Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА 

В ДОШКОЛЬНОМ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

Н.А. ВИНОГРАДОВА
Н.В. МИКЛЯЕВА

Москва

ИНФРА-М

202
УЧЕБНИК

Рекомендовано 

Учебно-методическим советом СПО 

в качестве учебника для студентов учебных заведений, 

реализующих программу среднего профессионального образования 

по специальностям 44.02.01 «Дошкольное образование», 

44.02.03 «Педагогика дополнительного образования», 

44.02.04 «Специальное дошкольное образование»  

УДК 373.2(075.32)
ББК 74.102я723
 
В49

Виноградова Н.А.

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении : 

учебник / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. — Москва : ИНФРА-М, 
2023. — 219 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Среднее 
профессиональное образование). 

ISBN 978-5-16-013970-8 (print)
ISBN 978-5-16-106736-9 (online)

Учебник обобщает и систематизирует теоретические и практические 

основы методического сопровождения деятельности педагогов дошкольных 
образовательных организаций. При этом методическое сопровождение 
рассматривается в трех аспектах: как методическая служба, как метод со-
провождения индивидуального развития и образовательного маршрута воспитателя 
и как методическая работа в детском саду. Основанием для такого 
представления содержания методической работы воспитателя выступает 
ФГОС дошкольного образования и профессиональный стандарт педагогической 
деятельности.

Для студентов учреждений среднего профессионального образования, преподавателей, 
слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки 
педагогических кадров, педагогов дошкольных образовательных организаций.

УДК 373.2(075.32)

ББК 74.102я723

В49

Р е ц е н з е н т ы:

Сергеева В.П., доктор педагогических наук, профессор Института педагогики 

и психологии образования Московского городского педагогического университета;


Тупичкина Е.А., доктор педагогических наук, профессор, декан факультета 

дошкольного и начального образования Армавирского государственного педагогического 
университета

ISBN 978-5-16-013970-8 (print)
ISBN 978-5-16-106736-9 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

© Виноградова Н.А.,

Микляева Н.В., 2016

ПРЕДИСЛОВИЕ

В учебнике обобщаются и систематизируются теоретические и 
практические основы методического сопровождения деятельности 
педагогов детского сада, которые рассматриваются в трех аспектах: 
как методическая служба, как метод сопровождения индивидуального 
развития и образовательного маршрута воспитателя и как методи-
ческая работа в детском саду. Основанием для такого представления 
содержания методической работы воспитателя выступает Феде-
ральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) до-
школьного образования и профессиональный стандарт педагоги-
ческой деятельности. Это позволяет сформировать у студентов ряд 
общекультурных и профессиональных компетенций.
В частности, на общекультурном уровне профессиональной дея-
тельности будущие педагоги смогут демонстрировать компетенции, 
связанные с:
 
• владением культурой мышления, способностью к обобщению, 
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору 
путей ее достижения (ОК-1);
 
• готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллек-
тиве (ОК-7);
 
• готовностью использовать основные методы, способы и средства 
получения, хранения, переработки информации, готовностью 
работать с компьютером как средством управления информацией 
(ОК-8);
 
• готовностью использовать нормативные правовые документы в 
своей деятельности (ОК-13).
На профессиональном уровне содержание учебника и формы 
презентации заданий для организации самостоятельной работы на-
правлены на освоение компетенций в области методического обес-
печения образовательного процесса. Так, в гл. 1 «Теоретические ос-
новы методической работы воспитателя» рассматриваются кон-
цепции развития, воспитания и обучения детей дошкольного 
возраста, а также концептуальные основы и содержание примерных 
и вариативных программ дошкольного образования, которые служат 
ориентировочной базой для становления профессиональной дея-
тельности воспитателя и создают условия для управления качеством 
педагогического взаимодействия и образовательного процесса. Эти 
условия соотносятся с требованиями к педагогической деятельности 
и взаимодействию воспитателя в стандарте профессиональной дея-
тельности, а также с направлениями совершенствования образова-
тельного процесса в современном детском саду. В результате изу-
чения данного блока профессионального модуля будущие педагоги 
овладеют следующим комплексом компетенций:

• осознанием социальной значимости своей будущей профессии, 
обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной 
деятельности (ОПК-1);
 
• способностью организовывать сотрудничество обучающихся, 
поддерживать активность и инициативность, самостоятельность 
обучающихся, их творческие способности (ПК-7).
В гл. 2 «Теоретические и прикладные аспекты организации 
условий развития, воспитания и обучения дошкольников в детском 
саду» описываются особенности участия педагога в управлении ка-
чеством условий образовательного процесса в детском саду, а также 
разработки индивидуального маршрута повышения профессио-
нального мастерства и самообразования педагога. При этом методи-
ческая служба характеризуется как механизм формирования эффек-
тивных условий развития, воспитания и обучения дошкольников в 
современном детском саду. В результате изучения данного блока про-
фессионального модуля студенты овладеют следующим комплексом 
компетенций:
 
• готовностью применять современные методики и технологии, 
методы диагностирования достижений обучающихся для обеспе-
чения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);
 
• способностью использовать возможности образовательной 
среды для формирования универсальных видов учебной деятель-
ности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса 
(ПК-5).
В гл. 3 «Теоретические и прикладные аспекты организации и 
оценки результатов образовательного процесса» представлены мето-
дика проектирования рабочей программы воспитателя, дана харак-
теристика особенностей моделирования и планирования образова-
тельного процесса с учетом ФГОС дошкольного образования, сис-
тематизированы методические аспекты деятельности воспитателя, 
связанные с контролем эффективности воспитания и обучения до-
школьников в современном детском саду, проведением педагоги-
ческой диагностики и мониторинга. В результате студенты овладеют 
следующими компетенциями:
 
• способностью нести ответственность за результаты своей профес-
сиональной деятельности (ОПК-4);
 
• способностью к подготовке и редактированию текстов профес-
сионального и социально значимого содержания (ОПК-5);
 
• способностью разрабатывать и реализовывать учебные про-
граммы базовых и элективных курсов в различных образова-
тельных учреждениях (ПК-1).
В гл. 4 «Участие воспитателя в методической работе детского 
сада» обобщена модель методической службы современного детского 
сада и рассмотрена деятельность дошкольной образовательной ор-

ганизации (ДОО) как система, в которой непосредственное участие 
принимает каждый педагог. С этой позиции дана характеристика 
современных методов и форм методического сопровождения обра-
зовательного процесса в детском саду: аналитического, информаци-
онного, организационно-методического и консультационного. При 
этом акцент сделан на аттестацию педагогов и оценку эффектив-
ности методического сопровождения. Как следствие, у студентов 
будут сформированы следующие компетенции:
 
• готовность к взаимодействию с учениками, родителями, колле-
гами, социальными партнерами (ПК-6);
 
• готовность использовать систематизированные теоретические и 
практические знания для определения и решения исследователь-
ских задач в области образования (ПК-11);
 
• способность разрабатывать современные педагогические техно-
логии с учетом особенностей образовательного процесса, задач 
воспитания и развития личности (ПК-12).
В гл. 5 «Деятельность старшего воспитателя в системе методи-
ческой работы дошкольной образовательной организации» дана ха-
рактеристика роли старшего воспитателя в организации методиче-
ского сопровождения педагогов и представлена специфика его дея-
тельности и работы в рамках модели методического сопровождения 
в детском саду. Отдельный акцент сделан на планировании и конт-
роле как функциях методической работы, интерактивных техноло-
гиях методического сопровождения в процессе формирования куль-
туры наставничества в ДОО, а также организации сотрудничества 
семьи и детского сада.
Будущие педагоги в результате изучения данного блока профес-
сионального модуля овладеют следующим комплексом компе-
тенций:
 
• умением использовать систематизированные теоретические и 
практические знания для определения и решения исследователь-
ских задач в области образования (ПК-11);
 
• способностью разрабатывать современные педагогические тех-
нологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач 
воспитания и развития личности (ПК-12).
На совершенствование перечисленных компетенций у студентов 
направлены специальные задания и вопросы для самостоятельной 
работы в конце каждой главы. Они носят проблемный, интерак-
тивный и практико-ориентированный характер, дают развернутые 
примеры пересечения педагогической и методической деятельности 
воспитателя детского сада (на уровне планов, конспектов и сцена-
риев и др.) и позволяют действовать как по образцу и аналогии, так 
и на основе самостоятельной поисковой и исследовательской актив-
ности. Благодаря этому формируется ряд методических компе-

тенций, позволяющих в соответствии с требованиями стандарта 
высшего профессионального образования включиться в работу ме-
тодических объединений детского сада по окончании вуза, а также 
расширить и углубить опыт профессиональной деятельности и стать 
старшим воспитателем детского сада.

Глава 1 
Теоретические основы методической работы 
воспитателя

1.1. КонцеПции развиТия, восПиТания и обучения деТей 
дошКольноГо возрасТа

Методическая работа занимает особое место в организации и 
управлении образовательным процессом в современном детском 
саду. Как понятие оно происходит от слова «методика» и предпола-
гает владение совокупностью методов и приемов целесообразного и 
эффективного проведения какой-либо работы, в нашем случае — 
связанной с единством процессов развития, воспитания и обучения 
детей раннего и дошкольного возраста в условиях образовательной 
деятельности, обслуживающей образовательный процесс детского 
сада. В этом отношении методическая работа не привязана к дея-
тельности методиста — старшего воспитателя — дошкольной обра-
зовательной организации, она выступает как комплексный показа-
тель самоорганизации образовательной деятельности воспитателя. 
Такое понимание данного термина заложено в основных подходах к 
его трактовке (табл. 1)1.
Обобщая существующие подходы, можно сказать, что методи-
ческая работа в детском саду может быть охарактеризована как це-
лостная, основанная на достижениях науки и практического опыта, 
связанного с анализом конкретного образовательного процесса, 
система мер и мероприятий, направленных на повышение его ка-
чества и, соответственно, квалификации и профессионального мас-
терства каждого воспитателя, на развитие и повышение педагоги-
ческих потенциалов коллектива детского сада в целом. Это дает ос-
нование П.Н. Лосеву утверждать2, что целью методической работы 
в ДОО является создание «модели желаемого результата деятель-
ности» и такой образовательной среды, в которой полностью будут 
реализовываться потенциалы каждого педагога и всего педагогиче-
ского коллектива, связанные с развитием ребенка в процессе его 
воспитания и обучения в детском саду. Поэтому воспитателям так 

1 
Сущность, структура и содержание методической работы в ДОУ. URL: http://
znanie.podelise.ru/docs/89723/index-1870.html
2 
Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. — М.: ТЦ 
Сфера, 2005.

Таблица 1
Подходы к определению понятия методической работы

№ 
п/п
Автор
Определение

1
Т.И. Шамова 
Работа с педагогическими кадрами, которая явля-
ется сложной динамической и целостной систе-
мой, имеет свои цели и задачи, содержание, 
структуру, формы и методы организации

2
Л.П. Ильенко, 
А.М. Моисеев
Целостная система взаимосвязи мер, действий и 
мероприятий, направленных на всестороннее повышение 
квалификации и профессионального 
мастерства каждого педагога, на развитие и повышение 
творческого потенциала педагогического 
коллектива в целом и совершенствование учебновоспитательного 
процесса, достижение оптимального 
уровня образования, воспитания и развития 
детей

3
Э.М. Шевченко
Система организованной педагогической и управленческой 
деятельности администрации, руководителей 
методических объединений и педагогов, 
направленная на обеспечение повышения педагогической 
квалификации и непрерывного совершенствования 
профессионального мастерства

4
Л.И. Фалюшина Система внутренней организационной педагогической 
и управленческой деятельности администрации 
и коллектива образовательного учреждения, 
направленная на обеспечение профессиональной 
поддержки педагогов в целях повышения 
качества учебно-воспитательного процесса

5
Л.М. Волобуева
Часть системы непрерывного образования воспитателей, 
ориентированная на достижение и поддержание 
высокого качества воспитательно-образовательной 
работы в детском саду

6
Т.Н. Макарова
Основной вид образовательной деятельности, 
представляющий собой совокупность мероприятий, 
проводимых администрацией школы, учителями 
и воспитателями в целях овладения методами 
и приемами учебно-воспитательной работы, 
творческого применения их на уроках и во внеклассной 
работе, поиска новых, наиболее рациональных 
и эффективных форм и методов организации, 
проведения и обеспечения образовательного 
процесса

важно ориентироваться в современных концепциях развития, воспитания 
и обучения детей дошкольного возраста.
Характер и значимость любой педагогической концепции определяется 
уровнем развития общества с его социальным заказом к 
образованию и предложением возможностей для его реализации1. 
В общем виде их можно разделить на концепции, ориентированные 
на авторитарную систему воспитания и обучения и связанные с гуманистической 
системой воспитания. Первые считаются социально-
ориентированными, вторые — личностно-ориентированными.
Коммунистическая система воспитания является примером социально-
ориентированного воспитания и обучения. Для нее, как и 
для других авторитарных концепций, которые господствовали в мире 
до начала ХХ в., характерны следующие черты:
 
• ориентация на образование для всех детей по единой, с некоторой 
дифференциацией, программе воспитания и обучения, в том 
числе на определенные, стандартные для всех цели и содержание;
 
• ориентация на формирование заданного уровня академических 
знаний детей и формирование личности по единому эталону;
 
• достаточно выраженное управление процессом воспитания и 
обучения со стороны педагогов и руководителей дошкольными 
образовательными учреждениями;
 
• наличие требований и распоряжений, регламентирующих дея-
тельность и жизнь детей.

1 
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теория воспи-
тания. — М.: Academia, 2012.

№ 
п/п
Автор
Определение

7
К.Ю. Белая
Это целостная, основанная на достижениях науки 
и передового педагогического опыта система 
взаимосвязанных мер, направленных на повыше-
ние профессионального мастерства каждого педа-
гога, на развитие творческого потенциала всего 
педагогического коллектива

8
Л.А. Бахтурина, 
А.И. Васильева, 
И.И. Кобитина

Комплексный и творческий процесс, в котором 
осуществляется практическое обучение воспита-
телей методам и приемам работы с детьми, на-
правленный на организацию, контроль и анализ 
педагогической деятельности с целью всесторон-
него и гармоничного развития личности ребенка 
и повышения профессионального мастерства пе-
дагога 

Окончание табл. 1

Группе авторитарных концепций противостоят гуманистически 
ориентированные концепции воспитания и обучения. Для них ха-
рактерны:
 
• ориентация процесса воспитания на развитие личности и форми-
рование творческой индивидуальности, учет возрастных и инди-
видуальных особенностей воспитуемых, их положительных ка-
честв и сторон развития;
 
• учет особенностей социальной и культурной среды, окружения;
 
• вовлечение детей в активную и сознательную деятельность, соче-
тание педагогического руководства с самодеятельностью и само-
стоятельностью воспитанников;
 
• взаимосвязь воспитания с жизнью и опытом воспитанников, с 
жизнью общества;
 
• воспитание в коллективе и с помощью коллектива.
Так, Концепция дошкольного воспитания как яркий пример гу-
манистически ориентированной концепции, утвержденная Государ-
ственным комитетом по народному образованию в 1989 г., положила 
начало реформе дошкольного образования в России. Сегодня это 
основополагающий документ, определяющий цели дошкольного 
воспитания через ориентацию на общечеловеческие ценности по-
знания, переживания и преобразования; формулирующий принципы 
построения развивающей среды, воспитания и обучения детей до-
школьного возраста; провозглашающий личностно-ориентиро-
ванную модель дошкольного образования в Российской Федерации.
Благодаря ей началась разработка новых концепций воспитания 
и образования в нашей стране. Так, в гуманистической концепции 
образования и воспитания, отраженной в Национальной доктрине 
образования Российской Федерации (2001), делается акцент на гу-
манистическую направленность воспитания и образования, которая 
стала рассматриваться не только как признак, определяющий вектор 
воздействия на воспитанников, но и как неотъемлемая характе-
ристика процесса воспитания и обучения.
В последнее время изменился подход к определению содержания 
процесса воспитания и обучения. Во-первых, они рассматриваются 
в неразрывном единстве, во вторых — как условия и факторы развития 
детей, их позитивной социализации и индивидуализации. 
Такой подход заложен в современном Федеральном государственном 
стандарте дошкольного образования (ФГОС дошкольного образования, 
2013). В соответствии с ним основной акцент в образовательной 
деятельности педагога теперь делается на моделирование 
условий психолого-педагогической поддержки детей, их самостоятельности 
и инициативы, и на организацию оптимальных условий 
для их развития.