Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности

АСПИРАНТ ВУЗА

ТЕХНОЛОГИИ 
НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА 
И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

C.Д. РЕЗНИК

8-е издание, переработанное и дополненное

Москва
ИНФРА-М
2022

УЧЕБНИК

Рекомендовано 
Советом Учебно-методического объединения вузов 
по образованию в области менеджмента в качестве учебника 
для обучения по программам подготовки научно-педагогических кадров
в аспирантуре высших учебных заведений

УДК 378.126(075.8)
ББК 74.58я73
 
Р34

Резник С.Д.
Р34 
 
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической 
деятельности : учебник / С.Д. Резник. — 8-е изд., перераб. и доп. — 
Москва : ИНФРА-М, 2022. — 388 с. + Доп. материалы [Электронный 
ресурс]. — (Менеджмент в науке). – DOI 10.12737/1852167.

ISBN 978-5-16-017412-9 (print)
ISBN 978-5-16-106942-4 (online)
В учебнике рассматриваются содержание, система и технологии обучения в аспирантуре, подготовка к самостоятельной научной деятельности, 
методология научного творчества, даются рекомендации по написанию, 
оформлению и защите кандидатской диссертации.
Значительное внимание уделено подготовке аспиранта к работе на кафедре вуза, организации и планированию его жизни и деятельности.
Для аспирантов, а также для студентов, желающих посвятить себя научной и педагогической деятельности.

УДК 378.126(075.8)
ББК 74.58я73

Р е ц е н з е н т ы:
Гуськова Н.Д., доктор экономических наук, профессор кафедры 
ме неджмента Мордовского государственного университета имени 
Н.П. Огарева, заслуженный деятель науки Российской Федерации;
Дорофеев В.Д., доктор технических наук, профессор кафедры менеджмента Пензенского государственного университета, заслуженный деятель науки и техники Российской Федерации;
Полукаров В.В., доктор педагогических наук, профессор, заместитель председателя Законодательного собрания Пензенской области, 
заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

ISBN 978-5-16-017412-9 (print)
ISBN 978-5-16-106942-4 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 
доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

© Резник С.Д., 2011, 2012, 2015, 2016, 
2018, 2019
© Резник С.Д., 2022, с изменениями

ПРЕДИСЛОВИЕ

Состояние науки является важнейшим фактором, обеспечивающим стабильность экономики и безопасность любой страны. Поэтому российскому обществу небезразлично, какие люди будут пополнять когорту российских ученых.
Конечно, молодежь в науку ведут разные пути: для кого-то это 
тяга к новому, неизвестному, постоянному поиску; других привлекает преподавательская работа, возможность самовыражения; третьи 
надеются с помощью ученой степени повысить свой авторитет, престиж в производственной сфере; четвертые просто углубляют свои 
профессиональные знания; некоторые, стремясь получить ученую 
степень, руководствуются влиянием моды («так делают другие»), 
к сожалению, есть и такие, кто с помощью поступления в аспирантуру пытается получить отсрочку от службы в армии; наконец, чего 
греха таить, встречаются в аспирантуре и те, кто просто не нашел 
себе работу по душе.
Поступать в аспирантуру вуза должны наиболее подготовленные, 
лучшие по успеваемости и тяге к знаниям выпускники, имеющие 
способности к научной и педагогической деятельности.
Для кого же предназначена эта книга? Прежде всего для российских аспирантов. Она обращена также и к потенциальным аспирантам — передовой части студенчества, его интеллектуальной элите, 
мечта ющей о приобщении к научной и преподавательской деятельности.
Мой многолетний личный опыт работы в университете показывает, что даже сильные студенты слабо представляют себе, что такое 
аспирантура, в чем смысл и содержание обучения в ней, что такое 
диссертация и ученая степень, — ведь на обычных учебных занятиях 
речь об этом не идет. Следовательно, студенты заранее не готовятся 
к новой и очень специфичной сфере обучения в аспирантуре.
Задачу нового издания книги вижу прежде всего в том, чтобы помочь потенциальному аспиранту заранее подготовиться к условиям 
обучения в аспирантуре, а реальному аспиранту помочь легче адаптироваться к этим условиям, наилучшим образом использовать 
предоставленные ему время и ресурсы, своевременно написать и защитить диссертацию и, самое главное, подготовиться к самостоятельной научной и педагогической деятельности.
Уверен, что именно аспирантский корпус должен стать главным 
стратегическим резервом вуза, основой его стабильного будущего, 
и задача общества — сделать все возможное, чтобы люди этой сферы 
не потратили важнейшие годы своей жизни впустую.

Успех обучения в аспирантуре может стать залогом реализации 
высоких жизненных планов, честолюбивых замыслов молодого пополнения науки и преподавательской среды высшей школы России.
В добрый путь, аспиранты!

С.Д. Резник,
доктор экономических наук, профессор, 
заслуженный деятель науки Российской Федерации, 
лауреат премии Правительства 
Российской Федерации в области образования

ВВЕДЕНИЕ

Вложения в знания дают самую большую 
прибыль.
Б. Франклин, американский 
государственный деятель

Формирование научных и научно-педагогических кадров является важной задачей российского общества. В условиях расширения 
научного пространства от качества подготовки и аттестации научных 
кадров зависит развитие научного прогресса в стране. Подготовка 
специалистов высшей квалификации по праву признается одной 
из наиболее приоритетных областей российской образовательной 
системы.
Аспирантура высших учебных заведений ежегодно выпускает 
большое количество специалистов, однако качество и сроки их подготовки оставляют желать лучшего.
Зарождение послевузовской подготовки научно-педагогических 
кадров в России происходило на протяжении XVIII в. в период организации первых отечественных научно-образовательных центров — 
Академии наук в Санкт-Петербурге (1725) и Московского университета (1755). Ведущей предпосылкой для этого явилась политика 
Петра I и его преемников, заключавшаяся в приобщении российского общества к образцам западной цивилизации посредством распространения их на все сферы социокультурной жизни (хозяйственно-экономическую, социально-политическую и духовную) с целью 
создания сильного государства.
Академия наук, в отличие от европейских учреждений подобного типа, сочетала в себе как научно-исследовательскую, так и образовательную функцию1. Следовательно, в России изначально 
процесс подготовки высококвалифицированных кадров выстраивался на основе интеграции образования и науки, что является 
до сих пор существенным фундаментальным признаком организации отечественного высшего и послевузовского образования. 
По словам ректора МГУ В.А. Садовничего, «в отличие от других 
наций мы сразу стали учиться научно мыслить... мыслить целостными, фундаментальными теориями и действовать в практике со
1 
См.: Андреев А.Ю. О начале университетского образования в России в СанктПетербурге // Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 62–73.

образно методам получения таких фундаментальных знаний»1. 
В контексте осуществления подобной образовательной деятельности важнейшим условием повышения качества подготовки научной 
молодежи считалась индивидуализация обучения. Так, в первом 
уставе Академии наук было записано, что академики, кроме выполнения основных своих должностных обязанностей по усовершенствованию наук, должны публично обучать молодых людей 
и некоторых из них «обучать при себе», готовить к наставнической 
деятельности, для того чтобы они могли в свою очередь передавать 
другим «первые фундаменты всех наук»2 и в последующем занять 
вакантные академические места3.
Характерной особенностью этого периода являлось отсутствие 
нормативно-законодательного обеспечения процесса послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, вследствие чего его 
организационно-методическая база формировалась бессистемно, 
исходя из текущих кадровых потребностей университетов. 
К началу XIX в. российское общество благодаря мощному административному давлению в основном завершило переработку привнесенных элементов западной цивилизации в собственные ценностные образцы и нормы4. Вступивший на престол Александр I 
провозгласил курс на продолжение начавшихся ранее просветительских реформ. Социально-экономическая ситуация в стране 
способствовала этому, так как характеризовалась зарождением промышленного производства, развитием капиталистических отношений и усложнением административной структуры. Немаловажную 
роль сыграли также заинтересованность ведущих слоев общества 
в получении образования и появление первого поколения отечественной интеллектуальной элиты. Наметившиеся тенденции логично подвели к необходимости формирования целостной системы 
народного просвещения, предусматривавшей развитие всех его 
ступеней.
Манифестом от 08.09.1802 в России были образованы первые восемь министерств, в том числе Министерство народного просвещения. Реформированию в первую очередь подверглась высшая школа. 
Министерство народного просвещения 24.01.1803 опубликовало 

1 
Садовничий В. Традиции и современность // Высшее образование в России. — 
2003. — № 1. — С. 11–18.
2 
Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 года) / Под ред. проф. 
В.Г. Кинелева. — М.: НИИВО, 1995. — С. 47.
3 
См.: Левшин Б.В. Академический университет в Санкт-Петербурге (Историческая справка) // Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 73–76.
4 
См.: Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт 
России XVIII — XX вв.: Автореф. ... д-ра пед. наук (13.00.01). — М., 2003. — 
43 с.

«Предварительные правила», согласно которым вся территория страны была разделена на шесть учебных округов: Петербургский, Московский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский; в каждом из них намечалось открыть свой университет1. Учебное 
и административное устройство университетов во многом заимствовало лучшие традиции западноевропейских университетских корпораций.
Во второй половине 10-х гг. XIX в. по окончании Наполеоновских 
войн в политике правительства Александра I произошла глубокая 
перемена, отражавшая общеевропейский кризис, вызванный противоречивыми воззрениями на результаты Великой французской революции и просвещения XVIII в. Обозначившиеся на этом фоне 
идеи революционных преобразований в социально-политической 
сфере страны подрывали основы самодержавного строя. Либеральная реформа первой половины царствования Александра I начала 
подвергаться решительному осуждению. Результатом стал пересмотр 
образовательной политики в направлении ужесточения государственного контроля над организацией и содержанием деятельности 
университетов. Утвержденные Университетским уставом 1804 г. автономия и децентрализация стали сменяться бюрократизацией 
и централизацией управления высшей школой.
Университетский устав 1804 г. предоставил всем российским университетам право присуждения ученых степеней. Это означало, что 
во всех учебных заведениях данного типа устанавливались одинаковые требования к уровню ученых степеней и одинаковый порядок их 
получения, что было значительным шагом вперед в вопросе централизации подготовки и аттестации научных кадров2.
Отсутствие усовершенствованных правил аттестации усугубило 
введение в 1836 г. Университетского устава, устанавливающего новое 
кафедральное разделение по факультетам и закрепляющего утвержденные раннее условия занятия преподавательских должностей. 
В результате 28.04.1837 было введено новое Положение об испытаниях на ученые степени, которое 06.04.1844 было заменено более 
детальным Положением о производстве в ученые степени.
Начавшиеся в конце 1820-х гг. мероприятия ведомства просвещения, призванные стимулировать подготовку научно-педагогиче
1 
Предварительные правила об устройстве училищ (24.01.1803) // Сборник 
постановлений по Министерству народного просвещения. Т 1. Царствование императора Александра I, 1802–1825. — 2-е изд. — СПб., 1875. — 
Стб. 17.
2 
См.: Выскуб В.Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. — М.: 
Логос, 2005. — С. 12.

ских кадров, или приостанавливались, или оказывались безрезультатными. После закрытия Дерптского института, который в свое 
время оказал положительное влияние на пополнение профессорского состава, надежды Министерства народного просвещения 
на то, что «преобразованные университеты... будут сами в состоянии 
приготовить себе профессоров»1, не оправдались. Ответственность 
за подбор и подготовку научно-педагогических кадров являлась исключительной прерогативой Министерства, профессорские коллегии университетов были пассивными в отношении проблемы самовосполнения.
В 1850 г. Министерство народного просвещения установило Правила для наблюдения за духом и направлением диссертаций, целью 
которых являлось обеспечение подготовки и защиты диссертаций 
«благонамеренного содержания»2.
Устав 1884 г. укрепил значение института профессорских стипендиатов как основного источника пополнения научно-педагогических 
кадров. Упразднив штатную должность доцента и облегчив условия 
получения должности приват-доцента, он предоставил возможность 
широкого развития приват-доцентуры как обязательной ступени 
к профессорской карьере. Но в то же время усиливался контроль со 
стороны государственных органов над подбором, подготовкой и деятельностью профессорско-преподавательского состава. В связи 
с этим утверждается жесткий регламент функционирования института профессорских стипендиатов.
Многие проекты передовой научной общественности России, направленные на устранение негативных явлений в системе подготовки и аттестации научно-педагогических кадров, не были утверждены 
из-за кризисной социально-политической обстановки, сложившейся в России в начале XX в.
В целом начало XX в. характеризовалось неоднозначным функционированием высшей школы, вызванным как сменой государственного курса в отношении нарастающей революционной ситуа ции 
в стране, так и поиском эффективных направлений дальнейшего ее 
развития.

1 
Суслонов В.М. Мотивация обучения и проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского образования; Кутузов В.М., Погодин А.А., Пузанков Д.В. Нормативно-методическое обеспечение 
управление качеством подготовки кадров высшей квалификации // Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние, перспективы 
развития: Материалы II Всероссийской конференции (19–20.06.2002, Нижний Новгород). — Н. Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2002. — 
С. 251.
2 
Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 18.

К 1917 г. в российских университетах, духовных академиях и ветеринарных институтах было защищено около 8 тыс. магистерских 
и докторских диссертаций в области гуманитарных, естественных 
наук, богословия, медицины и ветеринарии, причем докторские диссертации составили 35%, а магистерские — 65%1.
После революции 1917 г. интеллектуальные и политические законодатели новой власти приступили к преобразованиям на основе 
коммунистической идеологии, которая определила стиль нарождавшейся эпохи. Основной задачей культурной революции, провозглашенной Советским правительством, стала перестройка высшей школы в соответствии с требованиями социалистического строительства. 
При Наркомпросе 20.01.1919 создается Государственный ученый 
совет (ГУС), в ведение которого входило обеспечение кафедр вузов 
необходимым персоналом ученых сотрудников, преподавателей, 
оставленных при университете; 29.01.1920 учреждается Главный комитет профессионально-технического образования, на который 
в последующем была возложена ответственность за подбор кадров 
для научно-педагогических должностей2.
Положение о высших учебных заведениях, введенное в сентябре 
1921 г., по существу, стало первым уставом советской высшей школы. 
Положение формулировало задачу высших учебных заведений 
по подготовке высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства страны, научных работников для научно-педагогических и производственных учреждений, по распространению научных 
знаний3.
В 1929 г. Академия наук создала аспирантуру, задачей которой стала подготовка научных кадров высшей квалификации. В Академии 
наук была создана специальная комиссия по отбору аспирантов в соответствии с Положением об аспирантуре при АН СССР. Устанавливался единый срок обучения в аспирантуре — три года, но в отличие 
от аспирантуры при вузах и научных учреждениях в аспирантуру 
Академии наук зачислялись лица, которые не менее двух лет проработали по специальности4.
В 1930 г. были созданы местные органы руководства подготовкой 
научных работников, которые решали вопросы комплектования 
и подготовки аспирантов. В состав комиссий входили представители 

1 
См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 22.
2 
См.: Бушмина О.В. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России: дис. … канд. экон. наук: 
13.00.01. — Казань: РГБ, 2005. — С. 39.
3 
См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 29.
4 
См.: Там же. — С. 30.

вузов, работники отделов народного образования, партийных 
и профсоюзных органов.
В мае 1933 г. президиум Всесоюзного комитета по высшей технической школе принял постановление «О состоянии и мерах по улучшению подготовки аспирантов во втузах и вузах». Отмечались существенные недостатки в работе аспирантуры, ее неорганизованность, 
слабость контроля и руководства подготовкой аспирантов1.
В соответствии с установкой о необходимости введения института 
научной аттестации, отмеченной в упомянутом постановлении, Совет народных комиссаров (СНК СССР) 13.01.1934 принял постановление «Об ученых степенях и званиях»2, а в связи со значительным 
расширением подготовки кадров через аспирантуру и установлением 
порядка определения профессиональной квалификации научно-педагогических кадров — постановление «О подготовке научных и научно-педагогических работников».
Во время Великой Отечественной войны руководство страны поставило перед высшей школой задачу укрепления оставшихся вузов 
(их количество уменьшилось с 817 в 1941 г. до 460 в 1942 г.) и сохранения воспроизводства высококвалифицированных специалистов 
для фронта и тыла. Большое значение как основному гаранту сохранения научно-технического потенциала страны придавалось поддержанию развития научных исследований и подготовке работников 
науки и образования, повышению их профессиональной квалификации.
Постановлением СНК СССР от 26.02.1945 № 367 было утверждено Положение о Высшей аттестационной комиссии (ВАК) по присуждению ученых степеней и званий при Комитете по делам высшей 
школы при СНК СССР. Было установлено, что организационная 
и подготовительная работа ВАК осуществляется ее секретариатом, 
работающим на правах отдела Комитета по делам высшей школы 
при СНК СССР3.
В 1947 г. в вузах СССР работали 67 280 преподавателей, в том числе 4112 докторов наук и 15 814 кандидатов наук; т.е. лица, имеющие 
ученую степень, составляли в тот период меньше 30% общего количества научно-педагогических кадров. Такой уровень научной квалификации преподавателей (хотя и возросший по сравнению с до
1 
См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 32.
2 
Положение о порядке приготовления кандидатов для занятия должностей 
профессоров в высших специальных учебных заведениях Министерства народного просвещения (18 июля 1904 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 16. Ч. 1, 1904. — СПб., 1907. — 
Стб. 233.
3 
См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 45.