Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе высшего образования
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 152
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
Профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-014746-8
ISBN-онлайн: 978-5-16-107249-3
Артикул: 676294.04.01
Доступ онлайн
В корзину
В методическом пособии рассматриваются аспекты реализации высшего инклюзивного образования, к которым относятся педагогические условия обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, характеристики технического оснащения образовательного процесса и нормативная правовая база инклюзивного образования, педагогическая этика, создание адаптированных образовательных программ высшего образования и разработка адаптационных дисциплин для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Материал представлен в краткой форме и может использоваться в качестве справочных сведений об организации обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью разных нозологических групп и при проведении инструктажей по работе в инклюзивных группах.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Психолого-педагогическое образование», «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями». Также может быть рекомендовано преподавателям образовательных организаций высшего образования разных профилей, сотрудникам и администрации высших учебных заведений, аспирантам, ассистентам, тьюторам, психологам, сотрудникам центров инклюзивного образования.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- 00.00.00: ОБЩИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
- ВО - Магистратура
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе высшего образования, 2021, 676294.03.01
Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе высшего образования, 2020, 676294.02.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.В. МИХАЛЬЧИ Москва ИНФРА-М 202МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
УДК 376 ББК 74.3 М69 Михальчи Е.В. М69 Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе высшего образования : методическое пособие / Е.В. Михальчи. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 152 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5d36b4a8aa cb22.47000857. ISBN 978-5-16-014746-8 (print) ISBN 978-5-16-107249-3 (online) В методическом пособии рассматриваются аспекты реализации выс- шего инклюзивного образования, к которым относятся педагогические условия обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, характеристики технического оснащения образова- тельного процесса и нормативная правовая база инклюзивного образо- вания, педагогическая этика, создание адаптированных образовательных программ высшего образования и разработка адаптационных дисциплин для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Материал представлен в краткой форме и может использоваться в качестве справочных сведений об организации обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью разных нозологических групп и при проведении инструктажей по работе в инклюзивных группах. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по спе- циальностям: «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Психолого-педагогическое образование», «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями». Также может быть рекомендовано преподавателям образовательных организаций высшего образования разных профилей, сотрудникам и администрации высших учебных заведений, аспирантам, ассистентам, тьюторам, психологам, со- трудникам центров инклюзивного образования. УДК 376 ББК 74.3 Р е ц е н з е н т: Колесникова И.В., доктор философских наук, профессор, заведу- ющий кафедрой гуманитарных наук, деловой этики и социальной от- ветственности Института бизнеса и делового администрирования Рос- сийской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации ISBN 978-5-16-014746-8 (print) ISBN 978-5-16-107249-3 (online) © Михальчи Е.В., 2019
Предисловие Уважаемые читатели! Вашему вниманию предлагаются ме- тодические рекомендации, содержащие информацию об осо- бенностях организации и проведении занятий в инклюзивных группах. Инклюзия как процесс создания необходимых условий, адаптации образовательной среды под нужды каждого учаще- гося, принятия человека с особенностями всеми членами об- щества активно внедряется на всех уровнях образовательной системы РФ. В образовательных организациях высшего обра- зования растет численность студентов с ограниченными воз- можностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью разных нозо- логических групп. В связи с этим возникла необходимость создания краткого справочного руководства, содержащего информацию о видах нарушений здоровья у студентов с ОВЗ и инвалидностью, психолого-педагогических особенностях представителей этой категории, формах организации учебного процесса и возмож- ностях представления материала с учетом потребностей уча- щихся, педагогических условиях реализации инклюзивного образования в системе высшего образования, составлении адаптированных образовательных программ высшего обра- зования, педагогической этике в отношении студентов с пси- хофизическими отклонениями, нормативной правовой базе и теоретических основах инклюзивного образования. Данный материал представлен в удобной форме, психолого-педагоги- ческие аспекты реализации инклюзивного образования рас- смотрены отдельно для групп учащихся с разными видами ограничений возможностей здоровья: нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата (ОДА), отклонениями в эмоционально-волевой сфере, соматическими заболева- ниями, другими видами нарушений.
Предисловие Отдельно приведен материал о внедрении в учебный про- цесс образовательных организаций высшего образования адаптированных образовательных программ и адаптационных учебных дисциплин. Их разработка и реализация направлены на индивидуализацию учебного процесса и создание индиви- дуальной образовательной траектории для лиц с ОВЗ и ин- валидностью при получении высшего образования. Автор по- казывает значение адаптационных учебных дисциплин, при- водит их возможные наименования, варианты объединения в адаптационные модули и практические примеры подобных учебных курсов. В пособии представлены практические рекомендации по ор- ганизации учебного процесса и проведению занятий в инклю- зивных группах, даны ответы на частые вопросы об особен- ностях психофизического состояния и подходов к обучению студентов с ОВЗ и инвалидностью, представлен список источ- ников для углубленного изучения специфики обучения инва- лидов разных нозологических групп. При работе с пособием рекомендуется последовательно изучить сведения, представ- ленные во всех разделах. Для краткого ознакомления с пси- холого-педагогическими подходами к обучению студентов с ОВЗ и инвалидностью можно прочитать гл. 3 «Педагоги- ческие условия обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью», в которой обобщены сведения об адаптации образовательной среды в высших учебных заведениях. В методическом пособии обобщен практический опыт ав- тора в организации учебного процесса и преподавании адап- тационных учебных дисциплин в Институте бизнеса и дело- вого администрирования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Рос- сийской Федерации. Также в выборе тем при составлении ме- тодического пособия учтены опыт проведения курсов повы- шения квалификации профессорско-преподавательского со- става Российского государственного университета правосудия и методические рекомендации по организации инклюзивного
Предисловие образования, разработанные научным коллективом Москов- ского государственного психолого-педагогического универси- тета. Развернутые положения и рекомендации по реализации инклюзивного образования в системе высшего образования приводятся в учебнике автора «Инклюзивное образование»1. Методическое пособие может быть рекомендовано пре- подавателям образовательных организаций высшего обра- зования разных профилей, в которых могут обучаться аби- туриенты, студенты и аспиранты с ОВЗ и инвалидностью, сотрудникам и администрации высших учебных заведений, ассистентам, психологам, сотрудникам центров инклюзивного образования. Его можно предоставлять преподавателям при проведении инструктажей по работе в инклюзивных группах в образовательных организациях высшего образования, ис- пользовать при проведении курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в области инклю- зивного образования и в качестве справочного руководства. 1 См.: Михальчи Е.В. Инклюзивное образование: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2017.
Глава 1. ВИДЫ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ В образовательных организациях высшего образования могут обучаться лица с ОВЗ и инвалидностью следующих нозологических групп: с нарушениями зрения, слуха и речи, заболеваниями и травмами опорно-двигательного аппарата, соматическими заболеваниями, отклонениями в эмоционально- волевой сфере, с постоянно или временно ослабленным здоровьем и другими видами психофизических дефектов. В неспециализированных образовательных организациях высшего образования могут проходить обучение студенты из всех приведенных выше групп, поэтому преподавателям важно иметь представление об особенностях нарушений здоровья у них. 1.1. ФОРМЫ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ У лиц данной группы нарушены функции зрительного анализатора, который состоит из периферической системы (органы глаза и нервные проводящие пути) и области в головном мозге, отвечающей за восприятие зрительных образов (подкорковые и стволовые центры затылочной области больших полушарий мозга) (рис. 1.1). У студентов с нарушениями зрения возможны отклонения в одной или нескольких ос- новных зрительных функциях (центральном, или форменном, зрении, периферическом зрении, цветовом и световом зрении, бинокулярном зрении), сказывающиеся на возможности ори- ентации в окружающем пространстве и обучении.
1.1. Формы нарушений зрения у студентов Рис. 1.1. Схема проводящих путей зрительной системы (по Бадаляну)1: 1 — поля зрения; 2 — ход лучей в глазном яблоке; 3 — зрительные нервы; 4 — зрительный перекрест; 5 — зрительные тракты; 6 — наружное ко- ленчатое тело; 7 — верхние бугры четверохолмия; 8 — лучистое сияние (пучок Грациоле); 9 — корковый центр К студентам с нарушениями зрения относятся следующие группы лиц (табл. 1.1). 1 См.: Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1987. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Глава 1. Виды психофизических нарушений у студентов с ОВЗ и инвалидностью Таблица 1.1 Группы лиц по видам нарушений зрения Группы Характеристика нарушения Острота зрения Незрячие (слепые): тотально слепые, слепые со свето - ощущением, слепые со светоощуще- нием и цветоощу- щением, слепые с форменным оста- точным зрением Полное отсутствие зрения. Практическая слепота с оста- точным зрением на одном глазу От 0 до 0,04 на лучше ви- дящем глазу Слабовидящие: со сложным на- рушением зри- тельных функций, слабовидящие с клиническими формами зри- тельной патологии, слабовидящие с прогрессирую- щими и рецидиви- рующими заболе- ваниями глаз Снижение зрения. Возмож- ность коррекции отклонения очками От 0,05 до 0,4 на лучше ви- дящем глазу Студенты с пони- женным зрением Незначительное снижение зрения с возможностью кор- рекции очками и восстанов- лением От 0,5 до 0,8 на лучше ви- дящем глазу Лица с другими за- болеваниями глаз Косоглазие, атрофия зрительного нерва, ам- блиопия, катаракта, глаукома, алибинизм, блефарит, нистагма, косоглазие, астигматизм, дальнозоркость, дистрофия сетчатки глаза, близорукость, повреждение роговицы глаза и др.
1.2. Формы нарушений слуха у студентов Слабовидение может иметь формы аномалии рефракции глаза, высокой степени близорукости, высокой дальнозор- кости и астигматизма. Дефекты зрения могут быть как врожденными, так и при- обретенными в течение жизни человека, а также стационар- ными (не меняются со временем) и прогрессирующими. Учебная деятельность в большинстве случаев оказывает влияние на ухудшение зрения у студентов с прогрессирую- щими заболеваниями глаз. 1.2. ФОРМЫ НАРУШЕНИЙ СЛУХА У СТУДЕНТОВ Под нарушением слуха понимается нарушение способ- ности воспринимать и различать звуковые колебания посред- ством звукового анализатора. К дефектам слуха относятся не только количественное снижение слухового восприятия (человек не слышит тихий голос), но и качественные необра- тимые стойкие изменения слуховой системы (человек ощу- щает звучание речи, но не различает звуки и слова, не пони- мает их смысла)1. Слуховой анализатор человека состоит из наружного, внут- реннего и среднего уха, проводящих нервных путей и отдела в головном мозге, отвечающего за обработку звуковых сиг- налов и расположенного в височных долях больший полу- шарий (рис. 1.2). Выделяют следующие формы и степени нарушения слуха (табл. 1.2). Глухота — наиболее серьезная степень поражения слуха, при которой невозможно восприятие любых звуковых сиг- налов и речи другого человека. Тугоухость (слабослышание) — двухстороннее снижение слуха, при котором затруднено восприятие речи. 1 См.: Глухов В.П. Специальная педагогика и специальная психология. М.: Юрайт, 2017.
Глава 1. Виды психофизических нарушений у студентов с ОВЗ и инвалидностью Рис. 1.2. Слуховая система (по Розенцвейгу)1: 1 — слуховая кора; 2 — нижнее двухолмие; 3 — слуховой нерв; 4 — ядро оливы; 5 — ядро улитки; 6 — левая улитка; 7 — правая улитка Таблица 1.2 Виды нарушения слуха Формы нарушения слуха Характеристика нарушения Степень потери слуха Глухота Возможно восприятие громкого голоса и звуков около уха, раз- личение слов отсутствует Воспринимаемые частоты: 128–250 Гц 1 См.: Розенцвейг М. Восприятие. М.: Мир, 1974. 1 2 3 4 5 6 7
Доступ онлайн
В корзину