Основы православной педагогической психологии

ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

С.В. КОНДРАТЬЕВ
О.В. КОНДРАТЬЕВА
С.Е. ШИШОВ

Под редакцией доктора педагогических наук, профессора 

С.Е. Шишова

Рекомендовано

в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки

44.03.01 «Педагогическое образование»,

37.03.01 «Психология»,

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

Москва

ИНФРА-М

202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

2-е издание, исправленное и дополненное

УДК 159.9:37.01(075.8)
ББК 88.8я73
 
К64

Кондратьев С.В.

К64  
Основы православной педагогической психологии : учебное пособие / 
С.В. Кондратьев, О.В. Кондратьева, С.Е. Шишов ; под ред. д-ра 
пед. наук, проф. С.Е. Шишова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 210 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — 
DOI 10.12737/24345.

ISBN 978-5-16-012690-6 (print)
ISBN 978-5-16-102966-4 (online)
В учебном пособии определена методологическая основа православной 

педагогической психологии, формулируется предмет, задачи и основные 
категории православной психологии; с позиции метафизического и эмпирического 
уровня объяснения представлена теория личности как системо-
образующей категории психологии воспитания; предложена концепция 
интеллекта как системообразующая категория психологии обучения.

В контексте православной психологической парадигмы раскрываются 

общепсихологические и социально-психологические основы обучения, 
даны основные стратегии развивающего обучения, концепция личност-
но-развивающего воспитания. Особое внимание уделено организации 
персонифицированного обучения как способа духовно-нравственного 
и интеллектуального развития личности учащегося на основе христиан-
ского мировоззрения и психологическим методикам изучения духовно-
нравственного развития личности учащегося.

Предназначено для студентов казачьих факультетов, педагогов казачь-

их корпусов и классов, может быть использовано в системе повышения 
квалификации специалистов казачьих образовательных заведений. Пред-
ставляет интерес для семинаристов, студентов, аспирантов православных 
учебных заведений, слушателей Высших Богословских курсов, факульте-
тов повышения квалификации и переподготовки.

УДК 159.9:37.01(075.8)

ББК 88.8я73

Р е ц е н з е н т ы:

Гостев А.А., доктор психологических наук, профессор (Институт 

психологии РАН);

Исаев Е.И., доктор психологических наук, профессор (НОУ ВО 

«Столичная финансово-гуманитарная академия»)

ISBN 978-5-16-012690-6 (print)
ISBN 978-5-16-102966-4 (online)

© Кондратьев С.В., Кондратьева О.В., 

Шишов С.Е., 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО  
Его Преосвященства Преосвященнейшего Кирилла, митрополита 
Ставропольского и Невинномысского, председателя Синодального 
комитета Русской Православной Церкви по взаимодействию  
с казачеством ...................................................................................................... 5

ПРЕДИСЛОВИЕ от научного редактора  
Почетного работника науки и техники Российской Федерации,  
доктора педагогических наук, профессора С.Е. ШИШОВА ......................... 8

Раздел 1 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава 1.  
Христианская философия и христианская антропология  
как методологическая основа православной психологии .......................12
Вопросы и задания для самоподготовки ..................................................................................................15

Глава 2. 
Объект и предмет православной педагогической психологии ..............16
2.1. 
Душа как объект православной педагогической психологии  
(христианская православная парадигма) .....................................................................................16
2.2. 
Психологический состав и феноменология человеческой души .....................................22
2.3. 
Предмет, задачи и основные категории православной педагогической  
психологии ..................................................................................................................................................26
2.4. 
История становления педагогической психологии ................................................................31
Вопросы и задания для самоподготовки ..................................................................................................37

Глава 3. 
Личность и ее развитие в педагогическом процессе ................................37
3.1. 
Понятие личности в христианской психологии ........................................................................37
3.2. 
Амбивалентность духовного в личности современного человека .................................40
3.3. 
Феноменология эмпирической личности современного человека ...............................47
3.4. 
Уровни и формы развития эмпирической личности современного человека .........51
Вопросы и задания для самоподготовки ..................................................................................................56

Глава 4. 
Интеллект и его развитие в педагогическом процессе ............................57
4.1.  Интеллект как ментальный опыт человека .................................................................................57
4.2.  Когнитивный опыт в структуре интеллекта ................................................................................60
4.3.  Метакогнитивный опыт в структуре интеллекта ......................................................................61
4.4.  Интенциональный опыт в структуре интеллекта .....................................................................65
Вопросы и задания для самоподготовки ..................................................................................................67

Глава 5.  
Методы исследования в педагогической психологии ..............................67
5.1.  Классификация методов исследования в педагогической психологии ........................67
5.2.  Организационные методы исследования ....................................................................................71
5.3.  Методы обработки данных .................................................................................................................72
Вопросы и задания для самоподготовки ..................................................................................................73

Раздел 2 
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 6.  
Личностно-развивающее воспитание в системе образования ...............74
6.1.  Понятие о личностно-развивающем воспитании в свете  
христианской православной парадигмы .....................................................................................74
6.2.  Индивидуальная мораль и индивидуальная нравственность  
в личностно-развивающем воспитании........................................................................................80
6.3.  Диалектика личностно-развивающего воспитания ................................................................84
Вопросы и задания для самоподготовки ..................................................................................................86

Глава 7.  
Общепсихологические основы обучения ....................................................87
7.1.  Сущность и структура обучения как формы педагогической  
и ученической активности ..................................................................................................................87
7.2.  Теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова .......................................91
7.3.  Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин) .........97
Вопросы и задания для самоподготовки ...............................................................................................104

Глава 8.  
Психология персонифицированного обучения .......................................105
8.1.  Сущностная характеристика персонифицированного обучения .................................105
8.2.  Психологические закономерности персонифицированного обучения ....................112
Вопросы и задания для самоподготовки ...............................................................................................117

Глава 9.  
Типизация педагогов и учащихся как условие  
персонифицированного обучения .............................................................117
9.1.  Понятие о психологическом типе .................................................................................................117
9.2.  Психологическая типология учителей (на основе структурных  
компонентов установки) ...................................................................................................................120
9.3.  Типизация учащихся на основе психологических особенностей  
восприятия учебного материала...................................................................................................127
9.4.  Типизация учащихся на основе общих интеллектуальных способностей ................132
Вопросы и задания для самоподготовки ...............................................................................................138

Глава 10.  Педагогическое взаимодействие в персонифицированном  
обучении ..........................................................................................................138
10.1.  Сущность и структура педагогического взаимодействия.................................................138
10.2.  Модели педагогического общения в контексте трасактного анализа .......................147
Вопросы и задания для самоподготовки ...............................................................................................150

Глава 11.  Технологии персонифицированного обучения .......................................150
Вопросы и задания для самоподготовки ...............................................................................................157

Глава 12.  Организация персонифицированного обучения как способа 
духовно-нравственного и интеллектуального развития личности 
(психологические механизмы развития личности учащегося) .............157

БИБЛИОГРАФИЯ .................................................................................................................................................172

ПРИЛОЖЕНИЯ .....................................................................................................................................................177

ГЛОССАРИЙ  
ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ И ОПРЕДЕЛЕНИЙ,  
ИЗУЧАЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ  
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ» ...............................................................................................200

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО 
Его Преосвященства Преосвященнейшего Кирилла,  
митрополита Ставропольского и Невинномысского,  
председателя Синодального комитета  
Русской Православной Церкви  
по взаимодействию с казачеством

Сегодня колоссальное значение приобретает вопрос воцерковления 
казачества и его катехизации, взаимодействия казачьих атаманов и вой-
сковых священников и духовников, окормляющих казачество. Имея в виду 
всю специфику и особенности сложившегося положения, необходимо изы-
скивать особые пути православного просвещения казачества. Здесь требу-
ется учитывать и разнонаправленность аспектов катехизации, а именно 
возрастной фактор (воцерковление детей и взрослого населения), и тради-
ционный уклад казачьей семьи и т.д.
Вместе с тем, существует в некоторой степени прохладное отношение 
к этим вопросам. Незнание основ Православия, отсутствие стремления 
к этому играет на руку тем, кто стремится дестабилизировать обстановку 
в казачьей среде. Примером тому постоянно появляющиеся сообщения 
в средствах массовой информации: то якобы создана некая казачья авто-
кефальная поместная «церковь» (что является не только провоцирующим, 
но и абсолютно абсурдным с любой точки зрения событием), то проходят 
круги и съезды якобы «казаков», причисляющих себя к так называемым 
родноверам, то есть язычникам. «Трезвитесь, бодрствуйте, потому что 
противник ваш диавол ходит, как рыкающий лев, ища, кого поглотить» — 
призывает нас Апостол Петр в своем Первом Соборном Послании (5:8). 
И если мы не будем стоять насмерть за свою веру, если мы все, и каза-
чество в том числе, не будем воцерковлены в истинном смысле этого 
слова, нас ожидает то, что совсем недавно уже было в нашей истории. Ар-
хиепископ Никон (Рождественский), живший на рубеже XIX–XX веков, 

оставивший нам большое наследие (чего стоит даже один его труд под 
названием «Где же наше христианство?»), в самую тяжелую годину испы-
таний восклицает: «Вспомните, русские люди, пророчески-утешительное 
и вместе грозно-предостерегающее слово великого подвижника XIX века, 
преподобного Серафима Саровского: «За Православие Господь помилует 
Россию». За Православие и Греция просуществовала лишних тысячу лет 
после падения Римской империи. Но Господь требует, чтобы и жизнь была 
по-православному: когда греки стали самое Православие считать только 
как бы своей вывеской, забывая о заветах православной жизни, то, не-
смотря на то, что их столица была полна великих святынь, несмотря на то, 
что в Царьграде были собраны мощи почти всех апостолов Христовых, — 
их государство пало... Не пора ли нам оглянуться, спросить себя: где у нас 
плоды Царствия Божия? Охладели мы к своему святому сокровищу — 
православной вере, широко открыв ворота всяким лжеучениям... Как же 
после всего сказанного, а еще больше — недосказанного, не признать, 
что Господь праведно наказывает нас за нерадение наше о том сокровище 
веры, которое Он нам вверил, а мы не хранили, не храним, недостаточно 
храним?». Мы должны помнить о тех страшных временах, делать выводы 
из произошедшего, одновременно ориентируясь, когда вера наших людей 
была главной объединительной силой перед лицом врага. В прошедшем 
году мы всенародно отмечали 200-летие победы в Отечественной Войне 
1812 года. 9 сентября 2012 года после молебна в Храме Христа Спасителя 
у Смоленской иконы Божьей Матери мы вспомнили об уроках того ге-
роического времени и задумались о том, что происходит сейчас. То, что 
произошло двести лет назад, является величайшим примером и уроком для 
нас сегодня, и не только для нас — для всей Европы... И сегодня в нашем 
обществе появляются те, кто хотел бы всех нас заставить посмеяться над 
нашими святынями, отказаться от нашей веры, а если получится, то и раз-
рушить наши храмы. Конечно, никто не начинает войну, ибо силенок еще 
мало, но некоторые тестируют наш народ на способность защищать себя 
и свои святыни. Так удивительно все совпало, что недавно мы праздновали 
200-летие великой победы, 400-летие преодоления смуты, 1150-летие 
нашего государства; и верим, что через эти празднования мы не только 
вспомним события нашей истории, но и попытаемся умом и сердцем стать 
соучастниками той великой борьбы, которую вели наши благочестивые 
предки за веру и за Отечество свое. Их пример актуален и сегодня, потому 
что нас должны объединять идеи, ради которых можно и должно отдать 
свою жизнь. Будем же помнить это и хранить в своих сердцах!
С предыдущим вопросом тесно связана проблема образования и воспитания 
в среде казачьей молодёжи. По данному направлению уже проведена 
очень значительная работа. На территории России открыты и действуют 

порядка 30 казачьих кадетских корпусов, открываются казачьи классы, 
гимназии. Три столичных российских ВУЗа имеют факультеты казачьей 
направленности. По заданию Совета при Президенте Российской Федерации 
по делам казачества была разработана Программа традиционного 
духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся 
в казачьих кадетских корпусах. Данная программа предназначена 
быть руководством к действию для атаманов войсковых казачьих обществ 
и руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской 
Федерации, осуществляющих управление в сфере образования. Это яркий 
и наглядный пример плодотворного сотрудничества Церкви и государства 
в решении связанных с этим проблем.
Все это требует систематизации в построении воспитания и образования 
подрастающего поколения казаков. Требуется разработка новых 
концептуальных подходов, отличных от марксисткой идеологии, в построении 
воспитания и образования, основанных на Православном вероисповедании. 
Требуется не только построение научно-педагогических 
и научно-психологических концепций и теорий, но и разработка учебников 
и учебных пособий по педагогике и психологии, которые были бы 
ориентированы на Христианское учение, творение Святых Отцов Православной 
Церкви, и выстраивались на научно-методологических основах 
Православного вероисповедания.
В связи с вышесказанным предлагаемое учебное пособие является 
весьма нужным и актуальным для духовно-нравственного воспитания 
и образования казачества.

Кирилл,
Митрополит Ставропольский и Невинномысский, 
Председатель Синодального комитета  
Русской Православной Церкви  
по взаимодействию с казачеством