Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Педагогическая психология
Издательство:
Вузовский учебник
Автор:
Мандель Борис Рувимович
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 152
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-9558-0575-7
ISBN-онлайн: 978-5-16-104054-6
Артикул: 479400.06.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
Учебное пособие создано для магистрантов и преподавателей высших учебных заведений гуманитарного направления. Пособие представляет собой курс с инновационным расположением учебного материала в соответствии с модульным распределением тематики и включает методические рекомендации по изучению данной научной дисциплины на основе компетентностного подхода.
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после модулей приведены списки тематики семинаров, практические задания, литература к ним, интернет-источники.
Учебное пособие включает значительное число ссылок и пояснений, содержащих сведения об упоминаемых авторах, и толкования терминов.
Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, но и психологам, педагогам, всем, интересующимся вопросами психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса как одной из основ профессиональной деятельности в качестве педагога высшей школы.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Москва ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК ИНФРА-М 20Б.Р. МАНДЕЛЬ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Мандель Б.Р. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса : учебное пособие / Б.Р. Мандель. — Москва : Вузовский учебник : ИНФРА-М, 2023. — 152 с. ISBN 978-5-9558-0575-7 (Вузовский учебник) ISBN 978-5-16-011678-5 (ИНФРА-М, print) ISBN 978-5-16-104054-6 (ИНФРА-М, online) Учебное пособие создано для магистрантов и преподавателей высших учебных заведений гуманитарного направления. Пособие представляет собой курс с инновационным расположением учебного материала в соответствии с модульным распределением тематики и включает методические рекомендации по изучению данной научной дисциплины на основе компетентностного подхода. Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после модулей приведены списки тематики семинаров, практические задания, литература к ним, интернет-источники. Учебное пособие включает значительное число ссылок и пояснений, содержащих сведения об упоминаемых авторах, и толкования терминов. Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, но и психологам, педагогам, всем, интересующимся вопросами психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса как одной из основ профессиональной деятельности в качестве педагога высшей школы. М23 © Мандель Б.Р., 2016 © Вузовский учебник, 2016 УДК 159.9(075.8) ББК 74.00я73 М23 Подписано в печать 05.12.2022. Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Печать цифровая. Гарнитура Newton. Усл. печ. л. 9,5. ППТ100. Заказ № 00000 ТК 479400-1941735-080216 ООО «Издательский Дом «Вузовский учебник» 127247, Москва, ул. С. Ковалевской, д. 1, стр. 52 www.vuzbook.ru ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 Тел.: +7(495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: +7(495) 280-36-29 E-mail: books@infra-m.ru http://www.infra-m.ru Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 Тел.: +7(495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: +7(495) 280-36-29 ФЗ № 436-ФЗ Издание не подлежит маркировке в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1 ISBN 978-5-9558-0575-7 (Вузовский учебник) ISBN 978-5-16-011678-5 (ИНФРА-М, print) ISBN 978-5-16-104054-6 (ИНФРА-М, online) УДК 159.9(075.8) ББК 74.00я73
ВВЕДЕНИЕ В качестве целей и задач изучения магистрантами дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного про- цесса» отметим формирование адекватного представления о совре- менных теориях, методах и задачах, проблемах и направлениях, тех- нологиях психолого-педагогического сопровождения образователь- ного процесса как составной части педагогики и психологии образования и воспитания. Развитие методологического мышления, умения ориентироваться в многообразии направлений и педагоги- ческих школах, трактовках сущности психолого-педагогических явлений, представленных в разных теориях, формирование базы те- оретических знаний о проблемах психолого-педагогического со- провождения образовательного процесса как составной части педа- гогики и психологии образования и воспитания позволят находить оптимальные пути организации процесса учения (учебной деятель- ности) и повышения эффективности воспитания. Основные задачи дисциплины — получение современных теоре- тических знаний по основным направлениям психолого-педагоги- ческого сопровождения образовательного процесса; овладение спе- циальными научными знаниями в сфере педагогической и психоло- гической деятельности и методами анализа конкретных ситуаций процесса обучения и воспитания; понимание современных теорий учения и становления личности обучающихся; ознакомление с сов- ременными концепциями соотношения обучения и развития, по- строения учебно-воспитательного процесса. Конечная дидактическая задача нашего курса заключается в том, чтобы подвести магистрантов к решению задач психолого-педагоги- ческого сопровождения образовательного процесса, конструирова- ния учебного процесса в качестве средств управления как собствен- ным интеллектуальным и личностным развитием, так и развитием, формированием обучающихся. Изучение курса предполагает владение знаниями по общей пси- хологии, педагогике, возрастной психологии, педагогической пси- хологии, технологиям проблемно-модульного обучения, полученных при обучении по программам бакалавриата. Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение образо- вательного процесса» состоит из двух модулей, по содержанию соот- ветствующих традиционному подходу к структурной организации психолого-педагогического сопровождения образовательного про- цесса как составной части педагогики и психологии образования и воспитания. Данная дисциплина, рассчитанная на один семестр,
представляет собой достаточно крупную учебную дисциплину — одну из профилирующих во всей системе подготовки магистров гуманитарного направления образования и служит фундаментом для многочисленных специальных отраслей разветвленной современной педагогической и психологической науки. При изучении данной дисциплины предусматривается: • проведение лекционных занятий; • проведение семинарских занятий; • самостоятельное изучение литературы, освоение теоретического материала и написание курсовой работы по одной из рекомендуемых тем; • проведение рубежного контроля в виде тестов по модулям; • экзамен. Процесс изучения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» направлен на овладение следующими компетенциями (см. ниже расшифровку): общекультурными (ОК) — способностью и готовностью к: • самостоятельному овладению новыми методами исследования, изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, изменению социокультурных условий деятельности (ОК-2); • активному общению в научной, производственной и социально- общественной сферах деятельности (ОК-3); • использованию на практике навыков и умений в организации научно-исследовательских и научно-практических работ, в управ- лении коллективом (ОК-5); профессиональными (ПК) — способностью и готовностью к: • разработке программ исследования (теоретического, эмпириче- ского) и их методического обеспечения с использованием новей- ших средств (ПК-2); • совершенствованию и разработке категориального аппарата пси- хологии (ПК-3); • планированию, организации и психологическому сопровожде- нию внедрения результатов научных исследований (ПК-15); • постановке прикладных задач в определенной области примене- ния психологии (ПК-16); • комплексному профессиональному воздействию на уровень раз- вития и функционирования познавательной и мотивационно-во- левой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, харак- тера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуации в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-19); • формулировке обоснованных психологических рекомендаций прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований (ПК-20);
• выбору и применению психологических технологий, позволяю- щих осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики (ПК-24); • организации работы психологической службы в определенной сфере деятельности общества (ПК-35); • организации самостоятельной профессиональной деятельности на основе правовых и профессиональных норм и обязанностей (ПКП-1); • социально-ответственному принятию решений в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности (ПКП-3). В результате обучения будущий магистр способен знать: • понимать и осмысливать философско-методологические концеп- ции науки, инновационные подходы к образованию, место пси- хологии в социально-экономической сфере общественной жизни (ОК-2, ОК-3, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-35); • современные проблемы и тенденции развития теоретической и прикладной психологии; современные компьютерные техноло- гии, применяемые при решении профессиональных психологи- ческих задач (ПК-16, ПК-19, ПК-20, ПК-24); • правила, приемы, методы и нормы организации самостоятельной профессиональной деятельности на основе правовых и профес- сиональных норм и обязанностей (ПКП-1); • формы, методы, способы социально-ответственного принятия решений в нестандартных ситуациях профессиональной деятель- ности (ПКП-3). На основании изученного материала будущие магистры должны уметь: • реализовывать в исследовательской деятельности и в образова- тельном процессе методологические принципы психологической науки (ОК-2, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-35); • анализировать и сопоставлять психологические теории в динами- ке развития психологической науки; выявлять специфику психи- ческого функционирования человека с учетом особенностей воз- растных этапов, кризисов развития и фактора риска; формиро- вать и реализовывать программы и технологии, направленные на предупреждение возможных расстройств психики; решать управ- ленческие задачи в условиях реально действующих психологиче- ских структур (ОК-3, ПК-16, ПК-19, ПК-20, ПК-24); • организовать самостоятельную профессиональную деятельность на основе правовых и профессиональных норм и обязанностей (ПКП-1); • принимать решения в нестандартных ситуациях профессиональ- ной деятельности (ПКП-3); владеть: • основами методологии научного психологического познания при работе с индивидом, группами, сообществами; основными коли-
чественными и качественными методами проведения научного исследования (ОК-2, ОК-3, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-35); • приемами комплексного профессионального воздействия на уро- вень развития и функционирования мотивационно-волевой сфе- ры, самосознания, психомоторики, способностей, характера функциональных состояний с целью гармонизации психическо- го функционирования человека (ПК-16, ПК-19, ПК-20, ПК-24); • навыками и приемами организации самостоятельной професси- ональной деятельности на основе правовых и профессиональных норм и обязанностей (ПКП-1); • формами, методами, способами социально-ответственного при- нятия решений в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности (ПКП-3). Индекс Расшифровка содержания компетенций ОК-2 Самостоятельное овладение новыми методами исследования, изменение научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, изменение социокультур- ных условий деятельности ОК-3 Активное общение в научной, производственной и социаль- но-общественной сферах деятельности ОК-5 Использование на практике навыков и умений в организации научно-исследовательских и научно-практических работ, в управлении коллективом ПК-2 Разработка программ исследования (теоретического, эмпири- ческого) и их методического обеспечения с использованием новейших средств ПК-3 Совершенствование и разработка категориального аппарата психологии ПК-15 Планирование, организация и психологическое сопровожде- ние внедрения результатов научных исследований ПК-16 Способность и готовность к постановке прикладных задач в определенной области применения психологии ПК-19 Комплексное профессиональное воздействие на уровень раз- вития и функционирования познавательной и мотивацион- но-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способно- стей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуации в норме и при психических отклонениях ПК-20 Формулировка обоснованных психологических рекоменда- ций прикладного профиля на основе теоретических и при- кладных исследований
Индекс Расшифровка содержания компетенций ПК-24 Выбор и применение психологических технологий, позволя- ющих осуществлять решения новых задач в различных облас- тях профессиональной практики ПК-35 Организация работы психологической службы в определен- ной сфере деятельности общества ПК-36 Поиск оптимальных решений профессиональных задач с уче- том их валидности, стоимости, информационной, социаль- ной и экономической безопасности ПК-37 Решение управленческих задач в условиях реально действую- щих производственных структур ПК-38 Установление творческих и профессиональных контактов с психологическими и непсихологическими организациями и службами ПК-39 Подготовка служебных документов и ведение деловой пере- писки ПК-40 Использование организационно-правовых основ профессио- нальной деятельности ПКП-1 Способность организовывать самостоятельную профессио- нальную деятельность на основе правовых и профессиональ- ных норм и обязанностей ПКП-3 Способность социально-ответственно принимать решения в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности
Модуль I ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА, ВОСПИТАТЕЛЯ, ПСИХОЛОГА Тема 1 САМООЦЕНКА И МОТИВАЦИЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ Самооценка индивида Мотивация и ценностные ориентации личности Самооценка личности может быть понята как уникальная цен- ность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим собственным качествам и свойствам. В качестве основного критерия оценивания здесь может выступать некая [часто спонтанно, непро- извольно созданная] персональная система личностных смыслов индивида — то, что ему, личности, кажется значимым. Основные функции, которые выполняются самооценкой, — ре- гуляторная, на основе которой происходит решение задач личност- ного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабиль- ность и независимость личности. Большую, весьма значимую роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. Кроме того, можно считать, что самооценка — это состояние человека, когда он оценивает сам себя в разных облас- тях, давая оценку тем или иным своим качествам (привлекатель- ность, сексуальность, профессионализм и т.д.). Самооценка, добавим, — оценка личностью себя, своих возмож- ностей, качеств и места среди других людей, по мнению большинст- ва психологов, педагогов, философов, социологов, относится к ба- зисным качествам личности: именно она во многом определяет вза- имоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Постараемся классифицировать понимание самооценки: оценку себя как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности — парциальной (отдельной, частичной). Можно также выделить актуальную (то, что уже достигнуто, замечено) и потенциальную (то, на что способен) са- мооценку. Потенциальную самооценку еще называют уровнем при- тязаний.
Можно определить и такие параметры, как самооценку адекват- ную/неадекватную или соответствующую/не соответствующую ре- альным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Кроме того, исследователи различают уровни самооценки — высо- кий, средний, низкий. Слишком высокая и слишком низкая само- оценка может реально стать источником конфликтов личности (с самим собой или окружающими…). Самооценка естественным образом неумолимо оказывает влия- ние на эффективность деятельности и формирование личности [на всех этапах развития]: • адекватная самооценка придает уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, бизнесе, личной жизни, творчестве, придает такие полезные качества, как иници- ативность, предприимчивость, способность адаптации к услови- ям различных социумов; • низкая самооценка сопровождает человека робкого, неуверенно- го в принятии решений; • высокая самооценка часто становится/является неотъемлемым качеством успешного человека, независимо от профессии, — по- литики, бизнесмены, представители творческих специальностей. Заметим, довольно распространены случаи завышенной самооцен- ки, когда люди придерживаются слишком высокого мнения о себе, собственных талантах и способностях, в то время как реальные, ви- димые, просчитываемые достижения представляются более или ме- нее скромными. Почему так происходит? Психологи выявляют два типа поведе- ния — стремление к успеху и избегание неудачи. Когда человек придерживается первого вида мышления, он на- строен позитивно, его внимание менее акцентировано на трудно- стях, и мнения, высказываемые о нем, просто менее значимы для его уровня самооценки. Человек, придерживающийся второго вида мышления, менее склонен к риску, проявляет больше осторожности и часто даже на- ходит в жизни подтверждение своим страхам, боязни, что его путь к достижению цели связан с бесконечными препятствиями и тревога- ми (такой тип поведения не позволяет поднять самооценку). Мы уже знаем и понимаем, что личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятель- ности и общения с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (часто неосознанно) сверяется с тем, что ждут от него окружающие, сопоставляет свои действия с их требованиями, мне- нием, чувствами и вырабатывает механизм, с помощью которого и происходит регуляция его поведения, — самооценку. Известна своеобразная формула самооценки У. Джемса Самооценка = Успех / Уровень притязания.
Здесь видны две возможности поднять самооценку: или добивать- ся успеха, или снизить притязания. Конечно, замечательно, когда уровень достижений соответствует уровню притязаний, но при этом уровень притязаний все же немного выше. Однако в жизни все может обстоять сложнее: довольно часто люди, уже изначально придерживаясь установки, что все равно у них ничего не выйдет, могут стать успешными, а в других случаях лица с заниженной самооценкой буквально до минимума занижают свои притязания, но изменения— повышения самооценки — это не вызывает. Творческие люди, движимые неудовлетворенностью собой, нередко ставят более сложные задачи, стремятся к совершенствованию, самоактуализации — более полному выявлению и раскрытию своих личностных возможностей. Известно, что на самооценку могут повлиять иногда самые неожиданные факторы, например, грамотно проведенная фотосессия, видеосъемка, участие в общественном мероприятии, самодеятельности, конкурсе, где проявляются новые, до этого не видные, не замечаемые никем качества, свойства, черты. Люди и сами вдруг видят себя добрыми и привлекательными, и окружающим это тоже видно. Итак: самооценка — ценность, значимость, которой индивид наде- ляет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно (!) устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самопознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система лич- ностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самоо- ценка может рассматриваться в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции. В ряде исследований самооценка представляется в качестве сред- ства анализа и осознания субъектом собственных способов решения задач, на которых строится внутренний план действий, обобщенная схема деятельности личности. Это как раз чрезвычайно любопытно в свете нашего разговора об образовании, обучении. Ведущая роль самооценки замечена исследователями проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, по- казатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связы- ваются и оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмо- ционально-ценностное отношение личности к себе, и специфика понимания личности самой себя. Б.Г. Ананьев1 высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания — сложный про- цесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный 1 Борис Герасимович Ананьев (1907–1972) — советский психолог, предпри- нял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности.
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти