Общая психология. Практикум
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Общая психология
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Автор:
Сапогова Елена Евгеньевна
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 625
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
Профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-018642-9
ISBN-онлайн: 978-5-16-106806-9
Артикул: 657342.03.01
Доступ онлайн
В корзину
Учебное пособие содержит комплекс учебных задач, сгруппированных в шесть содержательных разделов («Введение в психологию», «Становление психики и сознания», «Социокультурное становление человека», «Человек, индивид, личность, индивидуальность, субъект», «Индивидуально-психологические характеристики человека», «Высшие психические функции») и организованных по уровню условной сложности. Задачи направлены на углубленное освоение знаний по дисциплине «Общая психология», развитие умений и навыков свободного оперирования психологическим материалом, стимулирование развития профессионального мышления и эвристического поиска обучающихся, становление профессиональной ментальности и индивидуальной исследовательской мотивации.
Соответствует федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования последнего поколения.
Предназначено для аудиторного и самостоятельного изучения дисциплины «Общая психология» при профессиональной подготовке психологов в вузах и ориентировано на формирование компетенций учащихся бакалавриата и магистратуры направления подготовки «Психология», преподавателей психологии, аспирантов и практических психологов, повышающих квалификацию в сфере психологии.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 37.03.01: Психология
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- 44.03.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
- ВО - Специалитет
- 37.05.01: Клиническая психология
- 37.05.02: Психология служебной деятельности
- 44.05.01: Педагогика и психология девиантного поведения
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПРАКТИКУМ Е.Е. САПОГОВА 2-е издание, переработанное и дополненное Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям «Психология» Москва ИНФРА-М 202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
УДК 159.9(075.8) ББК 88.2я73 С19 Сапогова Е.Е. С19 Общая психология. Практикум : учебное пособие / Е.Е. Сапогова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 625 с. — (Выс- шее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/975142. ISBN 978-5-16-018642-9 (print) ISBN 978-5-16-106806-9 (online) Учебное пособие содержит комплекс учебных задач, сгруппированных в шесть содержательных разделов («Введение в психологию», «Станов- ление психики и сознания», «Социокультурное становление человека», «Человек, индивид, личность, индивидуальность, субъект», «Индивиду- ально-психологические характеристики человека», «Высшие психические функции») и организованных по уровню условной сложности. Задачи направлены на углубленное освоение знаний по дисциплине «Общая пси- хология», развитие умений и навыков свободного оперирования психо- логическим материалом, стимулирование развития профессионального мышления и эвристического поиска обучающихся, становление профес- сиональной ментальности и индивидуальной исследовательской мотива- ции. Соответствует федеральным государственным образовательным стан- дартам высшего образования последнего поколения. Предназначено для аудиторного и самостоятельного изучения дисцип- лины «Общая психология» при профессиональной подготовке психологов в вузах и ориентировано на формирование компетенций учащихся бака- лавриата и магистратуры направления подготовки «Психология», препо- давателей психологии, аспирантов и практических психологов, повышаю- щих квалификацию в сфере психологии. УДК 159.9(075.8) ББК 88.2я73 Р е ц е н з е н т ы: Дубровина И.В., доктор психологических наук, профессор, про- фессор кафедры педагогической психологии факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогиче- ского университета, главный научный сотрудник Психологического института, действительный член (академик) Российской академии образования; Обухова Л.Ф. , доктор психологических наук, профессор, профес- сор Московского государственного университета имени М.В. Ломо- носова, профессор, заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета; Карандашев Ю.Н., доктор психологических наук, профессор, про- фессор Университета имени Яна Кохановского в г. Кельце (Польша) ISBN 978-5-16-018642-9 (print) ISBN 978-5-16-106806-9 (online) © Сапогова Е.Е., 2022
Предисловие В 2001 г. было опубликовано пособие «Задачи по общей психо- логии», которое оказалось востребованным и удобным подспорьем как для обучения общей психологии в вузах, так и для самостоя- тельного освоения ее содержательно разнородных разделов. От- личительной чертой задачника стала система актуальных теорети- ческих и практико-ориентированных задач, упражнений и кейсов, опирающихся на материал психологических монографий, научной периодики, произведений классической и современной литературы, публикаций из средств массовой информации, углубляющих воз- можности учить и учиться общей психологии. В современных технологичных, информатизированных, вирту- ализированных, но одновременно все более обезличенных и фор- мализованных условиях обучения психологии особенно остро стоит вопрос об интерактивных формах усвоения знаний и форми- рования умений и навыков, активизации возможностей будущих психологов формулировать собственные мысли своими словами (а не зачитывать, путаясь в ударениях и согласованиях, словосо- четания кочующей от сайта к сайту копипасты), проговаривать то, что внутренне кажется ясным и понятным, вслух («пробовать идеи на вкус»), диалогически спорить (а не монологически озвучивать), доказывать, аргументировать, критиковать и даже… заблуждаться, чтобы потом самостоятельно или с помощью преподавателя и од- нокурсников найти выход из лабиринта непонимания. Именно в активной форме обучение, ориентированное на позна- вательный инсайт, предполагает, по словам М.М. Бахтина, транс- формацию «чужого» знания в «свое», где интуитивно знакомые значения и факты обретают внутреннюю онтологичность, стано- вятся единицами собственных профессиональных компетенций. Обучение профессиональной психологии предполагает парал- лельное освоение родственной деятельности — искусства разговора, расспрашивания, убеждения, аргументации, анализа и принятия позиции собеседника, и именно в активной работе с материалом рождаются подлинное понимание и возможность точно выражать понятое в профессиональных высказываниях, суждениях и заклю- чениях. Составляя задачник, автор стремился сохранить в процессе психологического образования традиции профессионального дис- курса, живого диалога и полилога, с помощью которых строится профессиональная ментальность. Для второго издания практикума было отобрано 600 учебных задач разного типа и разного уровня сложности, направленных
на закрепление, расширение и углубление знаний по общей психо- логии, на развитие навыков свободного оперирования психологи- ческим материалом, стимулирование процессов мышления и соб- ственного эвристического поиска студентов. Задания объединены в шесть тематических разделов в соот- ветствии с принятой логикой освоения курса общей психологии. Раздел I назван «Введение в психологию» и включает рассмотрение общенаучных, теоретических, методологических, практических проблем психологии, ее исторических и профессиональных ас- пектов. Раздел II «Становление психики и сознания» связан с ос- воением информации, касающейся эволюции психики и сознания, связей функционирования психики с процессами высшей нервной деятельности и мозгом. Раздел III «Социокультурное становление человека» содержит главы, посвященные активности и деятель- ности, общению и знаковым системам в «очеловечивании чело- века», психологии общения и групповому поведению, проблемам этничности, социализации и влияния культуры на становление человека. Раздел IV «Человек, индивид, личность, индивидуаль- ность, субъект» помогает освоить темы, связанные с анализом проблем психологии человека, индивида, личности, индивидуаль- ности, субъектности. В разделе V «Индивидуально-психологиче- ские особенности человека» материал заданий сфокусирован на из- учении темперамента, характера, эмоциональной и волевой сфер, способностей, гендерных, возрастных характеристиках человека. Раздел VI «Высшие психические функции» посвящен процессам ощущения, восприятия, мышления, памяти, внимания, вообра- жения, а также творчества. Материал каждого раздела центрирован вокруг ключевых ди- дактических единиц, обязательное освоение которых закладывает фундамент профессионального образования психолога. Одновре- менно пособие может быть использовано для изучения отдельных разделов таких дисциплин, как «Введение в профессию», «Со- циальная психология», «Дифференциальная психология», «Психо- логия личности», «Психолингвистика», «Возрастная психология», «Клиническая психология», «Гендерная психология», «Этническая психология» и др. В силу специфики содержания курса общей психологии практикум не выдержан в едином методологическом ключе. По мнению автора, само обучение психологии сегодня тре- бует своеобразной «мозаичности» с тем, чтобы обучающиеся само- стоятельно сформировали индивидуальное профессиональное от- ношение к разным подходам и теориям, позволяющее впоследствии сделать собственный методологический выбор.
Материал практикума соответствует ФГОС 3++, его задания апробированы автором на учебных занятиях со студентами разных уровней подготовленности и мотивированности. Все они ориен- тированы на актуализацию знаний, умений и владений, определяющих профессиональные компетенции психолога. Пособие призвано достичь ряда взаимосвязанных целей: 1) с его помощью студент получает возможность приложить свои теоретические, «книжные» знания к конкретной ситуации, воспроизведенной в задаче; 2) решение задачи принуждает не просто бегло «сканировать» информацию, а, обдумывая ее, формулировать мысли своими словами, вербализовать свои догадки и интуитивное ощущение понимания психологических идей и теорий; 3) решение задачи лишний раз заставляет обратиться к первоисточнику или осуществить оперативный поиск информации, повторяя те фундаментальные положения и определения, которые, как ему кажется, он уже знает и понимает (это избавит его от внутренней спутанности знания, понимания и узнавания); 4) задачи сложного уровня могут иметь не одно, а несколько возможных решений, что потребует искать аргументы «за» и «против», обдумывать и разрешать амбивалентные ситуации, делать выбор между несколькими кажущимися равнозначными альтернативами, привлекать межпредметные связи и анализировать собственный аналогичный опыт. Задания расположены в каждом разделе по условной сложности. Несложные задачи, отмеченные значком «○», ориентированы на узнавание и применение уже имеющихся знаний: припоминание терминов и формулировок, ориентировку в основных тезисах раздела, репродукцию освоенной на лекциях информации и т.д. Более сложные задачи, отмеченные значком «●», требуют оперирования более широким кругом знаний, полученным при чтении первоисточников, активной переработки его в операциях обобщения, систематизации, классификации, сравнения и т.д. Наиболее трудные задачи (своеобразный «психологический факультатив»), помеченные значком «☼», смоделированы как творческие, эвристические: решая их, учащиеся ставятся перед необходимостью искать дополнительную информацию, осуществлять самостоятельный поиск, строить гипотезы, актуализировать меж- предметные связи, формулировать собственные представления, искать аргументы «за» и «против», осуществлять прямой и обратный ход мысли, рефлексировать собственный путь поиска решения и т.д. Это помогает им стать не только более интеллектуально свободными, но и более уверенными в силе своего ума и логичности аргументов.
Такое построение заданий, как убеждает многолетняя практика преподавания, удобно для контроля, самоконтроля и учета уровня индивидуальной подготовленности учащихся на аудиторных занятиях. Задания подходят для индивидуальной и микрогрупповой работы, а также для текущего (контрольные работы) и промежуточного ( зачет, экзамен) контроля. Независимо от содержания и уровня сложности, каждая задача создает своеобразную микропроблемную ситуацию, иногда не имеющую «правильного» ответа или однозначного решения. Ответ всегда рождается в диалоге студента и преподавателя, студента и автора цитаты, самого студента с самим собой, позволяет создать атмосферу со-творчества, облегчающую как понимание, так и усвоение материала. Разнообразие задач, их непохожесть друг на друга, позволяют использовать их не только на аудиторных занятиях, но и в самостоятельной работе, индивидуально регулируя выбор сложности в зависимости от достигнутого уровня освоения содержания учебного материала. Это превращает работу с пособием в своеобразное соревнование с самим собой и не создает впечатления формаль- ного, монотонного труда, рутинного натаскивания. Совершенно не обязательно решать все задачи подряд, преподаватель и (или) обучающийся могут выбирать те из них, которые кажутся более ин- тересными и близкими. Решение задач индивидуально или в микрогруппах способ- ствует пониманию сложных психологических феноменов не только на когнитивном, но и на эмоциональном уровне, делая его ближе к собственному опыту и профессиональным знаниям обучающихся. Принципиальным является также то, что вне зависимости от стрем- ления узнать правильный ответ, студент будет погружен в атмо- сферу интеллектуального поиска, радости познания, переживания инсайта. Задачи актуализируют разные стороны мышления студентов: некоторые предполагают лишь припоминание определений, другие требуют сравнения и обобщения, соотнесения между собой не- скольких смежных понятий, третьи ориентированы на нестан- дартные мыслительные ходы и требуют воображения, моделиро- вания, умственного экспериментирования. Актуализируя, перерабатывая и дополняя задачник для по- вторного издания, автор выражает признательность всем, чьи идеи и тексты вошли в пособие и многие годы помогают обучающимся в постижении общей психологии.
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Глава 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ Задача 1○. Вставьте пропущенные слова и словосочетания в пе- речисленные утверждения. 1. Одно из первых объяснений функционирования разума сво- дилось к идее о некой <…>, заключенной в теле. 2. Психология есть наука о порождении и функционировании в деятельности индивидов психического <…> реальности. 3. Согласно Платону, <…> обитает в теле в течение жизни че- ловека, а после его смерти переходит в <…>. 4. Предмет психологии — <…> и ее развитие в отражающей и регулирующей функциях. 5. Психология изучает <…> состояния и свойства человека на разных этапах его <…>, а также закономерности его формиро- вания как активного <…> социального прогресса. 6. Чтобы возникло <…> отражение, необходимо <…> отражае- мого объекта и <…> субъекта по отношению к <…>. Задача 2○. Какие из следующих утверждений неверны и по- чему? 1. Все современные теории подчеркивают важность вро- жденных факторов в психологическом развитии индивидуума. 2. Из современного определения психологии следует исклю- чить анализ поведения в пользу анализа внутренних психических процессов и приложения полученных данных. 3. Психическое отражение — фотография реального мира. 4. Психический образ понимается как множество субъек- тивных состояний носителя этих образов, характеризуется разной степенью адекватности, то есть соответствия отображаемому. 5. В психологии объект и субъект познания не противопостав- лены друг другу, а сливаются.
6. Психология — это не гуманитарная, не естественная, не тех- ническая наука, это — наука особого типа. Задача 3○. В каком из следующих отношений находятся пары понятий? 1. A) психика — B) отражение. 2. A) сознание — B) отражение. 3. A) психика — B) сознание. 4. A) отражение — B) восприятие. 5. A) субъективная реальность — B) объективная реальность. 6. A) психика — B) внешний мир. 7. A) психические явления — B) психические состояния. Задача 4○. Выберите правильные ответы из предложенных ва- риантов. 1. Психическое отражение…: a) является точной копией окружающей действительности; б) отражает явления в момент их непосредственного воздействия на органы чувств; в) носит изби- рательный характер; г) носит субъективный характер; д) это то же самое, что и восприятие; е) все ответы верны; ж) все ответы не- верны. 2. Основная особенность психического отражения…: a) константность; б) предметность; в) активность; г) субъектив- ность; д) первичность; е) спонтанность; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны. 3. Способность активно отвечать на внешнее воздействие в соответствии с характером воздействия — это…: a) ин- стинкт; б) рефлекс; в) отражение; г) чувствительность; д) раз- дражимость; е) поведение; ж) все ответы верны; з) все ответы не- верны. 4. Психологическое явление — это…: a) нервный процесс; б) интерес; в) покраснение кожи; г) сердцебиение; д) кровообра- щение; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны. 5. Самое существенное свойство психики — это…: a) пер- вичность; б) субъективность; в) идеальность; г) раздражимость; А, В А А А А В В В В
д) материальность; е) вторичность; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны. 6. В материалистическом понимании психика есть…: a) продукт самосознания; б) неотъемлемое свойство материи; в) свойство мозга, отражение объективной реальности; г) носи- тель и причина наших чувств, мыслей и желаний; д) внутренний мир человека, независимый от внешнего; е) функция мозга; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны. Задача 5○. Что из приведенного списка относится к психологи- ческим фактам, что — к психическим явлениям, а что не является ни тем и ни другим и почему? Мышление, эмоциональное переживание, память, поведение, вера, низкая адаптация к темноте, колики в желудке, бессонница, галлюцинация, творчество, любовь к чтению, дыхание, эмпатия, зубная боль, способности, обучаемость, идеалы, озноб, бесстрашие, потливость, голод, иллюзия, сон, некоммуникабельность, смерть, отчаяние, рефлексия, трудолюбие, одиночество, нетерпение, нрав- ственность, многодетность, религиозность, представление, бед- ность, досада, обида, счастье, общение, воинственность, ревность, благородство, честность, мужество, кокетливость. Задача 6○. Сформулируйте утверждения из представленных на- боров слов. 1. Образ, объективный, субъективный, психика, мир. 2. Психика, высокоорганизованная, отражение, объективный, свойство, мир, материя. 3. Действительность, факты, мозг, механизмы, образ, психо- логия, психика, наука, закономерности, человек, складывающийся. 4. Материя, сознание, неотъемлемый, свойство. Задача 7●. Прокомментируйте следующее мнение. Ответьте на поставленный вопрос. Приведите по крайней мере пять доводов «за» и «против». Психология — это не наука, а самая что ни на есть житейская практика! Посмотрите на таксистов, официантов, гадалок, нищих — чем не психологи? Войти в доверие, вовремя сориентироваться на ваши слова и состояния, заставить разоткровенничаться, пове- рить, довериться, угадать ваше настроение, социальное положение,
особенности характера, а потом воспользоваться всем этим — да тут и «настоящим» психологам есть чему поучиться! Задача 8●. Что утверждается в приведенном отрывке из трак- тата Тита Лукреция Кара «О природе вещей»? С чем можно со- гласиться, а что необходимо опровергнуть? Каковы современные позиции в этом вопросе? «…телесна природа Духа с душой, раз она и членами движет, и тело Будит внезапно от сна, и меняет лица выраженье, И человеком она целиком руководит и правит. Этого можно достичь не иначе, как осязаньем, А осязания нет без тела. Не ясно ль отсюда Нам, что и дух и душа обладают телесной природой?»1 Задача 9●. Что в отрывке из романа Л.Н. Толстого «Война и мир» можно отнести к явлениям сознания, а что — к фактам поведения. Как они соотносятся? «Наташа чувствовала, что она оставалась с матерью и Соней в числе меньшей части дам, оттесненных к стене и не взятых в польский. Она стояла, опустив свои тоненькие руки, и с мерно поднимающейся, чуть определенной грудью, сдерживая дыхание, блестящими испуганными глазами глядела перед собой, с выражением готовности на величайшую радость и на величайшее горе. Ее не занимали ни государь, ни все важные лица <…> у ней была одна мысль: “Неужели так никто и не подойдет ко мне, неужели я не буду танцевать между первыми, неужели меня не заметят все эти мужчины”. <…> Пьер подошел к князю Андрею и схватил его за руку. — Вы всегда танцуете. Тут есть моя protegée, Ростова молодая, пригласите ее, — сказал он. — Где? — спросил Болконский. <…> Отчаянное, замирающее лицо Наташи бросилось в лицо князю Андрею. Он узнал ее, угадал ее чувство, понял, что она была начинающая, вспомнил ее разговор на окне и с веселым выражением лица подошел к графине Ростовой. — Позвольте вас познакомить с моей дочерью, — сказала графиня, краснея. 1 Тит Лукреций Кар. О природе вещей. М.: Художественная литература, 1983. С. 176.
Доступ онлайн
В корзину