрофобр СССР – Государственный комитет СССР по профессиональнотехническому образованию
ГЭК – Государственная экзаменационная комиссия
ЕТКС – единый тарифноквалификационный справочник
ЗУН – знания, умения, навыки
ИГА – итоговая государственная аттестация
ИСПО – Институт среднего профессионального образования
КИМ – контрольноизмерительные материалы
КОС – контрольнооценочные средства
КПД – коэффициент полезного действия
КПСС – Коммунистическая партия Советского Союза
КЭЗ – контрольное экзаменационное задание
Наркомпрос – Народный комиссариат просвещения
НИР – научноисследовательская работа
НИРС – научноисследовательская работа студентов
НПО – начальное профессиональное образование
ОК – общие компетенции
ООМ – основной образовательный модуль
ООП – основная образовательная программа
ОПОП – основная профессиональная образовательная программа
ОУ – образовательное учреждение
ПК – профессиональные компетенции
ПП – профессиональная педагогика; педагогический процесс
ППО – профессиональнопедагогическое образование
ПТУ – профессиональнотехническое училище
РАО – Российская академия образования
РКСМ – Российский коммунистический союз молодежи
РСФСР – Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика
РУО – региональное управление образованием
РЦ – региональный центр
РЦПО – региональный центр профессионального образования
СИПИ – Свердловский индустриальнопедагогический институт
СМК – система менеджмента качества
СМ СССР – Совет министров СССР
СНК СССР – Совет народных комиссаров СССР
Совнарком РСФСР – Совет народных комиссаров РСФСР

СПО – среднее профессиональное образование
СППО – среднее профессиональное педагогическое образование
СПТУ – среднее профессиональное техническое училище
ТСК – технические средства контроля
ТСО – техническое средство обучения
УВП – учебновоспитательный процесс
УМК – учебнометодический комплекс
УПМ – учебнопроизводственные мастерские
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФЗО – фабричнозаводское обучение
ФЗУ – фабричнозаводское ученичество
ФИРО – Федеральный институт развития образования
ФОС – фонд оценочных средств
ФПК – факультет повышения квалификации
ЦК – Центральный комитет
ЭВМ – электронновычислительная машина
ЮНЕСКО – Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки
и культуры

8
Список сокращений

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ

1.1. Общая характеристика педагогической
профессии

Общие сведения о воспитании. В древности, когда
еще не было разделения труда, все члены общины – взрослые и
дети – участвовали в совместных делах, значимых для всего
племени. Так, добывание пищи составляло главный смысл существования общины. В то далекое время передача детям опыта,
накопленного
предшествующими
поколениями,
была
включена в совместную трудовую деятельность. Дети, участвовавшие со взрослыми в совместных делах, усваивали знания о
способах деятельности во время охоты, рыболовства, собирательства и др. и овладевали умениями и навыками. Со временем передача опыта выделилась в самостоятельную функцию,
которую стали осуществлять старейшины рода – уважаемые и
умудренные опытом члены общины. Такую их деятельность по
подготовке подрастающего человека к жизни мы называем воспитанием. В ходе воспитания воспитатель и воспитанники
вступали между собой в определенные отношения – воспитательные. Воспитательные отношения есть разновидность отношений людей между собой в процессе передачи общественного
опыта, направленных на развитие человека как личности, на
развитие физических, интеллектуальных и общественных качеств человека. На протяжении всей истории развития человечества воспитательные отношения усложнялись и углублялись, они породили разнообразные формы своего фиксирования в виде педагогического знания (рис. 1.1).
Термин «педагог» появился в Древней Греции и обозначал
тогда раба, присматривавшего за детьми рабовладельца и водившего их в школу. Греческое «пейдагогос» (пайдос – дитя,
гогос – вести) означает детоводитель. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые профессионально занимались воспитанием и обучением детей. От этого слова получила
свое название наука о воспитании – педагогика. Термин «школа» тоже зародился в то время и переводится с греческого как
«место учения, досуга».

Длительное время педагогические знания входили в состав
философии и развивались в рамках оригинальных и прогрессивных для своего времени педагогических идей. В трудах
древнегреческих философов Платона, Гераклита, Демокрита,
Аристотеля и др. содержится немало интересных мыслей о воспитании. Так, Платон (427–348 до н.э.) писал, что если дурным
мастером будет башмачник, то государство пострадает от этого
только в том смысле, что граждане будут несколько хуже обуты,
но если воспитатель будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится целое поколение невежественных людей.
В рабовладельческом обществе появляются специальные
воспитательные учреждения и воспитателипрофессионалы.
Дети рабовладельцев воспитываются в частных или государственных школах, где занимаются гимнастикой и военным делом, обучаются музыке, пению, чтению и письму. В некоторых

10
Глава 1. Введение в специальность мастера обучения

Рис. 1.1. Формы существования педагогического знания на различных
исторических этапах

школах преподают геометрию и астрономию, необходимые
для занятия зодчеством, строительством, судовождением.
Дети рабов с малых лет включались в трудовую деятельность в хозяйстве рабовладельцев, в процессе которой получали ремесленнотрудовое воспитание и приучались к послушанию.
В Средние века проблемы воспитания разрабатывались
философамибогословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны религиозной догматикой.
Феодальное общество характеризуется господством религиозной идеологии и сословным воспитанием подрастающих
поколений. Сыновья феодалов, готовясь к военной службе, осваивали умения ездить верхом, плавать, фехтовать, метать
копье, охотиться. Дети духовенства посещали церковные школы. Дети зажиточных крестьян и ремесленников посещали
церковноприходские школы, где обучались молитвам, церковным обрядам, чтению, письму и счету.
Как особая наука педагогика впервые была вычленена из
системы философских знаний в XVII в. Таким образом, педагогическая профессия получила научное подкрепление.

Педагогическая профессия. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы подрастающее поколение не усваивало опыт предыдущих поколений. Поэтому возникновение
педагогической профессии имеет объективные основания.
Категория «профессия» значима для каждого человека. Педагогическая профессия (от лат. professio, от profiteor – объявляю своим делом) – вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных педагогических знаний и
практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной профессиональной подготовки. Педагогическая профессия, согласно классификации Е.А. Климова, относится к профессиям типа человек–человек.
Педагогическую профессию из ряда других выделяют
прежде всего повышенное чувство долга и ответственность ее
представителей. Главное ее отличие от других профессий типа
человек–человек заключается в том, что она относится одновременно к классу преобразующих и к классу управляющих

1.1. Общая характеристика педагогической профессии
11

профессий. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять
процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования духовного мира.
За педагогической профессией исторически закрепились
две социальные функции:
адаптивная, связанная с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации;
гуманистическая (человекообразующая), связанная с развитием его личности, творческой индивидуальности.
Гуманизм (от лат. humanus – человеческий, человечный) в
самом широком смысле означает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление
своих способностей. Идеи признания человека высшей ценностью, духовности, уважение к личности человека являются
неотъемлемой частью культуры любого народа. Гуманность
понимается как человечность, человеколюбие, уважение к
достоинству человека.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие педагога, направленное на
личностное, функциональное (деятельностное) и социальное
развитие обучающихся.
Воспитание – целенаправленное содействие разностороннему и гармоничному развитию личности обучающегося – является сердцевиной педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую направленность, когда все действия педагога подчинены
реальным интересам личности учащегося. Оказать содействие
человеку в определении отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру и своей профессиональной деятельности – это и есть гуманистическая направленность педагогической деятельности.
Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью, так как уровень творчества в
деятельности педагога отражает степень использования им
своих возможностей для достижения поставленных целей. Но
в отличие от творчества в других сферах (науке, технике) твор12
Глава 1. Введение в специальность мастера обучения