Детская психология

ДЕТСКАЯ 

ПСИХОЛОГИЯ

Г.А. УРУНТАЕВА

11-е издание, исправленное и дополненное

Москва
ИНФРА-М

202УЧЕБНИК

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника для учебных заведений, 

реализующих программу среднего профессионального образования 

по педагогическим и психологическим специальностям 

(протокол № 10 от 12.10.2020)

УДК 159.922.7(075.32)
ББК 88.8я723
 
У73

Урунтаева Г.А.

У73  
Детская психология : учебник / Г.А. Урунтаева. — 11-е изд., испр. 

и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 372 с. — (Среднее профессио-
нальное образование). — DOI 10.12737/1072188.

ISBN 978-5-16-015972-0 (print)
ISBN 978-5-16-108356-7 (online)
В учебнике рассматриваются закономерности и факторы психического 

развития, дается характеристика этапов развития в дошкольном возрасте 
от рождения до поступления в школу, в том числе прослеживается ста-
новление познавательной, личностной сфер, освоение детьми различных 
видов деятельности.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов среднего профессионального образования последнего 
поколения.

Для студентов учреждений среднего профессионального образования 

педагогических и психологических профилей. Может быть полезен препо-
давателям, педагогам, психологам, практическим работникам дошкольных 
образовательных организаций, а также родителям и всем, кто интересуется 
вопросами психического развития в дошкольном детстве.

УДК 159.922.7(075.32)

ББК 88.8я723

Р е ц е н з е н т ы:

О.А. Карабанова, доктор психологических наук, профессор, заведу-

ющий кафедрой возрастной психологии факультета психологии Мос-
ковского государственного университета имени М.В. Ломоносова;

А.И. Подольский, доктор психологических наук, профессор, заслу-

женный профессор Московского государственного университета име-
ни М.В. Ломоносова, профессор Национального исследовательского 
университета «Высшая школа экономики»

ISBN 978-5-16-015972-0 (print)
ISBN 978-5-16-108356-7 (online)
© Урунтаева Г.А., 2021

Предисловие

Дошкольное детство — первый период психического развития 
ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладыва-
ются основы всех психических свойств и качеств личности, позна-
вательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте 
педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, при-
нимает в его развитии самое деятельное участие. А значит, наряду 
с дошкольной педагогикой и технологиями в отдельных областях 
образования детей курс детской психологии является основным 
в подготовке воспитателя дошкольных образовательных органи-
заций.
Учебник предназначен для студентов учреждений среднего про-
фессионального образования. Его цель — раскрыть основные зако-
номерности и факторы психического развития, показать главные 
приобретения ребенка от рождения до поступления в школу.
В основу учебника положен сложившийся в отечественной 
детской психологии подход к пониманию психического развития 
как творческого, деятельного усвоения ребенком культурно-исто-
рического опыта человечества, разработанный Л.С. Выготским, его 
учениками и последователями, поскольку положения культурно-
исторического и деятельностного подходов выступают теорети-
ческой основой отечественной системы дошкольного образования.
В результате изучения детской психологии студент должен:
знать
 
•  закономерности и условия психического развития ребенка;
 
•  психологическое содержание всех возрастных периодов развития 
ребенка от рождения до семи лет;
 
•  методы исследования и диагностики возрастных и индивидуальных 
особенностей психического развития ребенка;
уметь
 
•  использовать терминологию детской психологии;
 
•  анализировать практические ситуации, возникающие в образовательной 
деятельности дошкольной организации, с позиций 
детской психологии;
 
•  изучать, определять и оценивать возрастные и индивидуальные 
особенности психики ребенка;
 
•  видеть трудности и проблемы в психическом развитии дошкольника;

 
•  
определять оптимальные условия для психического развития 
ребенка;
владеть
 
•  понятийным аппаратом данной дисциплины;
 
•  навыком применения методов определения и изучения возрастных 
особенностей ребенка, оценки его личностных достижений.

Учебник состоит из четырех разделов, каждый из которых включает 
несколько глав. В первом разделе рассматриваются предмет 
и методы детской психологии, закономерности и условия психического 
развития, а также дается характеристика психического раз-
вития в младенчестве, раннем и дошкольном детстве. Во втором 
разделе описывается специфика овладения ребенком такими дет-
скими видами деятельности, как игровая, коммуникативная, тру-
довая, продуктивная (рисование и конструирование). В третьем 
разделе анализируются особенности познавательного развития 
в дошкольном детстве, т.е. становление видов, функций и операций 
восприятия, памяти, воображения, мышления, а также внимания 
и речи. В четвертом разделе освещаются особенности развития 
личности ребенка, в том числе самосознания, волевой, эмоцио-
нальной, нравственной сфер, способностей. Описаны достижения 
ребенка к концу дошкольного возраста, способствующие станов-
лению его психологической готовности к обучению в школе.
Методический аппарат учебника включает подведение итогов 
к каждой главе, контрольные вопросы и задания для самостоя-
тельной работы, обращающие внимание студентов на наиболее су-
щественные моменты изучаемого материала, тесты и примерную 
тематику рефератов и докладов. Изложение материала сопрово-
ждается примерами, которые описывают разнообразные ситуации 
из жизни детей, подобранные из наблюдений и исследований. При-
меры не только иллюстрируют теоретические положения, но уточ-
няют, раскрывают и наполняют смыслом научные понятия, а также 
восполняют недостаток психологического опыта у студентов, дают 
им повод для дальнейших размышлений и сравнения с фактами, 
полученными в собственной деятельности.

Раздел I.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ 
ПСИХОЛОГИИ

Глава 1. 
ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. ПРЕДМЕТ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, 
ЕЕ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, 
физиологией, педиатрией и проч.), изучает ребенка, но имеет свой 
особый предмет, в качестве которого выступает развитие психики 
на протяжении детства, т.е. первых семи лет жизни.
Специфика изучения ребенка в психологии состоит в том, что 
исследуются не столько психические процессы и качества сами 
по себе, сколько законы их возникновения и становления. Детская 
психология показывает механизмы перехода от одной возрастной 
стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их 
психологическое содержание.
Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение 
или увеличение каких-либо показателей, как простое повторение 
того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появ-
ление новых качеств и функций и в то же время изменение уже 
существующих форм психики. То есть психическое развитие вы-
ступает как процесс не только количественных, но прежде всего 
качественных изменений, взаимосвязанно происходящих в сфере 
деятельности, личности и познания.
Психическое развитие предполагает не только рост, но и пре-
образования, при которых количественные усложнения переходят 
в качественные. А новое качество, в свою очередь, создает основу 
для дальнейших количественных изменений. Так, непрерывность 
развития психики прерывается, когда в ней появляются каче-
ственно новые приобретения и она делает резкий скачок.
Следовательно, развитие психики — не простое повторение 
пройденного, а очень сложный, часто зигзагообразный процесс, 

протекающий по восходящей спирали как поступательный переход 
от одной ступени к другой, качественно отличной и своеобразной.
Психология, прежде чем стать самостоятельной наукой, в те-
чение длительного времени развивалась внутри философии. По-
этому психология, в том числе и детская, имеет тесные связи 
с философией, ведь в основе понимания сущности человека, его 
сознания, личности, деятельности, психического развития лежат 
те или иные философские теории.
Детская психология взаимосвязана с другими отраслями психо-
логической науки. Поскольку категории общей психологии исполь-
зуются во всех отраслях психологии, общая психология является 
их фундаментальной основой. В общей психологии были выделены 
такие феномены, как психические процессы, свойства и состояния, 
изучены их основные закономерности. В свою очередь, детская пси-
хология, используя генетический метод исследования, стала про-
слеживать их происхождение. Раскрывая законы развития психи-
ческих процессов и свойств, детская психология помогает понять 
их динамику, структуру и содержание.
Психология развития, или генетическая психология, имеет 
с детской психологией общий предмет. Но если первая изучает 
общие закономерности психического развития человека на про-
тяжении всей его жизни — от рождения до смерти, то детская — 
только в дошкольном возрасте. Она выясняет, какой фундамент 
закладывается в детстве и какое значение он имеет для дальнейшего 
развития. Психологию личности интересуют такие категории, 
как самосознание, самооценка, мотивация, мировоззрение и т.д., 
а детскую — как они складываются и проявляются на протяжении 
дошкольного детства. Детская психология, опираясь на закономерности 
социальной психологии, прослеживает, как зависят развитие 
дошкольника, его деятельность, поведение от особенностей 
социальных групп, в которые он включается (семья, сверстники, 
группа детского сада и т.п.). Для детской и педагогической психологии 
фундаментальной выступает проблема связи психического 
развития с воспитанием и обучением. Данные детской психологии 
помогают обосновать и выбрать соответствующие методы воспитания 
и обучения детей. Педагогическая психология выясняет, как 
влияют различные формы и методы воспитания на психическое 
развитие дошкольника. Психодиагностика, опираясь на показатели 
психического развития детей, разрабатывает методы контроля 
за его ходом, выявления и измерения индивидуально-психологиче-
ских особенностей личности ребенка.

Анатомия, физиология, гигиена помогают понять биологи-
ческую сущность человека, роль созревания коры больших полу-
шарий, развития нервной системы и органов чувств в психическом 
развитии, взаимосвязи психического и физического развития, осо-
бенно тесные в раннем и дошкольном возрасте. Педагогика и до-
школьная педагогика, в частности, опираются на детскую психо-
логию. Педагогика должна знать закономерности развития лич-
ности и деятельности детей, чтобы способствовать их развитию 
и изменению, поэтому все педагогические проблемы должны по-
лучить психологическое обоснование. Знание возрастных особен-
ностей дошкольников и законов психического развития необхо-
димо для практики воспитания и обучения. Понимая переживания, 
желания, интересы ребенка, вовремя выявляя возникающие в его 
развитии проблемы, отклонения или одаренность, воспитатель 
устанавливает с ребенком тесные личные контакты, выбирает адек-
ватные методы взаимодействия, воспитания и обучения.

1.2. ИЗ ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предпосылками оформления детской психологии в самосто-
ятельную отрасль науки в середине XIX в. выступили запросы 
педагогической практики, осознание необходимости построения 
научной теории воспитания, а также разработка идеи развития 
в философии и биологии, появление экспериментальной пси-
хологии и связанных с ней объективных методов исследования. 
Все крупнейшие педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Дж. Локк, 
Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и другие) говорили о необходи-
мости строить воспитание и обучение с опорой на знание воз-
растных и индивидуальных особенностей ребенка. Они не только 
проявляли интерес к детской психологии, но и сами были ее зна-
токами. Г. Гегель распространил на психологию разработанные им 
в философии принцип развития и диалектический метод и показал, 
что психическое развитие подчинено определенным закономерно-
стям. Изучение этого процесса с помощью диалектического метода 
потребовало выяснения качественных отличий психики ребенка 
от психики взрослого, а также качественного своеобразия психики 
ребенка на разных возрастных этапах.
Становлению детской психологии как отдельной области 
науки, широкому проникновению в нее генетического принципа 
и объективных методов исследования способствовала эволюци-
онная теория Ч. Дарвина (1859). Приспособляемость организма 
к природе Ч. Дарвин истолковал, опираясь на установленный им 

факт изменчивости видов, естественного отбора, протекающего 
в условиях борьбы живых существ за существование на основе из-
менчивости и наследственности. Психические явления Ч. Дарвин 
рассматривал как орудие приспособления организма к среде. Такой 
взгляд на психику и психические процессы предполагал изучение 
фактов приспособительного поведения животных и человека, до-
ступных внешнему объективному наблюдению. Вслед за откры-
тием Ч. Дарвином законов эволюции в органическом мире встала 
задача изучить движущие силы психического развития, роль на-
следственности и среды в этом процессе, особенности взаимодей-
ствия ребенка со средой, адаптации к ней.
Сам Ч. Дарвин интересовался детской психологией. Он вел 
наблюдения за поведением сына от рождения до трех лет, а затем 
опубликовал данные о развитии моторики, сенсорики, речи, мыш-
ления, эмоций, нравственного поведения (1877). Ранее попытка 
подробного и последовательного описания психического раз-
вития ребенка была предпринята немецким философом Т. Тиде-
маном в 1787 г. Он фиксировал проявления ребенка от рождения 
до трех лет в двигательной, сенсорной и эмоциональной сфере, 
настаивая на том, чтобы воспитание опиралось на точное знание 
о развитии душевных особенностей и времени их проявления. Под-
черкнем: впервые психологи увидели в психике младенца, не владе-
ющего речью и поэтому не способного рассказать о своих пережи-
ваниях, особый объект и сделали предметом изучения развитие ее 
составляющих, выбрав адекватный метод — объективное, внешнее 
наблюдение.
Огромное влияние на становление детской психологии ока-
зали немецкий физиолог и психолог В. Прейер и его книга «Душа 
ребенка» (1882). Сторонник эволюционной теории Ч. Дарвина, 
В. Прейер ратовал за распространение идей развития в детской 
психологии, внедрение объективных методов исследования, тем 
самым отстаивал естественно-научный путь ее развития. В своей 
книге автор представил многолетние наблюдения за развитием 
сенсорной, умственной, речевой, волевой, эмоциональной сферами 
и сферой самосознания в младенческом и раннем детстве. Задачу 
своего исследования В. Прейер видел в том, чтобы составить целостную 
картину психического развития, определить его условия, 
показать роль наследственности. Эта картина должна была помочь 
педагогам в организации воспитания маленького ребенка. С целью 
научить не только ученых, но и родителей изучать и понимать 
детей В. Прейер попытался усовершенствовать метод наблюдения 
по аналогии с методами естественных наук. Он разработал мето-

дические рекомендации для наблюдателя, помогающие выделять 
и фиксировать факты поведения детей, а также образец дневника 
и календарь показателей развития ребенка от рождения до трех лет. 
Книга В. Прейера способствовала росту интереса к проблемам 
детства, широкому распространению родительских дневников, 
организации исследований, направленных на систематическое изучение 
детской психологии.
Новый этап в развитии детской психологии связан с использованием 
экспериментального метода в изучении детей в конце XIX — 
начале XX в. Исследователям казалось, что на основе экспериментального 
изучения психологии ребенка можно построить научную 
педагогику. Впервые психология включилась в педагогическую 
практику, в решение педагогических проблем, когда А. Бине получил 
заказ от Министерства просвещения Франции на разработку 
метода, позволяющего определить среди поступающих в школу 
детей тех, которые должны учиться во вспомогательной школе. 
От составления тестов, выявляющих уровень интеллекта детей с отставанием 
или задержкой умственного развития, А. Бине перешел 
к разработке тестов для общей диагностики интеллектуального 
развития детей от трех до пятнадцати лет — так называемой умственной 
одаренности. Под интеллектом понималось умение решать 
задачи, доступные возрасту. Совместно с Т. Симоном А. Бине разработал «
метрическую шкалу интеллектуального развития» (1905). 
Кроме представления о ведущей роли наследственности в психическом 
развитии, в основе тестологии лежало положение о том, что 
развитие совершается независимо от обучения и обучение должно 
идти за развитием, подчиняясь ему.
Американский психолог Г.С. Холл, стремясь получить целостную 
картину психического развития, впервые разработал и использовал 
многочисленные анкеты для детей и взрослых. С их 
помощью выяснялись детские знания, представления о мире, отношение 
к другим людям, моральные и религиозные чувства, переживания 
радости, опасений, страхов, проявления лжи, особенности 
детских игр и проч.
Стратегическим в изучении ребенка Г.С. Холл считал комплексный 
подход, позволяющий с помощью опросников и анкет выяснить 
проблемы ребенка — в его понимании и с позиции взрослых 
(родителей, учителей, педагогов). Комплексным изучением ребенка 
в целях получения всестороннего знания о нем призвана была заняться 
педология — наука, объединяющая ученых разных специальностей — 
психологов, педагогов, врачей, физиологов и др. Практическая 
направленность педологии состояла в том, что это знание 

должно было составить основу точной педагогики — помочь построению 
обучения в соответствии с законами естественного развития 
детей. Чрезвычайно ценным в педологии было ее стремление 
понять ребенка в его развитии, в целом, во взаимосвязи всех сторон, 
изучить комплексно и в зависимости от условий окружающей социальной 
среды, чтобы помочь ребенку решить его проблемы 
и преодолеть трудности, обеспечить полноценное, всестороннее 
развитие. Педология получила широкое распространение в Аме-
рике и в Европе, а также в России. Но целостная наука о ребенке 
так и не была создана.
Постепенно от накопления фактов ученые переходили к их объ-
яснению, разработке теорий психического развития, рассматрива-
ющих сущность этого процесса, его условия и движущие силы, роль 
биологических и социальных условий. В зависимости от того, что 
считалось определяющим для развития человека — наследствен-
ность или среда, теории разделились на два направления. Биоге-
нетическое направление рассматривало психическое развитие как 
процесс биологически обусловленный, подчиняющийся природным 
законам, а социогенетическое — как процесс, складывающийся под 
влиянием внешних, социальных условий.
Первой теорией в области детской психологии была теория ре-
капитуляции Г.С. Холла, в основу которой был положен биогенети-
ческий закон Э. Геккеля. Согласно этому закону онтогенетическое 
развитие рассматривалось как биологически детерминированный 
процесс: ребенок в процессе индивидуального развития проходит 
те же стадии культурной эволюции, которые прошло человечество. 
Так, К. Гетчинсон выделил пять периодов в психическом развитии 
(период дикости и копания, охоты и захвата добычи, пастушества, 
земледельчества, торгово-промышленный), на протяжении ко-
торых меняются потребности и интересы ребенка.
Представления о ведущей роли наследственности в психиче-
ском развитии придерживались многие исследователи первой 
трети XX в., в частности А.Л. Гезелл, Д.М. Болдуин, К. Бюлер, 
Э. Клапаред, В. Штерн, З. Фрейд и другие. Понимание психиче-
ского развития как проявления количественных изменений в про-
цессе приспособления ребенка к окружающему социальному миру 
приводит американского психолога А.Л. Гезелла к формулиро-
ванию общего закона детского развития, в соответствии с которым 
его темп с возрастом постепенно снижается, замедляется. Такое 
понимание развития опиралось на сравнительно-генетический 
метод в форме стратегии поперечных срезов, впервые примененной 
А.Л. Гезеллом для определения показателей развития детей от трех