Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА 

В ДОШКОЛЬНОМ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

Н.А. ВИНОГРАДОВА
Н.В. МИКЛЯЕВА

Москва

ИНФРА-М

2020

УЧЕБНИК

Рекомендовано 

Учебно-методическим советом СПО 

в качестве учебника для студентов учебных заведений, 

реализующих программу среднего профессионального образования 

по специальностям 44.02.01 «Дошкольное образование», 

44.02.03 «Педагогика дополнительного образования», 

44.02.04 «Специальное дошкольное образование»  

УДК 373.2(075.32)
ББК 74.102я723
 
В49

Виноградова Н.А.

Методическая работа в дошкольном образовательном учрежде
нии : учебник / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. — М. : ИНФРА-М, 
2020. — 219 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс; Режим доступа: 
http://www.znanium.com]. — (Среднее профессиональное образование). 

ISBN 978-5-16-013970-8 (print)
ISBN 978-5-16-106736-9 (online)

Учебник обобщает и систематизирует теоретические и практические 

основы методического сопровождения деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций. При этом методическое сопровождение 
рассматривается в трех аспектах: как методическая служба, как метод сопровождения индивидуального развития и образовательного маршрута воспитателя и как методическая работа в детском саду. Основанием для такого представления содержания методической работы воспитателя выступает 
ФГОС дошкольного образования и профессиональный стандарт педагогической деятельности.

Для студентов учреждений среднего профессионального образования, пре
подавателей, слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки 
педагогических кадров, педагогов дошкольных образовательных организаций.

УДК 373.2(075.32)

ББК 74.102я723

В49

Р е ц е н з е н т ы:

Сергеева В.П., доктор педагогических наук, профессор Института педагогики 

и психологии образования Московского городского педагогического университета;

Тупичкина Е.А., доктор педагогических наук, профессор, декан факультета 

дошкольного и начального образования Армавирского государственного педагогического университета

ISBN 978-5-16-013970-8 (print)
ISBN 978-5-16-106736-9 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium.com

© Виноградова Н.А.,

Микляева Н.В., 2016

ПРЕДИСЛОВИЕ

В учебнике обобщаются и систематизируются теоретические и 
практические основы методического сопровождения деятельности 
педагогов детского сада, которые рассматриваются в трех аспектах: 
как методическая служба, как метод сопровождения индивидуального 
развития и образовательного маршрута воспитателя и как методическая работа в детском саду. Основанием для такого представления 
содержания методической работы воспитателя выступает Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования и профессиональный стандарт педагогической деятельности. Это позволяет сформировать у студентов ряд 
общекультурных и профессиональных компетенций.
В частности, на общекультурном уровне профессиональной деятельности будущие педагоги смогут демонстрировать компетенции, 
связанные с:
 
• владением культурой мышления, способностью к обобщению, 
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору 
путей ее достижения (ОК-1);
 
• готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
 
• готовностью использовать основные методы, способы и средства 
получения, хранения, переработки информации, готовностью 
работать с компьютером как средством управления информацией 
(ОК-8);
 
• готовностью использовать нормативные правовые документы в 
своей деятельности (ОК-13).
На профессиональном уровне содержание учебника и формы 
презентации заданий для организации самостоятельной работы направлены на освоение компетенций в области методического обеспечения образовательного процесса. Так, в гл. 1 «Теоретические основы методической работы воспитателя» рассматриваются концепции развития, воспитания и обучения детей дошкольного 
возраста, а также концептуальные основы и содержание примерных 
и вариативных программ дошкольного образования, которые служат 
ориентировочной базой для становления профессиональной деятельности воспитателя и создают условия для управления качеством 
педагогического взаимодействия и образовательного процесса. Эти 
условия соотносятся с требованиями к педагогической деятельности 
и взаимодействию воспитателя в стандарте профессиональной деятельности, а также с направлениями совершенствования образовательного процесса в современном детском саду. В результате изучения данного блока профессионального модуля будущие педагоги 
овладеют следующим комплексом компетенций:

• осознанием социальной значимости своей будущей профессии, 
обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной 
деятельности (ОПК-1);
 
• способностью организовывать сотрудничество обучающихся, 
поддерживать активность и инициативность, самостоятельность 
обучающихся, их творческие способности (ПК-7).
В гл. 2 «Теоретические и прикладные аспекты организации 
условий развития, воспитания и обучения дошкольников в детском 
саду» описываются особенности участия педагога в управлении качеством условий образовательного процесса в детском саду, а также 
разработки индивидуального маршрута повышения профессионального мастерства и самообразования педагога. При этом методическая служба характеризуется как механизм формирования эффективных условий развития, воспитания и обучения дошкольников в 
современном детском саду. В результате изучения данного блока профессионального модуля студенты овладеют следующим комплексом 
компетенций:
 
• готовностью применять современные методики и технологии, 
методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);
 
• способностью использовать возможности образовательной 
среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса 
(ПК-5).
В гл. 3 «Теоретические и прикладные аспекты организации и 
оценки результатов образовательного процесса» представлены методика проектирования рабочей программы воспитателя, дана характеристика особенностей моделирования и планирования образовательного процесса с учетом ФГОС дошкольного образования, систематизированы методические аспекты деятельности воспитателя, 
связанные с контролем эффективности воспитания и обучения дошкольников в современном детском саду, проведением педагогической диагностики и мониторинга. В результате студенты овладеют 
следующими компетенциями:
 
• способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
 
• способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5);
 
• способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1).
В гл. 4 «Участие воспитателя в методической работе детского 
сада» обобщена модель методической службы современного детского 
сада и рассмотрена деятельность дошкольной образовательной ор

ганизации (ДОО) как система, в которой непосредственное участие 
принимает каждый педагог. С этой позиции дана характеристика 
современных методов и форм методического сопровождения образовательного процесса в детском саду: аналитического, информационного, организационно-методического и консультационного. При 
этом акцент сделан на аттестацию педагогов и оценку эффективности методического сопровождения. Как следствие, у студентов 
будут сформированы следующие компетенции:
 
• готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);
 
• готовность использовать систематизированные теоретические и 
практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
 
• способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач 
воспитания и развития личности (ПК-12).
В гл. 5 «Деятельность старшего воспитателя в системе методической работы дошкольной образовательной организации» дана характеристика роли старшего воспитателя в организации методического сопровождения педагогов и представлена специфика его деятельности и работы в рамках модели методического сопровождения 
в детском саду. Отдельный акцент сделан на планировании и контроле как функциях методической работы, интерактивных технологиях методического сопровождения в процессе формирования культуры наставничества в ДОО, а также организации сотрудничества 
семьи и детского сада.
Будущие педагоги в результате изучения данного блока профессионального модуля овладеют следующим комплексом компетенций:
 
• умением использовать систематизированные теоретические и 
практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
 
• способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач 
воспитания и развития личности (ПК-12).
На совершенствование перечисленных компетенций у студентов 
направлены специальные задания и вопросы для самостоятельной 
работы в конце каждой главы. Они носят проблемный, интерактивный и практико-ориентированный характер, дают развернутые 
примеры пересечения педагогической и методической деятельности 
воспитателя детского сада (на уровне планов, конспектов и сценариев и др.) и позволяют действовать как по образцу и аналогии, так 
и на основе самостоятельной поисковой и исследовательской активности. Благодаря этому формируется ряд методических компе

тенций, позволяющих в соответствии с требованиями стандарта 
высшего профессионального образования включиться в работу методических объединений детского сада по окончании вуза, а также 
расширить и углубить опыт профессиональной деятельности и стать 
старшим воспитателем детского сада.

Глава 1 
Теоретические основы методической работы 
воспитателя

1.1. КонцеПции развиТия, восПиТания и обучения деТей 
дошКольноГо возрасТа

Методическая работа занимает особое место в организации и 
управлении образовательным процессом в современном детском 
саду. Как понятие оно происходит от слова «методика» и предполагает владение совокупностью методов и приемов целесообразного и 
эффективного проведения какой-либо работы, в нашем случае — 
связанной с единством процессов развития, воспитания и обучения 
детей раннего и дошкольного возраста в условиях образовательной 
деятельности, обслуживающей образовательный процесс детского 
сада. В этом отношении методическая работа не привязана к деятельности методиста — старшего воспитателя — дошкольной образовательной организации, она выступает как комплексный показатель самоорганизации образовательной деятельности воспитателя. 
Такое понимание данного термина заложено в основных подходах к 
его трактовке (табл. 1)1.
Обобщая существующие подходы, можно сказать, что методическая работа в детском саду может быть охарактеризована как целостная, основанная на достижениях науки и практического опыта, 
связанного с анализом конкретного образовательного процесса, 
система мер и мероприятий, направленных на повышение его качества и, соответственно, квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя, на развитие и повышение педагогических потенциалов коллектива детского сада в целом. Это дает основание П.Н. Лосеву утверждать2, что целью методической работы 
в ДОО является создание «модели желаемого результата деятельности» и такой образовательной среды, в которой полностью будут 
реализовываться потенциалы каждого педагога и всего педагогического коллектива, связанные с развитием ребенка в процессе его 
воспитания и обучения в детском саду. Поэтому воспитателям так 

1 
Сущность, структура и содержание методической работы в ДОУ. URL: http://
znanie.podelise.ru/docs/89723/index-1870.html
2 
Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. — М.: ТЦ 
Сфера, 2005.

Таблица 1
Подходы к определению понятия методической работы

№ 
п/п
Автор
Определение

1
Т.И. Шамова 
Работа с педагогическими кадрами, которая является сложной динамической и целостной системой, имеет свои цели и задачи, содержание, 
структуру, формы и методы организации

2
Л.П. Ильенко, 
А.М. Моисеев
Целостная система взаимосвязи мер, действий и 
мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального 
мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического 
коллектива в целом и совершенствование учебновоспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития 
детей

3
Э.М. Шевченко
Система организованной педагогической и управленческой деятельности администрации, руководителей методических объединений и педагогов, 
направленная на обеспечение повышения педагогической квалификации и непрерывного совершенствования профессионального мастерства

4
Л.И. Фалюшина Система внутренней организационной педагогической и управленческой деятельности администрации и коллектива образовательного учреждения, направленная на обеспечение профессиональной поддержки педагогов в целях повышения 
качества учебно-воспитательного процесса

5
Л.М. Волобуева
Часть системы непрерывного образования воспитателей, ориентированная на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду

6
Т.Н. Макарова
Основной вид образовательной деятельности, 
представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, 
творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса

важно ориентироваться в современных концепциях развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Характер и значимость любой педагогической концепции определяется уровнем развития общества с его социальным заказом к 
образованию и предложением возможностей для его реализации1. 
В общем виде их можно разделить на концепции, ориентированные 
на авторитарную систему воспитания и обучения и связанные с гуманистической системой воспитания. Первые считаются социальноориентированными, вторые — личностно-ориентированными.
Коммунистическая система воспитания является примером социально-ориентированного воспитания и обучения. Для нее, как и 
для других авторитарных концепций, которые господствовали в мире 
до начала ХХ в., характерны следующие черты:
 
• ориентация на образование для всех детей по единой, с некоторой 
дифференциацией, программе воспитания и обучения, в том 
числе на определенные, стандартные для всех цели и содержание;
 
• ориентация на формирование заданного уровня академических 
знаний детей и формирование личности по единому эталону;
 
• достаточно выраженное управление процессом воспитания и 
обучения со стороны педагогов и руководителей дошкольными 
образовательными учреждениями;
 
• наличие требований и распоряжений, регламентирующих деятельность и жизнь детей.

1 
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания. — М.: Academia, 2012.

№ 
п/п
Автор
Определение

7
К.Ю. Белая
Это целостная, основанная на достижениях науки 
и передового педагогического опыта система 
взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего 
педагогического коллектива

8
Л.А. Бахтурина, 
А.И. Васильева, 
И.И. Кобитина

Комплексный и творческий процесс, в котором 
осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми, направленный на организацию, контроль и анализ 
педагогической деятельности с целью всестороннего и гармоничного развития личности ребенка 
и повышения профессионального мастерства педагога 

Окончание табл. 1

Группе авторитарных концепций противостоят гуманистически 
ориентированные концепции воспитания и обучения. Для них характерны:
 
• ориентация процесса воспитания на развитие личности и формирование творческой индивидуальности, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых, их положительных качеств и сторон развития;
 
• учет особенностей социальной и культурной среды, окружения;
 
• вовлечение детей в активную и сознательную деятельность, сочетание педагогического руководства с самодеятельностью и самостоятельностью воспитанников;
 
• взаимосвязь воспитания с жизнью и опытом воспитанников, с 
жизнью общества;
 
• воспитание в коллективе и с помощью коллектива.
Так, Концепция дошкольного воспитания как яркий пример гуманистически ориентированной концепции, утвержденная Государственным комитетом по народному образованию в 1989 г., положила 
начало реформе дошкольного образования в России. Сегодня это 
основополагающий документ, определяющий цели дошкольного 
воспитания через ориентацию на общечеловеческие ценности познания, переживания и преобразования; формулирующий принципы 
построения развивающей среды, воспитания и обучения детей дошкольного возраста; провозглашающий личностно-ориентированную модель дошкольного образования в Российской Федерации.
Благодаря ей началась разработка новых концепций воспитания 
и образования в нашей стране. Так, в гуманистической концепции 
образования и воспитания, отраженной в Национальной доктрине 
образования Российской Федерации (2001), делается акцент на гуманистическую направленность воспитания и образования, которая 
стала рассматриваться не только как признак, определяющий вектор 
воздействия на воспитанников, но и как неотъемлемая характеристика процесса воспитания и обучения.
В последнее время изменился подход к определению содержания 
процесса воспитания и обучения. Во-первых, они рассматриваются 
в неразрывном единстве, во вторых — как условия и факторы развития детей, их позитивной социализации и индивидуализации. 
Такой подход заложен в современном Федеральном государственном 
стандарте дошкольного образования (ФГОС дошкольного образования, 2013). В соответствии с ним основной акцент в образовательной деятельности педагога теперь делается на моделирование 
условий психолого-педагогической поддержки детей, их самостоятельности и инициативы, и на организацию оптимальных условий 
для их развития.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, 
предполагают1:
1) обеспечение эмоционального благополучия:
 
– непосредственное общение с каждым ребенком;
 
– уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и 
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы:
 
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, 
участников совместной деятельности;
 
– создание условий для принятия детьми решений, выражения 
своих чувств и мыслей;
 
– недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы 
и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, 
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным 
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе 
ограниченные) возможности здоровья;
 
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих 
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 
– развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности 
(далее — зона ближайшего развития каждого ребенка):
 
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 
– организация видов деятельности, способствующих развитию 
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
 
– поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 
– оценка индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) 
по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения 

1 
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об 
утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования».