Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности

АСПИРАНТ ВУЗА

ТЕХНОЛОГИИ 

НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА 

И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

C.Д. РЕЗНИК

8-е издание, переработанное и дополненное

Москва
ИНФРА-М

202УЧЕБНИК

Рекомендовано 

Советом Учебно-методического объединения вузов 

по образованию в области менеджмента в качестве учебника 

для обучения по программам подготовки научно-педагогических кадров

в аспирантуре высших учебных заведений

УДК 378.126(075.8)
ББК 74.58я73
 
Р34

Резник С.Д.

Р34 
 
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической 

деятельности : учебник / С.Д. Резник. — 8-е изд., перераб. и доп. — 
Москва : ИНФРА-М, 2023. — 388 с. + Доп. материалы [Электронный 
ресурс]. — (Менеджмент в науке). – DOI 10.12737/1852167.

ISBN 978-5-16-017412-9 (print)
ISBN 978-5-16-106942-4 (online)
В учебнике рассматриваются содержание, система и технологии обучения 
в аспирантуре, подготовка к самостоятельной научной деятельности, 
методология научного творчества, даются рекомендации по написанию, 
оформлению и защите кандидатской диссертации.

Значительное внимание уделено подготовке аспиранта к работе на кафедре 
вуза, организации и планированию его жизни и деятельности.

Для аспирантов, а также для студентов, желающих посвятить себя науч-

ной и педагогической деятельности.

УДК 378.126(075.8)

ББК 74.58я73

Р е ц е н з е н т ы:

Гуськова Н.Д., доктор экономических наук, профессор кафедры 

ме неджмента Мордовского государственного университета имени 
Н.П. Огарева, заслуженный деятель науки Российской Федерации;

Дорофеев В.Д., доктор технических наук, профессор кафедры ме-

неджмента Пензенского государственного университета, заслужен-
ный деятель науки и техники Российской Федерации;

Полукаров В.В., доктор педагогических наук, профессор, замести-

тель председателя Законодательного собрания Пензенской области, 
заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

ISBN 978-5-16-017412-9 (print)
ISBN 978-5-16-106942-4 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

© Резник С.Д., 2011, 2012, 2015, 2016, 

2018, 2019

© Резник С.Д., 2022, с изменениями

ПРЕДИСЛОВИЕ

Состояние науки является важнейшим фактором, обеспечива-
ющим стабильность экономики и безопасность любой страны. По-
этому российскому обществу небезразлично, какие люди будут по-
полнять когорту российских ученых.
Конечно, молодежь в науку ведут разные пути: для кого-то это 
тяга к новому, неизвестному, постоянному поиску; других привлека-
ет преподавательская работа, возможность самовыражения; третьи 
надеются с помощью ученой степени повысить свой авторитет, пре-
стиж в производственной сфере; четвертые просто углубляют свои 
профессиональные знания; некоторые, стремясь получить ученую 
степень, руководствуются влиянием моды («так делают другие»), 
к сожалению, есть и такие, кто с помощью поступления в аспиран-
туру пытается получить отсрочку от службы в армии; наконец, чего 
греха таить, встречаются в аспирантуре и те, кто просто не нашел 
себе работу по душе.
Поступать в аспирантуру вуза должны наиболее подготовленные, 
лучшие по успеваемости и тяге к знаниям выпускники, имеющие 
способности к научной и педагогической деятельности.
Для кого же предназначена эта книга? Прежде всего для россий-
ских аспирантов. Она обращена также и к потенциальным аспиран-
там — передовой части студенчества, его интеллектуальной элите, 
мечта ющей о приобщении к научной и преподавательской деятель-
ности.
Мой многолетний личный опыт работы в университете показы-
вает, что даже сильные студенты слабо представляют себе, что такое 
аспирантура, в чем смысл и содержание обучения в ней, что такое 
диссертация и ученая степень, — ведь на обычных учебных занятиях 
речь об этом не идет. Следовательно, студенты заранее не готовятся 
к новой и очень специфичной сфере обучения в аспирантуре.
Задачу нового издания книги вижу прежде всего в том, чтобы помочь 
потенциальному аспиранту заранее подготовиться к условиям 
обучения в аспирантуре, а реальному аспиранту помочь легче адаптироваться 
к этим условиям, наилучшим образом использовать 
предоставленные ему время и ресурсы, своевременно написать и защитить 
диссертацию и, самое главное, подготовиться к самостоятельной 
научной и педагогической деятельности.
Уверен, что именно аспирантский корпус должен стать главным 
стратегическим резервом вуза, основой его стабильного будущего, 
и задача общества — сделать все возможное, чтобы люди этой сферы 
не потратили важнейшие годы своей жизни впустую.

Успех обучения в аспирантуре может стать залогом реализации 
высоких жизненных планов, честолюбивых замыслов молодого по-
полнения науки и преподавательской среды высшей школы России.
В добрый путь, аспиранты!

С.Д. Резник,
доктор экономических наук, профессор, 
заслуженный деятель науки Российской Федерации, 
лауреат премии Правительства 
Российской Федерации в области образования

ВВЕДЕНИЕ

Вложения в знания дают самую большую 
прибыль.
Б. Франклин, американский 
государственный деятель

Формирование научных и научно-педагогических кадров являет-
ся важной задачей российского общества. В условиях расширения 
научного пространства от качества подготовки и аттестации научных 
кадров зависит развитие научного прогресса в стране. Подготовка 
специалистов высшей квалификации по праву признается одной 
из наиболее приоритетных областей российской образовательной 
системы.
Аспирантура высших учебных заведений ежегодно выпускает 
большое количество специалистов, однако качество и сроки их под-
готовки оставляют желать лучшего.
Зарождение послевузовской подготовки научно-педагогических 
кадров в России происходило на протяжении XVIII в. в период орга-
низации первых отечественных научно-образовательных центров — 
Академии наук в Санкт-Петербурге (1725) и Московского универси-
тета (1755). Ведущей предпосылкой для этого явилась политика 
Петра I и его преемников, заключавшаяся в приобщении россий-
ского общества к образцам западной цивилизации посредством рас-
пространения их на все сферы социокультурной жизни (хозяйствен-
но-экономическую, социально-политическую и духовную) с целью 
создания сильного государства.
Академия наук, в отличие от европейских учреждений подобно-
го типа, сочетала в себе как научно-исследовательскую, так и об-
разовательную функцию1. Следовательно, в России изначально 
процесс подготовки высококвалифицированных кадров выстраи-
вался на основе интеграции образования и науки, что является 
до сих пор существенным фундаментальным признаком организа-
ции отечественного высшего и послевузовского образования. 
По словам ректора МГУ В.А. Садовничего, «в отличие от других 
наций мы сразу стали учиться научно мыслить... мыслить целост-
ными, фундаментальными теориями и действовать в практике со-

1 
См.: Андреев А.Ю. О начале университетского образования в России в Санкт-
Петербурге // Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 62–73.

образно методам получения таких фундаментальных знаний»1. 
В контексте осуществления подобной образовательной деятельности 
важнейшим условием повышения качества подготовки научной 
молодежи считалась индивидуализация обучения. Так, в первом 
уставе Академии наук было записано, что академики, кроме выполнения 
основных своих должностных обязанностей по усовершенствованию 
наук, должны публично обучать молодых людей 
и некоторых из них «обучать при себе», готовить к наставнической 
деятельности, для того чтобы они могли в свою очередь передавать 
другим «первые фундаменты всех наук»2 и в последующем занять 
вакантные академические места3.
Характерной особенностью этого периода являлось отсутствие 
нормативно-законодательного обеспечения процесса послевузовской 
подготовки научно-педагогических кадров, вследствие чего его 
организационно-методическая база формировалась бессистемно, 
исходя из текущих кадровых потребностей университетов. 
К началу XIX в. российское общество благодаря мощному административному 
давлению в основном завершило переработку при-
внесенных элементов западной цивилизации в собственные ценностные 
образцы и нормы4. Вступивший на престол Александр I 
провозгласил курс на продолжение начавшихся ранее просветительских 
реформ. Социально-экономическая ситуация в стране 
способствовала этому, так как характеризовалась зарождением промышленного 
производства, развитием капиталистических отношений 
и усложнением административной структуры. Немаловажную 
роль сыграли также заинтересованность ведущих слоев общества 
в получении образования и появление первого поколения отечественной 
интеллектуальной элиты. Наметившиеся тенденции логично 
подвели к необходимости формирования целостной системы 
народного просвещения, предусматривавшей развитие всех его 
ступеней.
Манифестом от 08.09.1802 в России были образованы первые восемь 
министерств, в том числе Министерство народного просвещения. 
Реформированию в первую очередь подверглась высшая школа. 
Министерство народного просвещения 24.01.1803 опубликовало 

1 
Садовничий В. Традиции и современность // Высшее образование в России. — 
2003. — № 1. — С. 11–18.
2 
Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 года) / Под ред. проф. 
В.Г. Кинелева. — М.: НИИВО, 1995. — С. 47.
3 
См.: Левшин Б.В. Академический университет в Санкт-Петербурге (Историческая 
справка) // Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 73–76.
4 
См.: Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт 
России XVIII — XX вв.: Автореф. ... д-ра пед. наук (13.00.01). — М., 2003. — 
43 с.

«Предварительные правила», согласно которым вся территория страны 
была разделена на шесть учебных округов: Петербургский, Московский, 
Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский; в каждом 
из них намечалось открыть свой университет1. Учебное 
и административное устройство университетов во многом заимствовало 
лучшие традиции западноевропейских университетских корпораций.

Во второй половине 10-х гг. XIX в. по окончании Наполеоновских 
войн в политике правительства Александра I произошла глубокая 
перемена, отражавшая общеевропейский кризис, вызванный противоречивыми 
воззрениями на результаты Великой французской революции 
и просвещения XVIII в. Обозначившиеся на этом фоне 
идеи революционных преобразований в социально-политической 
сфере страны подрывали основы самодержавного строя. Либеральная 
реформа первой половины царствования Александра I начала 
подвергаться решительному осуждению. Результатом стал пересмотр 
образовательной политики в направлении ужесточения государственного 
контроля над организацией и содержанием деятельности 
университетов. Утвержденные Университетским уставом 1804 г. автономия 
и децентрализация стали сменяться бюрократизацией 
и централизацией управления высшей школой.
Университетский устав 1804 г. предоставил всем российским университетам 
право присуждения ученых степеней. Это означало, что 
во всех учебных заведениях данного типа устанавливались одинаковые 
требования к уровню ученых степеней и одинаковый порядок их 
получения, что было значительным шагом вперед в вопросе централизации 
подготовки и аттестации научных кадров2.
Отсутствие усовершенствованных правил аттестации усугубило 
введение в 1836 г. Университетского устава, устанавливающего новое 
кафедральное разделение по факультетам и закрепляющего утвержденные 
раннее условия занятия преподавательских должностей. 
В результате 28.04.1837 было введено новое Положение об испыта-
ниях на ученые степени, которое 06.04.1844 было заменено более 
детальным Положением о производстве в ученые степени.
Начавшиеся в конце 1820-х гг. мероприятия ведомства просве-
щения, призванные стимулировать подготовку научно-педагогиче-

1 
Предварительные правила об устройстве училищ (24.01.1803) // Сборник 
постановлений по Министерству народного просвещения. Т 1. Царство-
вание императора Александра I, 1802–1825. — 2-е изд. — СПб., 1875. — 
Стб. 17.
2 
См.: Выскуб В.Г. Российская общественно-государственная система аттеста-
ции научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. — М.: 
Логос, 2005. — С. 12.

ских кадров, или приостанавливались, или оказывались безрезуль-
татными. После закрытия Дерптского института, который в свое 
время оказал положительное влияние на пополнение профессор-
ского состава, надежды Министерства народного просвещения 
на то, что «преобразованные университеты... будут сами в состоянии 
приготовить себе профессоров»1, не оправдались. Ответственность 
за подбор и подготовку научно-педагогических кадров являлась ис-
ключительной прерогативой Министерства, профессорские колле-
гии университетов были пассивными в отношении проблемы само-
восполнения.
В 1850 г. Министерство народного просвещения установило Пра-
вила для наблюдения за духом и направлением диссертаций, целью 
которых являлось обеспечение подготовки и защиты диссертаций 
«благонамеренного содержания»2.
Устав 1884 г. укрепил значение института профессорских стипен-
диатов как основного источника пополнения научно-педагогических 
кадров. Упразднив штатную должность доцента и облегчив условия 
получения должности приват-доцента, он предоставил возможность 
широкого развития приват-доцентуры как обязательной ступени 
к профессорской карьере. Но в то же время усиливался контроль со 
стороны государственных органов над подбором, подготовкой и дея-
тельностью профессорско-преподавательского состава. В связи 
с этим утверждается жесткий регламент функционирования инсти-
тута профессорских стипендиатов.
Многие проекты передовой научной общественности России, на-
правленные на устранение негативных явлений в системе подготов-
ки и аттестации научно-педагогических кадров, не были утверждены 
из-за кризисной социально-политической обстановки, сложившей-
ся в России в начале XX в.
В целом начало XX в. характеризовалось неоднозначным функ-
ционированием высшей школы, вызванным как сменой государ-
ственного курса в отношении нарастающей революционной ситуа ции 
в стране, так и поиском эффективных направлений дальнейшего ее 
развития.

1 
Суслонов В.М. Мотивация обучения и проблемы подготовки научных и на-
учно-педагогических кадров в системе послевузовского образования; Куту-
зов В.М., Погодин А.А., Пузанков Д.В. Нормативно-методическое обеспечение 
управление качеством подготовки кадров высшей квалификации // Подго-
товка научных кадров в Российской Федерации. Состояние, перспективы 
развития: Материалы II Всероссийской конференции (19–20.06.2002, Ниж-
ний Новгород). — Н. Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2002. — 
С. 251.
2 
Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 18.

К 1917 г. в российских университетах, духовных академиях и ве-
теринарных институтах было защищено около 8 тыс. магистерских 
и докторских диссертаций в области гуманитарных, естественных 
наук, богословия, медицины и ветеринарии, причем докторские дис-
сертации составили 35%, а магистерские — 65%1.
После революции 1917 г. интеллектуальные и политические законодатели 
новой власти приступили к преобразованиям на основе 
коммунистической идеологии, которая определила стиль нарождавшейся 
эпохи. Основной задачей культурной революции, провозглашенной 
Советским правительством, стала перестройка высшей школы 
в соответствии с требованиями социалистического строительства. 
При Наркомпросе 20.01.1919 создается Государственный ученый 
совет (ГУС), в ведение которого входило обеспечение кафедр вузов 
необходимым персоналом ученых сотрудников, преподавателей, 
оставленных при университете; 29.01.1920 учреждается Главный комитет 
профессионально-технического образования, на который 
в последующем была возложена ответственность за подбор кадров 
для научно-педагогических должностей2.
Положение о высших учебных заведениях, введенное в сентябре 
1921 г., по существу, стало первым уставом советской высшей школы. 
Положение формулировало задачу высших учебных заведений 
по подготовке высококвалифицированных специалистов для народного 
хозяйства страны, научных работников для научно-педагогиче-
ских и производственных учреждений, по распространению научных 
знаний3.
В 1929 г. Академия наук создала аспирантуру, задачей которой ста-
ла подготовка научных кадров высшей квалификации. В Академии 
наук была создана специальная комиссия по отбору аспирантов в со-
ответствии с Положением об аспирантуре при АН СССР. Устанавли-
вался единый срок обучения в аспирантуре — три года, но в отличие 
от аспирантуры при вузах и научных учреждениях в аспирантуру 
Академии наук зачислялись лица, которые не менее двух лет про-
работали по специальности4.
В 1930 г. были созданы местные органы руководства подготовкой 
научных работников, которые решали вопросы комплектования 
и подготовки аспирантов. В состав комиссий входили представители 

1 
См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 22.
2 
См.: Бушмина О.В. Становление и развитие системы послевузовской подго-
товки научно-педагогических кадров в России: дис. … канд. экон. наук: 
13.00.01. — Казань: РГБ, 2005. — С. 39.
3 
См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 29.
4 
См.: Там же. — С. 30.

вузов, работники отделов народного образования, партийных 
и профсоюзных органов.
В мае 1933 г. президиум Всесоюзного комитета по высшей техни-
ческой школе принял постановление «О состоянии и мерах по улуч-
шению подготовки аспирантов во втузах и вузах». Отмечались суще-
ственные недостатки в работе аспирантуры, ее неорганизованность, 
слабость контроля и руководства подготовкой аспирантов1.
В соответствии с установкой о необходимости введения института 
научной аттестации, отмеченной в упомянутом постановлении, Со-
вет народных комиссаров (СНК СССР) 13.01.1934 принял постано-
вление «Об ученых степенях и званиях»2, а в связи со значительным 
расширением подготовки кадров через аспирантуру и установлением 
порядка определения профессиональной квалификации научно-пе-
дагогических кадров — постановление «О подготовке научных и на-
учно-педагогических работников».
Во время Великой Отечественной войны руководство страны по-
ставило перед высшей школой задачу укрепления оставшихся вузов 
(их количество уменьшилось с 817 в 1941 г. до 460 в 1942 г.) и сохра-
нения воспроизводства высококвалифицированных специалистов 
для фронта и тыла. Большое значение как основному гаранту сохра-
нения научно-технического потенциала страны придавалось поддержанию 
развития научных исследований и подготовке работников 
науки и образования, повышению их профессиональной квалификации.

Постановлением СНК СССР от 26.02.1945 № 367 было утверждено 
Положение о Высшей аттестационной комиссии (ВАК) по присуждению 
ученых степеней и званий при Комитете по делам высшей 
школы при СНК СССР. Было установлено, что организационная 
и подготовительная работа ВАК осуществляется ее секретариатом, 
работающим на правах отдела Комитета по делам высшей школы 
при СНК СССР3.
В 1947 г. в вузах СССР работали 67 280 преподавателей, в том числе 
4112 докторов наук и 15 814 кандидатов наук; т.е. лица, имеющие 
ученую степень, составляли в тот период меньше 30% общего количества 
научно-педагогических кадров. Такой уровень научной квалификации 
преподавателей (хотя и возросший по сравнению с до-

1 
См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 32.
2 
Положение о порядке приготовления кандидатов для занятия должностей 
профессоров в высших специальных учебных заведениях Министерства народного 
просвещения (18 июля 1904 года) // Сборник распоряжений по Министерству 
народного просвещения. Т. 16. Ч. 1, 1904. — СПб., 1907. — 
Стб. 233.
3 
См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 45.