Логика

Московский государственный юридический университет 
имени О. Е. Кутафина (МГЮА)

Логика

Ответственный редактор

доктор философских наук, профессор 

Л. А. Д е м и н а

Рекомендовано Редакционно-издательским советом 

Московского государственного юридического университета 

имени О. Е. Кутафина (МГЮА) в качестве учебника 

для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по направлению 

«Юриспруденция» (бакалавриат)

НОРМА

ИНФРА-М

Москва, 

УДК 161/162
ББК 87.22

 
Л69

Коллектив авторов

М. Ш. Гунибский, кандидат философских наук, доцент — гл. 1, 

§ 2, 5; гл. 4, § 1—3.

Л. А. Демина, доктор философских наук, профессор — введение; 

гл. 1, § 1, 3, 4; гл. 2; гл. 3, § 2, 3, 4, 6; гл. 4, § 4—6; гл. 5; приложение.

В. И. Пржиленский, доктор философских наук, профессор — за-

ключение.

В. Е. Семенов, доктор философских наук, профессор — гл. 3, § 1, 5.

Рецензенты

И. В. Демидов — кандидат философских наук, профессор, профес-

сор кафедры гуманитарных дисциплин Государственного казенного 
образовательного учреждения высшего образования «Российская та-
моженная академия».

В. А. Песоцкий — доктор философских наук, профессор, заведую-

щий кафедрой философии Московского государственного областно-
го университета.

Логика : учебник для бакалавриата / отв. ред. Л. А. Деми-

на. — Москва : Норма : ИНФРА-М, 2023. — 224 с.

ISBN 978-5-91768-644-8 (Норма)
ISBN 978-5-16-015108-3 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-107613-2 (ИНФРА-М, online)

В учебнике излагаются основы формальной логики. Последовательно и систе-

матично рассматриваются все основные темы курса: предмет логики, принципы 
логического анализа языка, понятие, суждение и умозаключение, логические ос-
новы аргументации. Особое внимание уделено месту логики в системе культуры, 
раскрытию понятия логической культуры и ее значения для профессионального 
становления юриста. Учебник снабжен приложением, содержащим практические 
задания по всем изучаемым темам.

Для студентов и преподавателей юридических вузов и факультетов, а также 

студентов других гуманитарных (нефилософских) специальностей.

УДК 161/162
ББК 87.22

ISBN 978-5-91768-644-8 (Норма) 
ISBN 978-5-16-015108-3 (ИНФРА-М, print) 
 

ISBN 978-5-16-107613-2 (ИНФРА-М, online) 
© Коллектив авторов, 2019

Л69

Содержание

Введение  .................................................................................................... 7

Глава 1. Логика как наука  .................................................................. 12
§ 1. Логика в системе культуры, истории науки и философии  ...... 12
§ 2. Предмет логики. Логическая культура  ...................................... 24
§ 3. Язык и мышление. Основные принципы  
логического анализа языка  ................................................................ 30
§ 4. Логическая форма и правильность мышления  ........................ 39
§ 5. Логика и правовое мышление  .................................................... 40
Контрольные вопросы  ........................................................................ 42
Задания для самоконтроля  ................................................................ 42

Глава 2. Понятие  ................................................................................... 44
§ 1. Слово и понятие. Образование понятий  ................................... 44
§ 2. Логические характеристики понятия  ........................................ 49
§ 3. Виды понятий  .............................................................................. 54
§ 4. Отношения между понятиями  ................................................... 57
§ 5. Операции над понятиями  ........................................................... 60
Контрольные вопросы  ........................................................................ 72
Задания для самоконтроля  ................................................................ 73

Глава 3. Суждение  ................................................................................. 75
§ 1. Истоки теории суждения  ............................................................ 75
§ 2. Суждение и предложение. Простые суждения  ......................... 80
§ 3. Категорические (атрибутивные) суждения  ............................... 83
§ 4. Сложные суждения. Язык логики высказываний  .................... 89
§ 5. Модальные суждения. Типы и виды модальностей  ................ 94
§ 6. Основные законы логики  ............................................................ 98
Контрольные вопросы  ...................................................................... 101
Задания для самоконтроля  .............................................................. 102

Содержание

Глава 4. Умозаключение  .................................................................... 105
§ 1. Общая характеристика умозаключений  .................................. 105
§ 2. Непосредственные дедуктивные (силлогистические) 
умозаключения  ...................................................................................114
§ 3. Простой категорический силлогизм  ........................................ 121
§ 4. Сокращенные и сложные силлогизмы  .................................... 137
§ 5. Дедуктивные умозаключения:  
выводы из сложных суждений  ........................................................ 145
§ 6. Недедуктивные умозаключения  ............................................... 149
Контрольные вопросы  ...................................................................... 155
Задания для самоконтроля  .............................................................. 156

Глава 5. Логические основы аргументации  .................................. 158
§ 1. Аргументация, доказательство, опровержение  ...................... 158
§ 2. Виды доказательства и способы опровержения ..................... 161
§ 3. Структура и правила аргументации  ........................................ 169
§ 4. Обоснование и классификация способов аргументации  ...... 172
§ 5. Уловки в споре  ........................................................................... 175
§ 6. Логика вопросов и ответов  ....................................................... 178
Контрольные вопросы  ...................................................................... 189
Задания для самоконтроля  .............................................................. 190

Заключение  .......................................................................................... 192

Рекомендуемая литература  ............................................................... 195

Приложение. Контрольный тест по логике  ...................................... 196

Познания, приобретаемые путем 
мышления, столь же тверды и верны, 
а иногда и вернее, нежели познания, 
доставляемые чувствами, так что чем 
развитее и образованнее человек, тем 
больше он полагается на этот источник 
познания.

В. Д. Спасович1

Введение

Вопросы, которые ставит и стремится решить логика, следующие: 
что такое правильное мышление? В чем состоит разница между правильным 
и ошибочным умозаключением? Каковы способы обнаружения 
ошибок в доказательствах? В центре внимания логики стоит 
проблема обоснования результатов нашего мышления. В логике мы 
не исследуем, почему люди думают определенным образом, а формируем 
правила, следуя которым можно установить, является ли некоторое 
рассуждение состоятельным и непротиворечивым. А для чего нам 
нужно следовать этим правилам? Почему бы не мыслить непоследовательно 
и противоречиво? Ответ может быть только один: для получения 
истины. Чтобы мышление было не пустым времяпрепровождением, 
а эффективным процессом, позволяющим получать истинные знания 
о мире, мы должны следовать правилам этого процесса, а значит, 
и правилам логики. Очевидно, именно это имеется в виду, когда в повседневной 
жизни по разным поводам говорят: «Это логично».
Мыслить логично — значит мыслить по заранее заданным правилам. 
Логика лишь оформляет результаты нашего мышления, а содержание 
задаем мы сами. Общественная жизнь на всех уровнях регулируется 
определенными нормами и правилами, неумение или нежелание 
следовать которым ведет к асоциальному поведению. Где же 
вырабатывается сам навык следования правилу? Во-первых, конечно, 
в процессе воспитания, во-вторых, в процессе обучения. И лишь 
затем, овладев умением построения «идеальных конструкций», 
т. е. мысленного проектирования, человек в состоянии планировать и 

1  Спасович В. Д. О теории судебно-уголовных доказательств в связи с судоустройством 
и судопроизводством. М., 2001. С. 5, 6.

Введение

конструировать свою индивидуальную и социальную жизнь. Развитие 
интеллектуальных познавательных структур в мышлении ребенка 
происходит в процессе изучения ряда дисциплин, особенно здесь следует 
выделить математику и иностранные языки (в идеале — «мертвые» 
языки, например, латынь), но первостепенная роль принадлежит 
логике. Логика в силу своего предмета выступает как квинтэссенция 
наук, вырабатывающих структуры правильного, формального, конструктивного 
мышления.
Кроме того, хотелось бы отметить, что, имея ярко выраженную регулятивную 
функцию, логика является важнейшим механизмом развития 
и функционирования культуры. В самом деле, если мы внимательно 
всмотримся в историю европейской философии и культуры в 
целом, то увидим, насколько она детерминирована Аристотелевой логикой, 
лежащей в ее основе. Современность дает нам другие типы логик: 
модальные и интенсиональные, временные и паранепротиворечи-
вые. Но в каком бы направлении ни шло развитие логики как науки, 
требование логической культуры в качестве важнейшей характеристики 
образованного человека остается неизменным.
Иммануил Кант отмечал, что система образования должна быть 
направлена на то, чтобы развить природные способности человека, 
помочь достичь его назначения в жизни. Среди методов развития человеческих 
способностей он выделял искусство задавать вопросы и 
находить на них правильные ответы. «Умение ставить разумные вопросы 
есть уже важный и необходимый признак ума или проницательности. 
Если вопрос сам по себе бессмыслен и требует бесполезных 
ответов, то кроме стыда для вопрошающего он имеет иногда еще 
тот недостаток, что побуждает неосмотрительного слушателя к нелепым 
ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) 
доит козла, а другой держит под ним решето»1.
Умение ставить вопросы — это путь к диалогическому способу 
обучения. Этот способ пробуждает разум учащегося, создает условия 
для совместного поиска ответов. Какому методу противостоит такой 
способ обучения? Догматическому, катехизисному (по Канту), при ко-
тором учитель излагает знания, а ученик в лучшем случае трениру-
ет свою память (заучивает, как катехизис). На чем может базировать-
ся диалогический способ обучения? По нашему мнению, на обуче-
нии процедурам, методам получения знания. Именно в связи с этим 
аспектом образования мы говорим о необходимости рационализации 

1  Кант И. Критика чистого разума. М., 1994. С. 74.

Введение 
9

обучения. Под рационализацией в данном случае подразумевается со-
вокупность определенных приемов, методов, «инструментов» интел-
лектуального познания, позволяющих оптимизировать получение по-
ложительных результатов. Сами же эти приемы и методы в большей 
или меньшей степени базируются на принципах, законах и правилах 
логики. Все сказанное в полной мере применимо не только и не столь-
ко к процессу обучения в узком смысле — как к взаимоотношениям 
учителя и ученика, но и в широком — как к процессу образования 
и самообразования. Одна из задач, стоящих перед изучающим логи-
ку, — научиться применять полученные знания для рационализации 
самообразования и собственной профессиональной деятельности.
Огромную роль в процессе любой интеллектуальной деятельно-
сти играют доказательства и опровержения. Доказать — значит убе-
дить в истинности своей точки зрения. Опровергнуть — значит найти 
убедительные аргументы, обосновывающие ложность или недоказан-
ность какой-либо мысли. При этом мы должны уметь находить отве-
ты на вопросы: правильно ли построено рассуждение? Если нет, то в 
чем ошибка? Законно ли данное доказательство? Достаточно ли при-
ведено аргументов в подтверждение (или опровержение) того или ино-
го положения? Правильно ли выбраны аргументы? Следует ли из них 
доказываемый тезис? Умение обнаруживать и квалифицировать логи-
ческие ошибки в рассуждениях, видеть логические и софистические 
уловки, используемые в спорах и полемике, важно и в повседневной 
жизни, в деловой, юридической практике, в общественной и полити-
ческой деятельности.
Таким образом, рационализируя на основе логики процесс мыш-
ления, мы можем добиться двоякой цели: повышения эффективности 
собственного интеллектуального труда и углубления освоения учебного 
материала, его упорядочения и осмысления. В итоге, воспринимая 
знания, мы овладеваем еще и методами самостоятельного получения 
новых знаний.
Традиции преподавания логики в России имеют глубокие корни. 
До 1955 г. логика как самостоятельная учебная дисциплина была обязательным 
элементом среднего образования. Затем долгое время ее 
изучение оставалось прерогативой университетского образования: 
логика преподавалась преимущественно на философских, юридических 
и математических факультетах. Начиная с 1990-х гг. и по настоящее 
время в нашей стране происходит возрождение интереса к логике, 
причем не просто как к теоретической дисциплине, а как к необходимому 
элементу культуры. Отражением возросшего интереса являет-

Введение

ся большое количество учебников и учебно-методических пособий, 
опубликованных в последние два десятилетия.
В чем состоит особенность данного учебника? Его целью является 
сжатое и системное изложение основ современной формальной логики. 
Предполагается, что читатели впервые знакомятся с основным 
содержанием логики, поэтому большое внимание мы уделили обоснованию 
значения логической культуры мышления в практической 
деятельности. Логическая культура традиционно рассматривается как 
признак честности научного исследования и в этом смысле неразрывно 
связана с этикой ученого. Но не менее важна она и для политика, 
юриста, педагога — для всех, чья профессия предполагает умение 
ясно и четко излагать свои мысли, правильно подбирать аргументы, 
убеждать людей при помощи строгих доказательств, а не посредством 
демагогии и интеллектуального мошенничества.
О том, что логика имеет для юристов особое значение, знали всегда. 
Слишком высока цена логической ошибки у тех, кто в значительной 
степени определяет судьбы людей. Именно юристам чаще других 
приходится сталкиваться с реальными жизненными ситуациями, которые 
нужно уметь сопоставлять, делать выводы, принимать решения. 
Именно тогда на помощь приходит тысячелетний опыт мыслительной 
деятельности человечества, зафиксированный в логических 
схемах, правилах, законах логики, которые позволяют определять, что 
является истинным, а что ложным, что случайным, а что необходи-
мым, что возможно, а что невозможно. Благодаря умелому использо-
ванию логики из одних истин получают другие истины, из имеюще-
гося знания — новое знание.
Структура учебника определяется в основном сложившейся тради-
цией: в целях предварительного знакомства с предметом логики в пер-
вой главе рассматриваются основные этапы развития логики как на-
уки и ее связи с другими сферами знания, дается определение пред-
мета логики, раскрываются основные принципы логического анализа 
языка. Вторая, третья и четвертая главы посвящены основным фор-
мам и законам мышления, изучаемым логикой. В пятой главе рассма-
триваются основы теории аргументации.
Материал учебника рассчитан на студентов первого курса и пред-
назначен для их ознакомления с формами, приемами и законами ин-
теллектуальной познавательной деятельности и получения целостного 
представления о современной логике как науке. В соответствии с этим 
основные задачи курса логики заключаются в следующем:

Введение 
11

1) дать студентам представление о предмете логики, природе и спе-
цифике логического знания, наиболее известных логических теориях, 
возможностях логики для решения разного рода практических и тео-
ретических задач;
2) сформировать у студентов понимание критериев, норм и правил 
интеллектуальной деятельности и основные навыки осуществления 
таких мыслительных процедур, как дедуктивное рассуждение, индук-
ция, аналогия, классификация, определение;
3) выработать понятие логической культуры как неотъемлемой ча-
сти общей культуры личности, умение аргументированно и доказа-
тельно строить свои рассуждения, отличать формально правильное 
мышление от неправильного, замечать логические ошибки и избегать 
их в собственной профессиональной деятельности.
Изложение логического материала в учебнике подчинено задаче 
формирования у студентов, только приступающих к овладению про-
фессией, навыков логического мышления, поэтому теория обязатель-
но сопровождается наборами практических заданий в форме тестов, 
призванных помочь обучаемым самостоятельно проверить качество 
усвоения материала. Эта же задача определяла и отбор теоретическо-
го материала — авторы стремились ограничиться тем минимумом, ко-
торый необходим для решения практических проблем и повышения 
уровня логической культуры в целом.
Что еще нужно помнить при изучении логики? Что логика, поми-
мо прочего, — увлекательный интеллектуальный поиск, решение ин-
тересных задач, поэтому при создании учебника были использованы 
многочисленные примеры операций с понятиями, суждениями, по-
строения умозаключений, взятые как из научной, так и из научно-по-
пулярной и художественной литературы.

Глава 1. Логика как наука

Истоки возникновения логики. Основные исторические этапы раз-
вития логики. Софизмы и парадоксы. Логика как наука о формальном 
мышлении. Логика и язык. Понятие логической культуры

§ 1. Логика в системе культуры, 
истории науки и философии

Когда и как возникает логика? Речь идет не только о логике как на-
уке, но и о логике как особом рациональном стиле мышления. Чело-
век — это homo sapiens — «человек разумный». Но присуща ли эта 
«разумность» изначально человеческому существу? И что мы пони-
маем под «разумностью»?
Для начала дадим первое, рабочее, определение логики, которое 
впоследствии будет уточняться: логика — это наука о рассуждени-
ях. Рассуждение не тождественно сознанию. Человеческое созна-
ние — это сложный психический феномен, который включает в се-
бя помимо ratio — разума еще и чувственно-эмоциональную и воле-
вую сферы. Очевидно, что рациональная сфера не всегда и не везде 
играла ведущую роль. О древнем, мифологическом сознании мы го-
ворим как о «дологическом», указывая на его художественно-образ-
ный характер, основанный на ассоциациях и антропоморфных ана-
логиях, зафиксированных в языке («нога» у человека — «подножье» 
горы и т. п.). Можно предположить (и даже утверждать), что человек, 
наделенный сознанием, далеко не сразу начал рассуждать. Рассужде-
ние предполагает наличие самосознания, самостоятельность мышле-
ния, способность выстраивать цепочки мыслей, делать выводы и при-
нимать решения. Подтверждение нашему мнению мы находим в со-
временной науке.
Так, канадский ученый Дж. Джейнс, начавший карьеру как пси-
холог, полагает, что самосознание появилось у человека лишь около 
трех тысяч лет назад, когда возникла письменность и культура ста-
ла более сложной. До того времени человек обладал «бикамеральным 
разумом»: два полушария мозга действовали в какой-то степени не-