Детская психология

ДЕТСКАЯ 

ПСИХОЛОГИЯ

Г.А. УРУНТАЕВА

11-е издание, исправленное и дополненное

Москва
ИНФРА-М

2022

УЧЕБНИК

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника для учебных заведений, 

реализующих программу среднего профессионального образования 

по педагогическим и психологическим специальностям 

(протокол № 10 от 12.10.2020)

УДК 159.922.7(075.32)
ББК 88.8я723
 
У73

Урунтаева Г.А.

У73  
Детская психология : учебник / Г.А. Урунтаева. — 11-е изд., испр. 

и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 372 с. — (Среднее профессиональное образование). — DOI 10.12737/1072188.

ISBN 978-5-16-015972-0 (print)
ISBN 978-5-16-108356-7 (online)
В учебнике рассматриваются закономерности и факторы психического 

развития, дается характеристика этапов развития в дошкольном возрасте 
от рождения до поступления в школу, в том числе прослеживается становление познавательной, личностной сфер, освоение детьми различных 
видов деятельности.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов среднего профессионального образования последнего 
поколения.

Для студентов учреждений среднего профессионального образования 

педагогических и психологических профилей. Может быть полезен преподавателям, педагогам, психологам, практическим работникам дошкольных 
образовательных организаций, а также родителям и всем, кто интересуется 
вопросами психического развития в дошкольном детстве.

УДК 159.922.7(075.32)

ББК 88.8я723

Р е ц е н з е н т ы:

О.А. Карабанова, доктор психологических наук, профессор, заведу
ющий кафедрой возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова;

А.И. Подольский, доктор психологических наук, профессор, заслу
женный профессор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, профессор Национального исследовательского 
университета «Высшая школа экономики»

ISBN 978-5-16-015972-0 (print)
ISBN 978-5-16-108356-7 (online)
© Урунтаева Г.А., 2021

Предисловие

Дошкольное детство — первый период психического развития 
ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте 
педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. А значит, наряду 
с дошкольной педагогикой и технологиями в отдельных областях 
образования детей курс детской психологии является основным 
в подготовке воспитателя дошкольных образовательных организаций.
Учебник предназначен для студентов учреждений среднего профессионального образования. Его цель — раскрыть основные закономерности и факторы психического развития, показать главные 
приобретения ребенка от рождения до поступления в школу.
В основу учебника положен сложившийся в отечественной 
детской психологии подход к пониманию психического развития 
как творческого, деятельного усвоения ребенком культурно-исторического опыта человечества, разработанный Л.С. Выготским, его 
учениками и последователями, поскольку положения культурноисторического и деятельностного подходов выступают теоретической основой отечественной системы дошкольного образования.
В результате изучения детской психологии студент должен:
знать
 
•  закономерности и условия психического развития ребенка;
 
•  психологическое содержание всех возрастных периодов развития ребенка от рождения до семи лет;
 
•  методы исследования и диагностики возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
уметь
 
•  использовать терминологию детской психологии;
 
•  анализировать практические ситуации, возникающие в образовательной деятельности дошкольной организации, с позиций 
детской психологии;
 
•  изучать, определять и оценивать возрастные и индивидуальные 
особенности психики ребенка;
 
•  видеть трудности и проблемы в психическом развитии дошкольника;

 
•  определять оптимальные условия для психического развития 
ребенка;
владеть
 
•  понятийным аппаратом данной дисциплины;
 
•  навыком применения методов определения и изучения возрастных особенностей ребенка, оценки его личностных достижений.
Учебник состоит из четырех разделов, каждый из которых включает несколько глав. В первом разделе рассматриваются предмет 
и методы детской психологии, закономерности и условия психического развития, а также дается характеристика психического развития в младенчестве, раннем и дошкольном детстве. Во втором 
разделе описывается специфика овладения ребенком такими детскими видами деятельности, как игровая, коммуникативная, трудовая, продуктивная (рисование и конструирование). В третьем 
разделе анализируются особенности познавательного развития 
в дошкольном детстве, т.е. становление видов, функций и операций 
восприятия, памяти, воображения, мышления, а также внимания 
и речи. В четвертом разделе освещаются особенности развития 
личности ребенка, в том числе самосознания, волевой, эмоциональной, нравственной сфер, способностей. Описаны достижения 
ребенка к концу дошкольного возраста, способствующие становлению его психологической готовности к обучению в школе.
Методический аппарат учебника включает подведение итогов 
к каждой главе, контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы, обращающие внимание студентов на наиболее существенные моменты изучаемого материала, тесты и примерную 
тематику рефератов и докладов. Изложение материала сопровождается примерами, которые описывают разнообразные ситуации 
из жизни детей, подобранные из наблюдений и исследований. Примеры не только иллюстрируют теоретические положения, но уточняют, раскрывают и наполняют смыслом научные понятия, а также 
восполняют недостаток психологического опыта у студентов, дают 
им повод для дальнейших размышлений и сравнения с фактами, 
полученными в собственной деятельности.

Раздел I.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ 
ПСИХОЛОГИИ

Глава 1. 
ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. ПРЕДМЕТ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, 
ЕЕ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, 
физиологией, педиатрией и проч.), изучает ребенка, но имеет свой 
особый предмет, в качестве которого выступает развитие психики 
на протяжении детства, т.е. первых семи лет жизни.
Специфика изучения ребенка в психологии состоит в том, что 
исследуются не столько психические процессы и качества сами 
по себе, сколько законы их возникновения и становления. Детская 
психология показывает механизмы перехода от одной возрастной 
стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их 
психологическое содержание.
Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение 
или увеличение каких-либо показателей, как простое повторение 
того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций и в то же время изменение уже 
существующих форм психики. То есть психическое развитие выступает как процесс не только количественных, но прежде всего 
качественных изменений, взаимосвязанно происходящих в сфере 
деятельности, личности и познания.
Психическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят 
в качественные. А новое качество, в свою очередь, создает основу 
для дальнейших количественных изменений. Так, непрерывность 
развития психики прерывается, когда в ней появляются качественно новые приобретения и она делает резкий скачок.
Следовательно, развитие психики — не простое повторение 
пройденного, а очень сложный, часто зигзагообразный процесс, 

протекающий по восходящей спирали как поступательный переход 
от одной ступени к другой, качественно отличной и своеобразной.
Психология, прежде чем стать самостоятельной наукой, в течение длительного времени развивалась внутри философии. Поэтому психология, в том числе и детская, имеет тесные связи 
с философией, ведь в основе понимания сущности человека, его 
сознания, личности, деятельности, психического развития лежат 
те или иные философские теории.
Детская психология взаимосвязана с другими отраслями психологической науки. Поскольку категории общей психологии используются во всех отраслях психологии, общая психология является 
их фундаментальной основой. В общей психологии были выделены 
такие феномены, как психические процессы, свойства и состояния, 
изучены их основные закономерности. В свою очередь, детская психология, используя генетический метод исследования, стала прослеживать их происхождение. Раскрывая законы развития психических процессов и свойств, детская психология помогает понять 
их динамику, структуру и содержание.
Психология развития, или генетическая психология, имеет 
с детской психологией общий предмет. Но если первая изучает 
общие закономерности психического развития человека на протяжении всей его жизни — от рождения до смерти, то детская — 
только в дошкольном возрасте. Она выясняет, какой фундамент 
закладывается в детстве и какое значение он имеет для дальнейшего развития. Психологию личности интересуют такие категории, 
как самосознание, самооценка, мотивация, мировоззрение и т.д., 
а детскую — как они складываются и проявляются на протяжении 
дошкольного детства. Детская психология, опираясь на закономерности социальной психологии, прослеживает, как зависят развитие дошкольника, его деятельность, поведение от особенностей 
социальных групп, в которые он включается (семья, сверстники, 
группа детского сада и т.п.). Для детской и педагогической психологии фундаментальной выступает проблема связи психического 
развития с воспитанием и обучением. Данные детской психологии 
помогают обосновать и выбрать соответствующие методы воспитания и обучения детей. Педагогическая психология выясняет, как 
влияют различные формы и методы воспитания на психическое 
развитие дошкольника. Психодиагностика, опираясь на показатели психического развития детей, разрабатывает методы контроля 
за его ходом, выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности ребенка.

Анатомия, физиология, гигиена помогают понять биологическую сущность человека, роль созревания коры больших полушарий, развития нервной системы и органов чувств в психическом 
развитии, взаимосвязи психического и физического развития, особенно тесные в раннем и дошкольном возрасте. Педагогика и дошкольная педагогика, в частности, опираются на детскую психологию. Педагогика должна знать закономерности развития личности и деятельности детей, чтобы способствовать их развитию 
и изменению, поэтому все педагогические проблемы должны получить психологическое обоснование. Знание возрастных особенностей дошкольников и законов психического развития необходимо для практики воспитания и обучения. Понимая переживания, 
желания, интересы ребенка, вовремя выявляя возникающие в его 
развитии проблемы, отклонения или одаренность, воспитатель 
устанавливает с ребенком тесные личные контакты, выбирает адекватные методы взаимодействия, воспитания и обучения.

1.2. ИЗ ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предпосылками оформления детской психологии в самостоятельную отрасль науки в середине XIX в. выступили запросы 
педагогической практики, осознание необходимости построения 
научной теории воспитания, а также разработка идеи развития 
в философии и биологии, появление экспериментальной психологии и связанных с ней объективных методов исследования. 
Все крупнейшие педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Дж. Локк, 
Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и другие) говорили о необходимости строить воспитание и обучение с опорой на знание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Они не только 
проявляли интерес к детской психологии, но и сами были ее знатоками. Г. Гегель распространил на психологию разработанные им 
в философии принцип развития и диалектический метод и показал, 
что психическое развитие подчинено определенным закономерностям. Изучение этого процесса с помощью диалектического метода 
потребовало выяснения качественных отличий психики ребенка 
от психики взрослого, а также качественного своеобразия психики 
ребенка на разных возрастных этапах.
Становлению детской психологии как отдельной области 
науки, широкому проникновению в нее генетического принципа 
и объективных методов исследования способствовала эволюционная теория Ч. Дарвина (1859). Приспособляемость организма 
к природе Ч. Дарвин истолковал, опираясь на установленный им 

факт изменчивости видов, естественного отбора, протекающего 
в условиях борьбы живых существ за существование на основе изменчивости и наследственности. Психические явления Ч. Дарвин 
рассматривал как орудие приспособления организма к среде. Такой 
взгляд на психику и психические процессы предполагал изучение 
фактов приспособительного поведения животных и человека, доступных внешнему объективному наблюдению. Вслед за открытием Ч. Дарвином законов эволюции в органическом мире встала 
задача изучить движущие силы психического развития, роль наследственности и среды в этом процессе, особенности взаимодействия ребенка со средой, адаптации к ней.
Сам Ч. Дарвин интересовался детской психологией. Он вел 
наблюдения за поведением сына от рождения до трех лет, а затем 
опубликовал данные о развитии моторики, сенсорики, речи, мышления, эмоций, нравственного поведения (1877). Ранее попытка 
подробного и последовательного описания психического развития ребенка была предпринята немецким философом Т. Тидеманом в 1787 г. Он фиксировал проявления ребенка от рождения 
до трех лет в двигательной, сенсорной и эмоциональной сфере, 
настаивая на том, чтобы воспитание опиралось на точное знание 
о развитии душевных особенностей и времени их проявления. Подчеркнем: впервые психологи увидели в психике младенца, не владеющего речью и поэтому не способного рассказать о своих переживаниях, особый объект и сделали предметом изучения развитие ее 
составляющих, выбрав адекватный метод — объективное, внешнее 
наблюдение.
Огромное влияние на становление детской психологии оказали немецкий физиолог и психолог В. Прейер и его книга «Душа 
ребенка» (1882). Сторонник эволюционной теории Ч. Дарвина, 
В. Прейер ратовал за распространение идей развития в детской 
психологии, внедрение объективных методов исследования, тем 
самым отстаивал естественно-научный путь ее развития. В своей 
книге автор представил многолетние наблюдения за развитием 
сенсорной, умственной, речевой, волевой, эмоциональной сферами 
и сферой самосознания в младенческом и раннем детстве. Задачу 
своего исследования В. Прейер видел в том, чтобы составить целостную картину психического развития, определить его условия, 
показать роль наследственности. Эта картина должна была помочь 
педагогам в организации воспитания маленького ребенка. С целью 
научить не только ученых, но и родителей изучать и понимать 
детей В. Прейер попытался усовершенствовать метод наблюдения 
по аналогии с методами естественных наук. Он разработал мето

дические рекомендации для наблюдателя, помогающие выделять 
и фиксировать факты поведения детей, а также образец дневника 
и календарь показателей развития ребенка от рождения до трех лет. 
Книга В. Прейера способствовала росту интереса к проблемам 
детства, широкому распространению родительских дневников, 
организации исследований, направленных на систематическое изучение детской психологии.
Новый этап в развитии детской психологии связан с использованием экспериментального метода в изучении детей в конце XIX — 
начале XX в. Исследователям казалось, что на основе экспериментального изучения психологии ребенка можно построить научную 
педагогику. Впервые психология включилась в педагогическую 
практику, в решение педагогических проблем, когда А. Бине получил заказ от Министерства просвещения Франции на разработку 
метода, позволяющего определить среди поступающих в школу 
детей тех, которые должны учиться во вспомогательной школе. 
От составления тестов, выявляющих уровень интеллекта детей с отставанием или задержкой умственного развития, А. Бине перешел 
к разработке тестов для общей диагностики интеллектуального 
развития детей от трех до пятнадцати лет — так называемой умственной одаренности. Под интеллектом понималось умение решать 
задачи, доступные возрасту. Совместно с Т. Симоном А. Бине разработал «метрическую шкалу интеллектуального развития» (1905). 
Кроме представления о ведущей роли наследственности в психическом развитии, в основе тестологии лежало положение о том, что 
развитие совершается независимо от обучения и обучение должно 
идти за развитием, подчиняясь ему.
Американский психолог Г.С. Холл, стремясь получить целостную картину психического развития, впервые разработал и использовал многочисленные анкеты для детей и взрослых. С их 
помощью выяснялись детские знания, представления о мире, отношение к другим людям, моральные и религиозные чувства, переживания радости, опасений, страхов, проявления лжи, особенности 
детских игр и проч.
Стратегическим в изучении ребенка Г.С. Холл считал комплексный подход, позволяющий с помощью опросников и анкет выяснить проблемы ребенка — в его понимании и с позиции взрослых 
(родителей, учителей, педагогов). Комплексным изучением ребенка 
в целях получения всестороннего знания о нем призвана была заняться педология — наука, объединяющая ученых разных специальностей — психологов, педагогов, врачей, физиологов и др. Практическая направленность педологии состояла в том, что это знание 

должно было составить основу точной педагогики — помочь построению обучения в соответствии с законами естественного развития детей. Чрезвычайно ценным в педологии было ее стремление 
понять ребенка в его развитии, в целом, во взаимосвязи всех сторон, 
изучить комплексно и в зависимости от условий окружающей социальной среды, чтобы помочь ребенку решить его проблемы 
и преодолеть трудности, обеспечить полноценное, всестороннее 
развитие. Педология получила широкое распространение в Америке и в Европе, а также в России. Но целостная наука о ребенке 
так и не была создана.
Постепенно от накопления фактов ученые переходили к их объяснению, разработке теорий психического развития, рассматривающих сущность этого процесса, его условия и движущие силы, роль 
биологических и социальных условий. В зависимости от того, что 
считалось определяющим для развития человека — наследственность или среда, теории разделились на два направления. Биогенетическое направление рассматривало психическое развитие как 
процесс биологически обусловленный, подчиняющийся природным 
законам, а социогенетическое — как процесс, складывающийся под 
влиянием внешних, социальных условий.
Первой теорией в области детской психологии была теория рекапитуляции Г.С. Холла, в основу которой был положен биогенетический закон Э. Геккеля. Согласно этому закону онтогенетическое 
развитие рассматривалось как биологически детерминированный 
процесс: ребенок в процессе индивидуального развития проходит 
те же стадии культурной эволюции, которые прошло человечество. 
Так, К. Гетчинсон выделил пять периодов в психическом развитии 
(период дикости и копания, охоты и захвата добычи, пастушества, 
земледельчества, торгово-промышленный), на протяжении которых меняются потребности и интересы ребенка.
Представления о ведущей роли наследственности в психическом развитии придерживались многие исследователи первой 
трети XX в., в частности А.Л. Гезелл, Д.М. Болдуин, К. Бюлер, 
Э. Клапаред, В. Штерн, З. Фрейд и другие. Понимание психического развития как проявления количественных изменений в процессе приспособления ребенка к окружающему социальному миру 
приводит американского психолога А.Л. Гезелла к формулированию общего закона детского развития, в соответствии с которым 
его темп с возрастом постепенно снижается, замедляется. Такое 
понимание развития опиралось на сравнительно-генетический 
метод в форме стратегии поперечных срезов, впервые примененной 
А.Л. Гезеллом для определения показателей развития детей от трех