Игра - ключ к душе ребенка. В чьих руках окажется это волшебное средство?

ИГРА — 

КЛЮЧ К ДУШЕ РЕБЕНКА

В ЧЬИХ РУКАХ ОКАЖЕТСЯ 

ЭТО ВОЛШЕБНОЕ СРЕДСТВО?

Г.И. РЕПРИНЦЕВА

2-е издание, исправленное и дополненное

Москва 

ИНФРА-М 

202НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК 37
ББК 74.100.58:74.900.6
 
Р41

Репринцева Г.И.

Р41 
 
Игра — ключ к душе ребенка. В чьих руках окажется это волшеб-

ное средство? : научно-методическое пособие / Г.И. Репринцева. — 
2-е изд., испр. и доп. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2023. — 
319 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5be1867
ff18618.22571253.

ISBN 978-5-00091-608-7 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-013635-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-106715-4 (ИНФРА-М, online)

В пособии детская игра рассматривается как эффективное диагностиче-

ское, коррекционное, развивающее и воспитательное средство, позволяющее 
взрослым не только найти путь к душе ребенка, помочь ему открыть красоту 
окружающего мира и человеческих отношений, но и самим испытать радость 
от игрового общения с ним.

На основе фундаментальных представлений выдающихся отечествен-

ных исследователей Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Новосёловой, 
Д.И. Фельдштейна, Ш.А. Амонашвили, А.С. Спиваковской, их последователей 
проанализированы требования к созданию игровой среды дома и вне его с уче-
том возраста ребенка и проблем его развития.

Рассматриваются возможности игры в периоды подготовки детей к школе 

и адаптации к ее требованиям в младшем школьном возрасте, а также реаби-
литации детей и семей, переживших теракт в Беслане в 2004 г. Отдельная глава 
посвящена спорным вопросам влияния на развитие детей современных, в том 
числе компьютерных, игр, свидетельствующих о трансформации детской игро-
вой среды, ее игровых функций.

Приводятся характеристики показателей эффективности применения игро-

вых процедур, диагностические критерии анализа игрового поведения и пере-
живаний детей.

Пособие адресовано молодым исследователям, воспитателям, педагогам, 

психологам, родителям, ориентированным на обогащение своей компетент-
ности в анализе и эффективном использовании развивающих возможностей 
традиционного опыта игровой деятельности детей и современных игр, игрушек 
и игровых форм организации досуга.

УДК 37

ББК 74.100.58:74.900.6

Р е ц е н з е н т ы:

В.Г. Бочарова, доктор педагогических наук, профессор;
И.В. Вагнер, доктор педагогических наук, профессор;
В.А. Баранова, кандидат психологических наук, доцент

ISBN 978-5-00091-608-7 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-013635-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-106715-4 (ИНФРА-М, online)

© Репринцева Г.И., 2019
© ФОРУМ, 2019

С благодарностью посвящается Егору и Феденьке —
самым играющим, умным и добрым внукам

От автора

Приглашение к диалогу об игре
Формирование детской игровой культуры в уходящем десяти-
летии XXI в. видится как стихийное противостояние традиционных 
и компьютерных игр, агрессивное наступление последних на тра-
диционную игру. В центре опасного потока манящих компью-
терных игр оказался ребенок, пытающийся отстоять право на них, 
проявить себя, стать победителем, удовлетворить любопытство 
и найти успокоение, когда никого из взрослых рядом нет!
Но почему главная тенденция этого периода видится как проти-
востояние и даже агрессивное наступление? Да потому, что до этого 
исторического мгновения многие поколения детей благодаря глу-
боко укорененному традиционному игровому общению поколений 
органично и, как правило, без травмирующих душу впечатлений 
постигали азы человеческой культуры. А взрослым наставникам 
сложившийся столетиями традиционный опыт игрового общения 
с детьми позволял передавать им отечественные духовные ценности 
человеческих отношений, формировать представления о развитии 
своих детей на разных этапах взросления, оперативно реагируя 
на проблемы развития и воспитания новых поколений.
Почему же традиционные игры органично входили в жизнь ре-
бенка, не вызывая их отторжения взрослыми? Причина в том, что 
они были естественной формой постижения каждым поколением 
желаемого опыта. Например, взрослые, наблюдающие за орга-
низуемой детьми старшего дошкольного и младшего школьного 
возраста игрой «в школу», фиксируют, что инициатива и фан-
тазия при оформлении необходимого игрового пространства при-
надлежит тем, кто уже имеет хотя бы первичный опыт школьной 
жизни. Именно они чаще всего определяют сюжет и роли игрового 
действия, берут на себя ведущие игровые роли учителя, директора 
школы, родителей отличников или трудных детей. При этом ак-
тивно втягивают в игровое действие дошкольников, сверстников, 
детей старшего возраста, родителей, обыгрывая различные си-
туации и проблемы обучения в школе, а также модели поведения, 
общения в своей среде и с взрослыми.

Можно заметить, что для младших и некоторых старших до-
школьников наиболее привлекательны внешние атрибуты (те-
тради, мел, карандаши, а также сбор в школу, звонок на перемену, 
возвращение домой) и новые игровые роли учеников. Для боль-
шинства же старших дошкольников и младших школьников осо-
бенно интересно проигрывание процесса учения как серьезной содер-
жательной деятельности, приводящей к определенному результату, 
важному и для детей, и для наблюдающих за ними взрослых [4, с. 222]. 
И как бы ни были заняты родители, бабушки, дедушки, замечая 
подобные игры, они вспоминают свое детство и одобряют их как 
серьезные забавы взрослеющих детей.
Неслучайно и сегодня многие родители и дети замечают, что 
в период обучения в начальной школе наряду с учебной деятель-
ностью детей чрезвычайно важна и игровая деятельность. В то же 
время опыт показывает, что попытка насильственного изгнания 
взрослыми игры из жизни ребенка вызывает у него стресс, протест, 
снижение интереса к школе, неуспеваемость, отклонения в пове-
дении, а иногда и в развитии личности. Более того, непринятие 
любимых детских игр, грубое их прерывание нарушают доверие 
к взрослым, а нередко вызывают затяжные конфликты. Наиболее 
остро и болезненно подобные проблемы развиваются в связи с па-
губной страстью детей к компьютерным играм.
Сегодня многие родители интуитивно проявляют достаточно 
терпимое отношение, особенно к традиционным играм младших 
школьников, предоставляя им право играть за пределами учебы. 
Однако, к сожалению, нередко игровые занятия становятся в руках 
взрослых разменной монетой: или играть — или учиться, а иногда 
даже так: плохо успеваешь в школе — лишаю игр, блокирую ком-
пьютер! Но в чем виноват ребенок?
Поток импортных компьютерных игр ворвался в российскую 
культуру всего 40 лет назад (!), когда родителям современных деся-
тилетних детей, увлекавшимся преимущественно традиционными 
играми, тоже было около 10 лет. И о компьютерных играх многие 
дети не могли даже мечтать, потому что далеко не во всех семьях 
были компьютеры1. Именно тогда без чьего-либо контроля и при-

1 
Настоящий бум домашних компьютеров в Советском Союзе начался 
в конце 1980-х гг. Существует мнение, что компьютеры стали такими, ка-
кими мы их знаем, именно благодаря играм. Со временем компьютеры становились 
все мощнее, игры — все красивее, а примерно с 1987 г. появились 
игры, похожие на сегодняшние. Подробнее см.: URL: http://www.igrover.
ru; Хайруллин Л. История появления компьютеров в России. URL: https://
megaobzor.com/; Гродек П. Как все начиналось. URL: http://www.computer-
museum.ru/games/

глашения в их хрупкий мир ворвался поток манящих, не виданных 
ранее, пугающих, стремительно меняющихся образов, оглушающих 
звуков, часто бесчеловечных моделей отношений, спрятанных 
в разнообразные девайсы и гаджеты1 чуть ли не каждого ребенка.
Бесконтрольное внедрение новых технологий в детскую среду 
и раннее приобщение к ним детей почти сразу принесло для родителей 
и специалистов много неожиданных тревожных сюрпризов, 
связанных с отчуждением ребенка от живого общения с родителями, 
наставниками и сверстниками, незаметным формированием 
вредных зависимостей, нарушением традиционных ценностей семейного 
и общественного воспитания.
И хотя выявилось множество подходов специалистов, исследующих 
преимущества и реальные угрозы от компьютерных игр, 
до сих пор нет единого взгляда на их потенциал в развитии и вос-
питании детей. В то же время современные исследования и наблю-
дения фиксируют падение интереса к традиционной игре в детской 
среде. На наш взгляд, это связано прежде всего со снижением уровня 
профессионального и общественного осознания воспитательной ее цен-
ности, обусловленным:
 
• доминирующей коммерческой направленностью создания 
новых игрушек и игровых развлечений, неконтролируемой мар-
кетизацией детства в целом;
 
• неконтролируемой экспансией компьютерных технологий, игр 
и игрушек, часто активно провоцирующих насилие, агрессию, 
разрушительные действия в детской игровой среде;
 
• нарушением каналов передачи традиционного опыта игровой 
культуры новым поколениям;
 
• резким уменьшением числа его компетентных носителей среди 
старшего и среднего поколения (в первую очередь родителей, 
прародителей, братьев и сестер, семей в целом);
 
• преобладанием малодетных семей в России, не способствующим 
обогащению, активному обмену традиционным игровым груп-
повым опытом и его распространению в семье и детской среде 
в целом;

1 
Девайс (от англ. device) — достаточно сложное устройство, прибор или 
автомат (компьютеры, ноутбуки, смартфоны, игровые приставки и т.п.). 
Гаджет (виджет) — небольшое программное приложение, предоставля-
ющее дополнительный функционал или узкоспециализированную инфор-
мацию, вроде внешнего модема для планшета или ноутбука. Гаджет имеет 
ограниченные возможности, так как сам по себе использоваться не может, 
а служит лишь дополнением для девайса. См. подробнее: Что такое девайс 
и чем он отличается от гаджета? URL: http://ktonanovenkogo.ru/voprosy-i-
otvety/chto-takoe-devajs-chem-otlichaetsya-gadzheta.html

• низкой компетентностью старших наставников и профессио-
налов во владении и трансляции необходимых знаний и при-
емов, методов и форм традиционной, а также современной 
детской игры.
Для решения каждой из этих проблем, несомненно, существует 
свой ресурс, поиск которого требует реализации многовекторного 
государственного подхода в различных общественных институтах. 
Неслучайно на межгосударственном уровне формируется осо-
знание важности игры как мощного нормативно-правового и обра-
зовательно-воспитательного ресурса в защите детства.
Одним из свидетельств этого процесса является создание Меж-
дународной ассоциации игры (International Play Association, IPA). Ее 
цель — поддержание ценности детской игры и создание благопри-
ятных условий, обеспечивающих право каждого ребенка на игру, 
а задача — консолидация усилий специалистов для исследования 
состояния детской игры в разных странах мира. IPA провела мас-
штабное исследование игры, в результате которого были выяв-
лены тревожные тенденции, касающиеся детства и детской игры. 
По мнению исследователей, они находятся в противоречии с пра-
вами ребенка, заявленными в ст. 31 Декларации о правах ребенка, 
и в данной редакции статьи специфика игры и ее ключевая роль 
в развитии ребенка не акцентируются1.
В этой связи в мае 2008 г. Международная ассоциация игры 
направила в Комитет по правам ребенка ООН предложение о пе-
ресмотре Общего комментария к ст. 31 ООН Конвенции о правах 
ребенка, которое должно способствовать общему для разных стран 
пониманию сущности игры и выработке единой стратегии меро-
приятий по обеспечению прав ребенка на игру.
Специалисты отмечают, что в дополнении игра рассматри-
вается как способ понимания жизни и главная форма активности ре-
бенка. Потребность в игре является не дополнительной, а жизненно 
важной для ребенка, наряду с базисными потребностями в питании, 
здоровье, защите, обучении. Игра определяется как добровольная, 
спонтанная, свободная детская деятельность, приносящая радость, 
новый опыт, переживания; как специфический способ существования 
человека в культуре.
Дополнения содержат предложения по реализации права на игру, 
по созданию условий для игры и безопасных игровых сред во всех 

1 
См.: Смирнова Е.О., Соколова М.В. Право на игру: новый комментарий 
к статье 31 Конвенции о правах ребенка // Психологическая наука и образование. 
2013. № 1. С. 5–11.

учреждениях, где присутствуют дети разных возрастов, социальных 
страт, разных национальностей, физических и интеллектуальных 
возможностей.
При этом особое внимание уделено мерам обеспечения и исследования 
игровых возможностей и сред в образовательных учреждениях, 
семейной и общественной жизни. В частности, подчеркивается, что 
игра должна быть включена в жизнь семьи как интегрирующая часть 
социальной среды и как форма заботы взрослых о детях. При этом 
любая инициатива, способствующая позитивным отношениям 
между детьми и родителями, должна быть всячески поддержана государством.

В новом документе подчеркивается необходимость разработки 
методов развития и поддержки игры и включение их в обучение 
педагогов, волонтеров и всех специалистов, работающих с детьми, 
а также распространения имеющихся знаний о роли игры, о методах 
ее поддержки среди специалистов и политических деятелей.
Среди задач создания условий для детской игры предусматривается 
необходимость способствования сохранению и распространению 
традиционных фольклорных игр при неодобрении коммерческого 
использования детской игры, предотвращении выпуска и продаж 
игр и игрушек, провоцирующих насилие, агрессию, разрушительные 
действия.
После включения ООН данных дополнений в Декларацию 
о правах ребенка (1 февраля 2013 г.) право ребенка на игру признается 
приоритетным и отражается в Соглашении по правам ребенка1.
Выразим надежду на то, что предложения международных организаций 
послужат специалистам и родителям своеобразным ориентиром 
в поиске ресурсов сохранения и обогащения гуманных форм 
детской игры как основной привилегии счастливого детства.
В реальности значительная часть взрослых в целом осознают 
значимость игры, но одним привычные игровые формы организации 
жизни детей надоели, а другим о них ничего не известно. 
Немало тех, кто не владеет традиционными игровыми методами 
обучения и общения с детьми и тем более — детскими компьютерными 
играми. Неслучайно особое напряжение и непринятие 
взрослые испытывают к увлечению детей именно компьютерными 
играми, природа привлекательности и воспитательная ценность 
которых вызывают у них сомнение.

1 
См.: Смирнова Е.О., Соколова М.В. Право на игру: новый комментарий 
к статье 31 Конвенции о правах ребенка // Психологическая наука и образование. 
2013. № 1. С. 5–11.

В то же время ценность традиционной игры осознается 
взрослыми наставниками при организации жизни младших школьников 
в сохранившихся или активно возрождающихся сегодня группах 
продленного дня, так как каждый воспитатель стремится к тому, 
чтобы все время их совместной деятельности и общения было интересным 
и познавательным. Для большинства детей продленная 
группа остается важнейшей развивающей и одновременно дополняющей, 
а иногда альтернативной семье средой жизнедеятельности. 
Отметим, что сегодня у многих детей есть различные девайсы, которые 
и на переменах, и в условиях продленных групп активно используются 
ими, выполняя важнейшие функции, расслабляющие 
организм ребенка и способствующие получению удовольствия.
Вместе с тем серьезная перестройка всего уклада жизни ребенка, 
недавно поступившего в школу и вынужденного в силу обстоятельств 
быть вне дома в течение половины или почти всего дня, 
требует от него сил, чтобы справиться с новыми для него психологическими 
и физическими нагрузками. Именно игра остается одним 
из ведущих средств его адаптации к новым требованиям, обеспечивая 
ему благополучное самочувствие. И с точки зрения ребенка, игра 
часто остается действительностью гораздо более интересной, «чем 
та, которая его окружает. Интереснее она потому, что понятнее, 
а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. 
В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем 
следы действительной жизни» [74, с. 439].
При умелом руководстве со стороны родителей, учителей и вос-
питателей игра способна творить чудеса. «Ленивого она может сде-
лать трудолюбивым, незнайку — знающим, неумелого — умельцем, 
словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей 
к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надо-
евшим» [36, с. 4].
Однако многие наставники и родители не знакомы с содержа-
нием и направленностью влияния традиционных и современных 
игр на психику детей, с методикой их организации. Пособие напи-
сано для студентов — будущих воспитателей и психологов, начи-
нающих исследователей, родителей и той части учителей, воспита-
телей, социальных педагогов, которые стремятся совершенствовать 
профессиональные знания и умения в сфере поддержания и раз-
вития традиционной и современной игровой детской культуры как 
эффективного развивающего, воспитательного и коррекционного 
средства.
В пособии охарактеризованы основные психолого-педагогиче-
ские требования к организации развивающей предметно-игровой 

деятельности в образовательных учреждениях, описан опыт ис-
пользования разнообразных игровых элементов в общении детей 
и других членов семьи при подготовке к школе, в организации вос-
питывающего процесса обучения на уроках, досуга и праздников 
младших школьников, в формировании навыков самообслужи-
вания, взаимопомощи детей в бытовых ситуациях и при самопод-
готовке в группе продленного дня, в преодолении кризисных си-
туаций, а также в их эстетической деятельности.
В последней главе и приложениях представлен пакет диагнос-
тических методик по изучению предметно-игровой среды развития 
и игровой деятельности ребенка, а также по его социально-психо-
логической защите от опасных игр.
В конце пособия предлагается базовый список литературы, ко-
торый поможет сориентироваться всем, кто желает глубже изучить 
теоретические и методические проблемы детской игры.

Глава 1 . 

О ПРОСТРАНСТВЕ, ИГРЕ И НОСИТЕЛЯХ 
ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. КАКАЯ ИГРОВАЯ СРЕДА РАЗВИВАЕТ РЕБЕНКА

Кому из родителей, прародителей и педагогов не знакомы игры 
и забавы детей, организуемые ими в свободное время в любом под-
ходящем для них месте: дома, во дворе, на улице, на пустыре или 
на поляне, на речке, на пришкольном участке и, конечно, в школе. 
Кажется, детей не смущает частое отсутствие условий для игр 
и забав, так быстро и ловко они приспосабливают для них любое 
пространство, осваивая и преображая его и для подвижных, и для 
сюжетно-ролевых игр, и для игровых шуток, и много для чего интересного 
им. Иногда одни и те же игры захватывают детей надолго, 
объединяя в разновозрастные группы, другие игры характерны для 
детей определенного возраста, склонных к индивидуальным или 
групповым играм.
Анализ пространственной и предметно-игровой среды в микрорайонах 
городского и сельского социума свидетельствует о том, 
что в настоящее время огромные возможности природных условий 
(свежий воздух в парках и скверах; ландшафты и пространства 
вокруг школы, в рощах, у реки), а также природных и культурных 
объектов, эстетически привлекательных и не опасных для здоровья 
детей, недостаточно используются для сохранения здоровья и развития 
детей.
Если сравнить существующие предметно-игровые пространства 
дошкольных образовательных учреждений и школ, то заметно некоторое 
нарушение преемственности традиций организации детской 
пространственной и предметно-игровой среды, поддерживаемых 
во многих детских садах. Вместе с тем в последние годы в стране 
заметны позитивные изменения в создании современных предметно-
игровых пространств для отдыха и занятий детей дошкольного, 
младшего школьного возраста в большинстве школ и вокруг 
них, во дворах и на спортплощадках. Для детей среднего и старшего 
школьного возраста во дворах многих школ и домов появились оборудованные 
спортивные площадки, инвентарь для уроков физкультуры, 
разновозрастные спортивно-игровые комплексы. Многие 
дети младшего школьного возраста в свободное время могут свободно 
пользоваться специально для них разработанными игровыми