Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Б.Р. МАНДЕЛЬ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Москва
ИНФРА-М
2024

Мандель Б.Р.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса : 
учебное пособие / Б.Р. Мандель. — Москва : ИНФРА-М, 
2024. — 152 с. — (Высшее образование: Магистратура).

ISBN 978-5-16-018892-8 (print)
ISBN 978-5-16-111746-0 (online)

Учебное пособие представляет собой курс с  инновационным расположением 
учебного материала в соответствии с модульным распределением тематики 
и включает методические рекомендации по изучению данной научной дисциплины 
на основе компетентностного подхода. 
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, 
а после модулей приведены списки тематики семинаров, практические задания, 
литература к ним, интернет-источники.
Включает значительное число ссылок и пояснений, содержащих сведения 
об упоминаемых авторах, и толкования терминов.
Для магистрантов и преподавателей высших учебных заведений гуманитарного 
направления. Будет полезно психологам, педагогам, всем интересующимся 
вопросами психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса 
как одной из основ профессиональной деятельности в качестве педагога 
высшей школы.

М23

© Мандель Б.Р., 2016

УДК 159.9(075.8)
ББК 74.00я73
 
М23

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

ISBN 978-5-16-018892-8 (print)
ISBN 978-5-16-111746-0 (online)

УДК 159.9(075.8)
ББК 74.00я73

Оригинал-макет подготовлен в НИЦ ИНФРА-М

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Подписано в печать 01.06.2023. 
Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Petersburg. 
Печать цифровая. Усл. печ. л. 9,5.
ППТ20. Заказ № 00000
ТК 479400-2075980-080216

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

ВВЕДЕНИЕ 

В качестве целей и задач изучения магистрантами дисциплины 
«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» 
отметим формирование адекватного представления о современных 
теориях, методах и задачах, проблемах и направлениях, технологиях 
психолого-педагогического сопровождения образовательного 
процесса как составной части педагогики и психологии 
образования и воспитания. Развитие методологического мышления, 
умения ориентироваться в многообразии направлений и педагогических 
школах, трактовках сущности психолого-педагогических 
 явлений, представленных в разных теориях, формирование базы теоретических 
знаний о проблемах психолого-педагогического сопровождения 
образовательного процесса как составной части педагогики 
и психологии образования и воспитания позволят находить 
оптимальные пути организации процесса учения (учебной деятельности) 
и повышения эффективности воспитания.
Основные задачи дисциплины — получение современных теоретических 
знаний по основным направлениям психолого-педагогического 
сопровождения образовательного процесса; овладение специальными 
научными знаниями в сфере педагогической и психологической 
деятельности и методами анализа конкретных ситуаций 
процесса обучения и воспитания; понимание современных теорий 
учения и становления личности обучающихся; ознакомление с современными 
концепциями соотношения обучения и развития, построения 
учебно-воспитательного процесса.
Конечная дидактическая задача нашего курса заключается в том, 
чтобы подвести магистрантов к решению задач психолого-педагогического 
сопровождения образовательного процесса, конструирования 
учебного процесса в качестве средств управления как собственным 
интеллектуальным и личностным развитием, так и развитием, 
формированием обучающихся.
Изучение курса предполагает владение знаниями по общей психологии, 
педагогике, возрастной психологии, педагогической психологии, 
технологиям проблемно-модульного обучения, полученных 
при обучении по программам бакалавриата.
Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного 
процесса» состоит из двух модулей, по содержанию соответствующих 
традиционному подходу к структурной организации 
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса 
как составной части педагогики и психологии образования и 
воспитания. Данная дисциплина, рассчитанная на один семестр, 

представляет собой достаточно крупную учебную дисциплину — 
одну из профилирующих во всей системе подготовки магистров гуманитарного 
направления образования и служит фундаментом для 
многочисленных специальных отраслей разветвленной современной 
педагогической и психологической науки.
При изучении данной дисциплины предусматривается:
• проведение лекционных занятий;
• проведение семинарских занятий;
• самостоятельное изучение литературы, освоение теоретического 
материала и написание курсовой работы по одной из рекомендуемых 
тем;
• проведение рубежного контроля в виде тестов по модулям;
• экзамен.
Процесс изучения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение 
образовательного процесса» направлен на овладение 
следующими компетенциями (см. ниже расшифровку):
общекультурными (ОК) — способностью и готовностью к:
• самостоятельному овладению новыми методами исследования, 
изменению научного и научно-практического профиля своей 
профессиональной деятельности, изменению социокультурных 
условий деятельности (ОК-2);
• активному общению в научной, производственной и социально- 
общественной сферах деятельности (ОК-3);
• использованию на практике навыков и умений в организации 
научно-исследовательских и научно-практических работ, в управлении 
коллективом (ОК-5); 
профессиональными (ПК) — способностью и готовностью к:
• разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) 
и их методического обеспечения с использованием новейших 
средств (ПК-2);
• совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (
ПК-3);
• планированию, организации и психологическому сопровождению 
внедрения результатов научных исследований (ПК-15); 
• постановке прикладных задач в определенной области применения 
психологии (ПК-16); 
• комплексному профессиональному воздействию на уровень развития 
и функционирования познавательной и мотивационно-волевой 
сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, 
темперамента, функциональных состояний, личностных черт 
и акцентуации в норме и при психических отклонениях с целью 
гармонизации психического функционирования человека (ПК-19); 
• формулировке обоснованных психологических рекомендаций 
прикладного профиля на основе теоретических и прикладных 
исследований (ПК-20);

• выбору и применению психологических технологий, позволяющих 
осуществлять решения новых задач в различных областях 
профессиональной практики (ПК-24); 
• организации работы психологической службы в определенной 
сфере деятельности общества (ПК-35);
• организации самостоятельной профессиональной деятельности 
на основе правовых и профессиональных норм и обязанностей 
(ПКП-1);
• социально-ответственному принятию решений в нестандартных 
ситуациях профессиональной деятельности (ПКП-3).
В результате обучения будущий магистр способен знать: 
• понимать и осмысливать философско-методологические концепции 
науки, инновационные подходы к образованию, место психологии 
в социально-экономической сфере общественной жизни 
(ОК-2, ОК-3, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-35); 
• современные проблемы и тенденции развития теоретической и 
прикладной психологии; современные компьютерные технологии, 
применяемые при решении профессиональных психологических 
задач (ПК-16, ПК-19, ПК-20, ПК-24);
• правила, приемы, методы и нормы организации самостоятельной 
профессиональной деятельности на основе правовых и профессиональных 
норм и обязанностей (ПКП-1);
• формы, методы, способы социально-ответственного принятия 
решений в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности (
ПКП-3).
На основании изученного материала будущие магистры должны 
уметь:
• реализовывать в исследовательской деятельности и в образовательном 
процессе методологические принципы психологической 
науки (ОК-2, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-35); 
• анализировать и сопоставлять психологические теории в динамике 
развития психологической науки; выявлять специфику психического 
функционирования человека с учетом особенностей возрастных 
этапов, кризисов развития и фактора риска; формировать 
и реализовывать программы и технологии, направленные на 
предупреждение возможных расстройств психики; решать управленческие 
задачи в условиях реально действующих психологических 
структур (ОК-3, ПК-16, ПК-19, ПК-20, ПК-24);
• организовать самостоятельную профессиональную деятельность 
на основе правовых и профессиональных норм и обязанностей 
(ПКП-1);
• принимать решения в нестандартных ситуациях профессиональной 
деятельности (ПКП-3);
владеть: 
• основами методологии научного психологического познания при 
работе с индивидом, группами, сообществами; основными коли-

чественными и качественными методами проведения научного 
исследования (ОК-2, ОК-3, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-35); 
• приемами комплексного профессионального воздействия на уровень 
развития и функционирования мотивационно-волевой сферы, 
самосознания, психомоторики, способностей, характера 
функциональных состояний с целью гармонизации психического 
функционирования человека (ПК-16, ПК-19, ПК-20, ПК-24);
• навыками и приемами организации самостоятельной профессиональной 
деятельности на основе правовых и профессиональных 
норм и обязанностей (ПКП-1);
• формами, методами, способами социально-ответственного принятия 
решений в нестандартных ситуациях профессиональной 
деятельности (ПКП-3).

Индекс
Расшифровка содержания компетенций

ОК-2
Самостоятельное овладение новыми методами исследования, 
изменение научного и научно-практического профиля своей 
профессиональной деятельности, изменение социокультурных 
условий деятельности
ОК-3
Активное общение в научной, производственной и социально-
общественной сферах деятельности
ОК-5
Использование на практике навыков и умений в организации 
научно-исследовательских и научно-практических работ, в 
управлении коллективом
ПК-2
Разработка программ исследования (теоретического, эмпирического) 
и их методического обеспечения с использованием 
новейших средств
ПК-3
Совершенствование и разработка категориального аппарата 
психологии
ПК-15
Планирование, организация и психологическое сопровождение 
внедрения результатов научных исследований
ПК-16
Способность и готовность к постановке прикладных задач 
в определенной области применения психологии
ПК-19
Комплексное профессиональное воздействие на уровень развития 
и функционирования познавательной и мотивационно-
волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, 
характера, темперамента, функциональных состояний, 
личностных черт и акцентуации в норме и при психических 
отклонениях
ПК-20
Формулировка обоснованных психологических рекомендаций 
прикладного профиля на основе теоретических и прикладных 
исследований

Индекс
Расшифровка содержания компетенций

ПК-24
Выбор и применение психологических технологий, позволяющих 
осуществлять решения новых задач в различных областях 
профессиональной практики
ПК-35
Организация работы психологической службы в определенной 
сфере деятельности общества
ПК-36
Поиск оптимальных решений профессиональных задач с учетом 
их валидности, стоимости, информационной, социальной 
и экономической безопасности
ПК-37
Решение управленческих задач в условиях реально действующих 
производственных структур
ПК-38
Установление творческих и профессиональных контактов 
с психологическими и непсихологическими организациями 
и службами
ПК-39
Подготовка служебных документов и ведение деловой переписки

ПК-40
Использование организационно-правовых основ профессиональной 
деятельности
ПКП-1
Способность организовывать самостоятельную профессиональную 
деятельность на основе правовых и профессиональных 
норм и обязанностей
ПКП-3
Способность социально-ответственно принимать решения 
в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности

Модуль I ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ 
ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА, 
ВОСПИТАТЕЛЯ, ПСИХОЛОГА

Тема 1 
САМООЦЕНКА И МОТИВАЦИЯ
КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

Самооценка индивида
Мотивация и ценностные ориентации личности

Самооценка личности может быть понята как уникальная ценность, 
которая приписывается индивидом себе или отдельным своим 
собственным качествам и свойствам. В качестве основного критерия 
оценивания здесь может выступать некая [часто спонтанно, непроизвольно 
созданная] персональная система личностных смыслов 
индивида — то, что ему, личности, кажется значимым. 
Основные функции, которые выполняются самооценкой, — ре-
гуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного 
выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность 
и независимость личности. Большую, весьма значимую роль в 
формировании самооценки играют оценки окружающих личности и 
достижений индивида. Кроме того, можно считать, что самооценка — 
это состояние человека, когда он оценивает сам себя в разных областях, 
давая оценку тем или иным своим качествам (привлекательность, 
сексуальность, профессионализм и т.д.).
Самооценка, добавим, — оценка личностью себя, своих возможностей, 
качеств и места среди других людей, по мнению большинства 
психологов, педагогов, философов, социологов, относится к базисным 
качествам личности: именно она во многом определяет взаимоотношения 
с окружающими, критичность, требовательность к 
себе, отношение к успехам и неудачам.
Постараемся классифицировать понимание самооценки: оценку 
себя как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой, а 
оценку достижений в отдельных видах деятельности — парциальной 
(отдельной, частичной). Можно также выделить актуальную (то, что 
уже достигнуто, замечено) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. 
Потенциальную самооценку еще называют уровнем притязаний. 

Можно определить и такие параметры, как самооценку адекватную/
неадекватную или соответствующую/не соответствующую реальным 
достижениям и потенциальным возможностям индивида. 
Кроме того, исследователи различают уровни самооценки — высокий, 
средний, низкий. Слишком высокая и слишком низкая самооценка 
может реально стать источником конфликтов личности (с 
самим собой или окружающими…).
Самооценка естественным образом неумолимо оказывает влияние 
на эффективность деятельности и формирование личности [на 
всех этапах развития]:
• адекватная самооценка придает уверенность в себе, позволяет 
успешно ставить и достигать целей в карьере, бизнесе, личной 
жизни, творчестве, придает такие полезные качества, как инициативность, 
предприимчивость, способность адаптации к условиям 
различных социумов;
• низкая самооценка сопровождает человека робкого, неуверенного 
в принятии решений;
• высокая самооценка часто становится/является неотъемлемым 
качеством успешного человека, независимо от профессии, — политики, 
бизнесмены, представители творческих специальностей. 
Заметим, довольно распространены случаи завышенной самооценки, 
когда люди придерживаются слишком высокого мнения о себе, 
собственных талантах и способностях, в то время как реальные, видимые, 
просчитываемые достижения представляются более или менее 
скромными. 
Почему так происходит? Психологи выявляют два типа поведения — 
стремление к успеху и избегание неудачи. 
Когда человек придерживается первого вида мышления, он настроен 
позитивно, его внимание менее акцентировано на трудностях, 
и мнения, высказываемые о нем, просто менее значимы для его 
уровня самооценки. 
Человек, придерживающийся второго вида мышления, менее 
склонен к риску, проявляет больше осторожности и часто даже находит 
в жизни подтверждение своим страхам, боязни, что его путь к 
достижению цели связан с бесконечными препятствиями и тревогами (
такой тип поведения не позволяет поднять самооценку).
Мы уже знаем и понимаем, что личностью человек не рождается, 
а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности 
и общения с ними. Совершая те или иные поступки, человек 
постоянно (часто неосознанно) сверяется с тем, что ждут от него 
окружающие, сопоставляет свои действия с их требованиями, мнением, 
чувствами и вырабатывает механизм, с помощью которого и 
происходит регуляция его поведения, — самооценку.
Известна своеобразная формула самооценки У. Джемса

Самооценка = Успех / Уровень притязания.

Здесь видны две возможности поднять самооценку: или добиваться 
успеха, или снизить притязания. Конечно, замечательно, когда 
уровень достижений соответствует уровню притязаний, но при этом 
уровень притязаний все же немного выше. Однако в жизни все может 
обстоять сложнее: довольно часто люди, уже изначально придерживаясь 
установки, что все равно у них ничего не выйдет, могут стать 
успешными, а в других случаях лица с заниженной самооценкой 
буквально до минимума занижают свои притязания, но изменения—
повышения самооценки — это не вызывает. Творческие люди, движимые 
неудовлетворенностью собой, нередко ставят более сложные 
задачи, стремятся к совершенствованию, самоактуализации — более 
полному выявлению и раскрытию своих личностных возможностей. 
Известно, что на самооценку могут повлиять иногда самые неожиданные 
факторы, например, грамотно проведенная фотосессия, видеосъемка, 
участие в общественном мероприятии, самодеятельности, 
конкурсе, где проявляются новые, до этого не видные, не замечаемые 
никем качества, свойства, черты. Люди и сами вдруг видят себя 
добрыми и привлекательными, и окружающим это тоже видно.
Итак: самооценка — ценность, значимость, которой индивид наделяет 
себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, 
поведения. Самооценка выступает как относительно (!) устойчивое 
структурное образование, компонент Я-концепции, самопознания и как 
процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных 
смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка 
может рассматриваться в качестве центрального личностного 
образования и центрального компонента Я-концепции.
В ряде исследований самооценка представляется в качестве средства 
анализа и осознания субъектом собственных способов решения 
задач, на которых строится внутренний план действий, обобщенная 
схема деятельности личности. Это как раз чрезвычайно любопытно 
в свете нашего разговора об образовании, обучении.
Ведущая роль самооценки замечена исследователями проблем 
самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель 
индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, 
органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются 
и оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-
ценностное отношение личности к себе, и специфика 
понимания личности самой себя. 
Б.Г. Ананьев1 высказал мнение, что самооценка является наиболее 
сложным и многогранным компонентом самосознания — сложный процесс 
опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный 

1 Борис Герасимович Ананьев (1907–1972) — советский психолог, предпринял 
попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную 
модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных 
наук о человеке как личности и индивидуальности.