Логопедические распевки

 
Овчинникова, Татьяна Сергеевна.

О35  
Логопедические распевки / Т. С. Овчинникова. — Санкт-

Петербург : КАРО, 2022. — 64 с. : илл. — (Популярная 
логопедия).

 
ISBN 978-5-9925-1569-5.

 В логопедии  есть своя особая система усвоения звуков родного 
языка: сначала отрабатывается произношение гласных звуков; 
затем выговариваются слоги с «трудными» согласными – [с], [з], 
[ш], [ж], [ч], [щ], [ц], [л], [р], и наконец, поставленные звуки 
дифференцируются.

 Именно в этом порядке автор предлагает усваивать «логопедические 
распевки», которые начинаются с простейших чистоговорок 
и заканчиваются сложными по интонации, содержанию и речевому 
материалу песнями.

 Каждый музыкальный раздел завершается стихотворениями для 

проговаривания, которые автор рекомендует как своего рода речевой 
экзамен для оценки достижений в логопедической коррекции.

 Проговаривание стихотворений и песенок для лучшего запоминания 
предлагается сопровождать специально подобранными для 
дошкольников упражнениями. 

 Книга может быть полезна логопедам, дефектологам, музыкальным 
руководителям в детских садах, в коррекционных образовательных 
учреждениях, в хоровых и театральных студиях, а также 
родителям.

 Прослушивание аудиозаписи к книге поможет детям в усвоении 

правильного произношения звуков.

УДК 373.24 
ББК 74.102

УДК 373.24
ББК 74.102
 
О35

© Овчинникова Т. С., 2022
© КАРО, 2022
Все права защищены.
ISBN 978-5-9925-1569-5

Аудиоприложение приобретайте  

дополнительно на сайте karo.spb.ru

именно такие чистоговорки используют в логопе-

дии, чтобы автоматизировать звук или научить язык 
выполнять правильные движения. Чистоговорки, пере-
ложенные на музыку, и составляют основное содержа-
ние книги.

В логопедии есть особая система усвоения звуков 

родного языка: сначала отрабатывается произношение 
гласных звуков; затем выговариваются слоги с «трудны-
ми» согласными — [с], [З], [ш], [ж], [Ч], [Щ], [Ц], [л], 
[Р], и наконец, поставленные звуки дифференцируются. 
В этом порядке автор предлагает усваивать «логопеди-
ческие распевки», которые начинаются с простейших 
чистоговорок и заканчиваются сложными по интонации 
и речевому материалу песнями. каждый раздел книги 
завершают стихи для проговаривания, которые автор 
рекомендует как своего рода речевой экзамен для оцен-
ки достижений логопедической коррекции.

Проговаривание стихотворений и песенок для лучше-

го запоминания предлагается сопровождать специально 
подобранными для дошкольников упражнениями. 

Вот несколько правил, выполнение которых облегчит 

малышам задачу запоминания смешных «распевалок», 
сделают их повторение не столь однообразным и внесут 
элемент игры в занятие. 

Правило первое. Во всех песенках дети поют толь-

ко те звуки, которые выделены в тексте, а остальной 
текст поют взрослые. При этом внимание ребенка со-
средоточено на артикуляции трудных для произноше-
ния  звуков.

Правило второе. Разучивание песенки необходимо 

начинать с проговаривания текста, сопровождая его 
простукиванием, протопыванием, щелканием и дру-
гими ритмичными действиями. Эти движения помо-
гут выявить слоговую структуру слова, что является 
основным условием логоритмики, помощницы логопе-
дии, которая учит координировать движения и речь, 
а также говорить без запинок.

Правило третье. «Танцующие руки». на занятии 

дети никогда не сидят. Ведь так трудно выполнить 
все требования воспитателей: прижать спину к спин-
ке стула, поставить ноги вместе, а руки положить на 
колени. дети поют стоя, при этом руки их «танцуют» 
в соответствии с характером, темпом и динамикой по-
певки. 

В логопедии работа над просодикой (выразительнос-

тью речи) включает умение правильно расставлять 
ударения в словах и логические акценты во фразах, 
изменять интонацию в зависимости от содержания 
произносимого текста. следует отметить, что это очень 
сложная работа для ребенка, поскольку его слуховой 
контроль не совершенен. Работа над просодикой в един-
стве с разнообразными движениями рук наиболее эф-
фективна при активном зрительном контроле. Рука 
дирижера приковывает взгляд поющего, подсказывает 
ему, когда взять дыхание, как интонировать фразу, 
т. е. как сделать ее более выразительной. согласование 

дирижерского жеста и пения позволяет добиваться 
мышечной раскрепощенности детей в звукоизвлечении 
и в движении рук (кистей и пальцев), воспитывает 
вокальные навыки. 

дети учатся «петь» руками. При этом тело, руки, 

артикуляционный аппарат и голос становятся единым, 
хорошо слаженным инструментом. Глаза всех поющих 
внимательно следят за движениями рук дирижера: 
по знаку педагога дети сосредоточиваются перед на-
чалом музыкальной фразы, правильно берут дыхание 
и своевременно завершают произведение. Этот прием 
особенно важен в работе с малышами, особенно растор-
моженными, неспособными длительно концентрировать 
внимание, потому что пение превращается в игру с 
пальчиками и руками, движение помогает запомнить 
мелодию, ее динамику и музыкальные нюансы. ко-
ординация дыхания, силы и тембра голоса легче осу-
ществляется под контролем зрения, если вокальную 
речь превратить в видимую с помощью «дирижерских» 
движений. «Тан цую щие» руки помогут добиться ин-
тонационной выразительности и внутренней свободы 
самовыражения, которых так часто не хватает при 
исполнении маленьким детям.

Правило четвертое. «Веселый оркестр». желательно, 

чтобы все распевки ребенок воспринимал в объемном 
оркестровом исполнении. Такое исполнение учит де-
тей элементарным правилам ансамбля: слушай соседа, 
не солируй, если тебя не просят, подчиняйся воле 
дирижера. для того чтобы дети чувствовали себя ча-
стичкой целого, необходимо воспроизводить мелодии 
на простейших музыкальных инструментах, например 
дудках, триолах, бубнах, трещотках и любых других, 
которые будут под руками.

Правило пятое. «музыкальный карандаш». для того 

чтобы ребенок лучше сосредоточивался и был максимально 
активен при слушании музыки, полезно использовать 
такой прием, как рисование музыки. можно 
рисовать только мелодию, не отрывая карандаш от 
бумаги, повторяя карандашом все «изгибы» мелодии. 

Такой прием называется линеограмма. он очень полезен, 
чтобы подготовить ребенка к сольфеджированию. 
можно разными значками обозначать ритмический 
рисунок, например, четверти — палочками (I I I I), а 
восьмые — «воротиками» (П, П, П,). Этот прием называется 
ритмограмма. Рисование музыки цветными 
карандашами помогает ребенку «увидеть» настроение 
и характер музыки. Так, минорная (грустная) музыка 
обычно рисуется темными красками, а мажорная 
(веселая) – яркими. и, наконец, самый простой вид 
рисования музыки — это творческое рисование образа, 
возникшего после прослушивания произведения.

итак, пение в сопровождении с дирижированием 

или рисованием, или музицированием вызывает интерес 
у ребенка и помогает заучивать песни без утомительного 
и однообразного повторения. Восприятие 
музыки у малыша будет более продуктивным, если в 
момент прослушивания он выполняет какое-либо задание. 
активное слушание музыки, т. е. выполнение 
дополнительного задания, способствует концентрации 
внимания малыша, а следовательно, и большей эффективности 
занятий.