Современные технологии дошкольного образования

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Под редакцией доктора педагогических наук, 

профессора Л.М. Захаровой

Москва
ИНФРА-М

2022

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим 

советом профессионального образования в качестве учебного пособия 

для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального 

образования по специальностям 44.02.01 «Дошкольное образование», 

44.02.03 «Педагогика дополнительного образования» 

(протокол № 8 от 22.06.2020)

УДК 373.2(075.32)
ББК 74.1я723
 
С56

С56  
Современные технологии дошкольного образования : учебное 

пособие / под ред. Л.М. Захаровой. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 
251 с. — (Среднее профессиональное образование). 

ISBN 978-5-16-016398-7 (print)
ISBN 978-5-16-109134-0 (online)
Учебное пособие составлено с учетом требований, выделенных в ФГОС 

ДО к организации образовательного процесса в дошкольных образовательных 
организациях, и направлений развития и образования ребенка. 
Использован опыт работы дошкольных образовательных организаций 
г. Ульяновска, Ульяновской области, работающих в режиме инновационной 
деятельности.

Для студентов учреждений среднего профессионального и высшего образования, 
обучающихся по профилю «Дошкольное образование», а также 
воспитателей дошкольных организаций.

УДК 373.2(075.32)

ББК 74.1я723

Р е ц е н з е н т ы:

Шубович М.М., доктор педагогических наук, профессор, заведующий 
кафедрой педагогики и социальной работы Ульяновского государственного 
педагогического университета имени И.Н. Ульянова;

Ковардакова М.А., кандидат педагогических наук, доцент, декан 

факультета повышения квалификации преподавателей Ульяновского 
государственного университета

ISBN 978-5-16-016398-7 (print)
ISBN 978-5-16-109134-0 (online)
© Коллектив авторов, 2020, 2021

Авторский коллектив

Андрианова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, 
доцент кафедры дошкольного и начального общего образования 
Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.Н. Ульянова (гл. 6: 6.1, 6.2);
Богомолова Мария Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, 
профессор кафедры дошкольного и начального общего 
образования Ульяновского государственного педагогического уни-
верситета имени И.Н. Ульянова (гл. 4: 4.2);
Гришина Анна Анатольевна, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры дошкольного и начального общего образования 
Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.Н. Ульянова (гл. 5: 5.2);
Дормидонтова Лариса Петровна, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры дошкольного и начального общего образования 
Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.Н. Ульянова (гл. 5: 5.3);
Захарова Лариса Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, 
заведующий кафедрой дошкольного и начального общего 
образования Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.Н. Ульянова (гл. 4: 4.1);
Карабаева Светлана Игоревна, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры дошкольного и начального общего образования 
Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.Н. Ульянова (гл. 1);
Котлякова Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических 
наук, доцент, доцент кафедры дошкольного и начального общего 
образования Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.Н. Ульянова (гл. 5: 5.1);
Кузнецова Ирина Олеговна, старший преподаватель кафедры до-
школьного и начального общего образования Ульяновского госу-
дарственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова 
(гл. 3: 3.4);
Майданкина Наталья Юрьевна, кандидат педагогических наук, 
доцент, профессор кафедры технологий дошкольного и начального 
образования Ульяновского государственного педагогического уни-
верситета имени И.Н. Ульянова (гл. 6: 6.3);
Стожарова Марина Юрьевна, кандидат педагогических наук, до-
цент, профессор кафедры дошкольного и начального общего обра-

зования Ульяновского государственного педагогического универ-
ситета имени И.Н. Ульянова (гл. 3: 3.1–3.3);
Субботина Екатерина Сергеевна, старший преподаватель ка-
федры дошкольного и начального общего образования Улья-
новского государственного педагогического университета имени 
И.Н. Ульянова (гл. 3: 3.5);
Шадрина Людмила Геннадьевна, кандидат педагогических наук, 
доцент, профессор кафедры дошкольного и начального общего об-
разования Ульяновского государственного педагогического уни-
верситета имени И.Н. Ульянова (гл. 2).

Предисловие

В учебном пособии представлены материалы преподавателей 
кафедры дошкольного и начального общего образования Ульянов-
ского государственного педагогического университета (УлГПУ) 
имени И.Н. Ульянова. Преподаватели уже на протяжении 25 лет 
работают в режиме консультирования и научного руководства 
инновационной деятельностью многих дошкольных организаций 
г. Ульяновска, Ульяновской области. Результаты инновационной 
деятельности представлены в учебном пособии.
Структура пособия соответствует выделенным направлениям 
развития и образования детей дошкольного возраста. Пособие со-
ставлено в соответствии с требованиями Федерального государ-
ственного образовательного стандарта дошкольного образования 
(ФГОС ДО) по организации образовательного процесса в до-
школьной организации. В конце каждого параграфа представлены 
вопросы и задания на закрепление материала.
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся 
по профилю «Дошкольное образование». Содержание пособия 
должно помочь студентам в подготовке к практическим занятиям, 
при выполнении заданий на практике, в написании контрольных 
работ, курсовых и выпускных проектов. В пособии много практи-
ческих примеров и приемов по использованию нетрадиционных 
методов и регионального материала в работе с детьми дошкольного 
возраста. Особое внимание обращается на организацию работы 
с детьми раннего возраста, игровую деятельность, создание пред-
метно-пространственной среды в группах раннего возраста.
Содержание пособия направлено на формирование у студентов, 
обучающихся по профилю «Дошкольное образование», следующих 
компетенций:
знать
 
• основные тенденции развития дошкольного образования;
 
• современные технологии речевого, социально-коммуникатив-
ного, творческого, познавательного и физического развития 
детей дошкольного возраста;
уметь
 
• подбирать содержание и методы работы с детьми дошкольного 
возраста в соответствии с задачами воспитания детей и требова-
ниями ФГОС ДО;

 
• выстраивать систему взаимоотношений с детьми, коллегами, ро-
дителями;
владеть
 
• навыками применения современных образовательных техно-
логий в профессиональной деятельности, с учетом индивиду-
альных возможностей детей.
В учебном пособии представлен практический материал в виде 
планирования, схем-конспектов, поэтому оно может быть рекомен-
довано и для воспитателей дошкольных организаций.

Глава 1. 
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

1.1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ 
И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В соответствии с требованиями ФГОС ДО образовательная об-
ласть «Физическое развитие» направлена:
 
• на приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе 
связанной с выполнением упражнений, нацеленных на развитие 
таких физических качеств, как координация и гибкость, способ-
ствующих правильному формированию опорно-двигательной 
системы организма, развитию координации движений, крупной 
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не нано-
сящим ущерба организму, выполнением основных движений 
(ходьба, бег, мягкие прыжки);
 
• формирование начальных представлений о некоторых видах 
спорта, овладение подвижными играми с правилами;
 
• становление целенаправленности и саморегуляции в двига-
тельной сфере;
 
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его 
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном 
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
В процессе приобретения двигательного опыта ребенок обуча-
ется двигательным действиям, у него формируются знания, двига-
тельные умения и навыки, необходимые человеку во всех сферах 
его жизни.
Знаменитый теоретик физической культуры Л.П. Матвеев 
считал обучение двигательным действиям одной из сторон физиче-
ского воспитания и характеризовал его как «системное освоение че-
ловеком рациональных способов управления своими движениями 
и приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двига-
тельных умений, навыков и связанных с ними знаний»1.
При обучении двигательным действиям детей дошкольного воз-
раста решаются следующие образовательные задачи:

1 
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания 
и спорта: учебник для институтов физ. культуры. М.: Академия; Мастер-
ство; Высш. школа, 2003. С. 64.

1) обеспечить «начальную школу движений», т.е. научить 
детей управлять относительно простыми движениями в основных 
звеньях двигательного аппарата, создав тем самым исходную базу 
для освоения более сложных форм двигательной деятельности;
2) обучить действиям, которые будут использоваться как подво-
дящие упражнения либо как средства избирательного воздействия 
на развитие отдельных физических качеств, способностей;
3) сформировать и довести до необходимой степени совер-
шенства основные двигательные умения и навыки, необходимые 
в повседневной жизни, в трудовой, спортивной и других сферах 
деятельности.
В зависимости от характера этих задач и особенностей изу-
чаемых двигательных действий процесс обучения приобретает ряд 
особенностей, зависящих от определения степени формирования 
необходимого уровня их проявления.
Как двигательные умения, так и двигательные навыки представ-
ляют собой определенные функциональные образования, которые 
возникают в процессе и в результате освоения двигательных дей-
ствий. Вместе с тем двигательное умение и двигательный навык 
имеют существенные отличия, вытекающие прежде всего из ха-
рактера управления движениями и выражающиеся в неодинаковой 
степени владения действием.
В педагогическом аспекте двигательные умения и навыки сле-
дует рассматривать как приобретенную возможность выполнять 
двигательное действие, возникающую на основе следующих пред-
посылок:
 
• минимум основных знаний о технике (способе) физического 
упражнения, т.е. когда имеется психический (идеальный) 
образ — модель будущего действия;
 
• наличие у занимающихся двигательного опыта;
 
• достаточный уровень физической подготовленности;
 
• многократные повторения изучаемых действий.
Для двигательного умения характерно постоянное совершен-
ствование способа выполнения действия при осмысленном подходе 
к процессу управления движениями. Данная особенность и состав-
ляет сущность двигательного умения.
Двигательное умение — это такая степень владения техникой 
действия, при которой повышена концентрация внимания на со-
ставные операции (части), наблюдается нестабильное решение дви-
гательной задачи.
По мнению И.В. Еркомайшвили, двигательное умение — это 
такая степень владения двигательным действием, при которой 

управление движениями происходит при активной роли мыш-
ления.
Характерными признаками двигательного умения являются 
следующие:
1) управление движениями происходит неавтоматизированно;
2) сознание контролирует каждое движение;
3) невысокая быстрота выполнения действия;
4) действие выполняется неэкономно, при значительной сте-
пени утомления;
5) отсутствие слитности выполнения движения;
6) нестабильность действия;
7) неточное запоминание действия.
Роль двигательных умений в физическом воспитании может 
быть различной. В одних случаях умения доводят до навыков, 
если необходимо добиться совершенного владения техникой дви-
гательного действия. В других случаях двигательные умения несут 
вспомогательную функцию: формирование умений является пред-
посылкой для последующего формирования двигательных навыков 
и умения могут выступать в качестве подводящих упражнений для 
последующего разучивания более сложных двигательных действий.
Так, например, в ряде случаев материал программы по фи-
зической культуре в дошкольной образовательной организации 
должен быть усвоен именно на уровне умения. Двигательные 
умения имеют большую образовательную ценность, поскольку 
главным в них является активное творческое мышление, направ-
ленное на анализ и синтез движений.
В процессе многократного повторения разучиваемого двига-
тельного действия отдельные его операции становятся все более 
привычными, осваиваются и постепенно автоматизируются его 
координационные механизмы и двигательные умения переходят 
в навык.
В литературе нет четкого понятия двигательного навыка, многие 
ученые дают свою трактовку, рассмотрим некоторые из них:
 
• это такая степень владения техникой действия, при которой 
управление движением (движениями) происходит автомати-
чески, и действия отличаются надежностью (В.И. Ильинич);
 
• это оптимальная степень владения техникой действия, характе-
ризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном кон-
троле со стороны сознания) управлением движениями, высокой 
прочностью и надежностью исполнения (Ж.К. Холодов);

• это такая степень владения действиями, при которой управ-
ление движениями происходит автоматизированно (Э.Я. Сте-
паненкова).
Исходя из приведенных определений, можно сделать вывод 
о том, что навык — это автоматизированный способ управления 
двигательным действием, достигаемый путем многократного по-
вторения и постоянным уточнением движения. В результате появ-
ляется слитность, прочность, устойчивость движения.
Признаками двигательного навыка являются:
1) автоматизированное управление движениями. Сознание 
освобождается от необходимого контроля за деталями движений, 
что, во-первых, облегчает функционирование высших механизмов 
управления движениями, а во-вторых, позволяет переключить вни-
мание и мышление на результат и условия действия. Автоматизи-
рованное управление движениями при навыке не означает их не-
осознанность. Человек осуществляет действия всегда сознательно; 
это поведенческие акты. Если бы ребенок не приобрел навыка 
в письме, то его внимание было бы сосредоточено всегда на гра-
фическом изображении букв и он бы не смог воспринимать содер-
жание написанного. Точно так же футболист не задумывается над 
тем, как при ударе по мячу поставить опорную ногу, сделать замах 
и выполнить удар;
2) слитность движений, т.е. объединение ряда элементарных 
движений в единое целое. Проявляется в легкости, взаимосвязан-
ности и устойчивости двигательного действия. С образованием 
совершенного навыка связаны специализированные восприятия 
движений и окружающей среды (чувство воды в плавании, льда — 
в фигурном катании и т.д.);
3) устойчивость. Характеризуется способностью сохранять 
эффективность действия при различных неблагоприятных 
условиях — необычном психологическом состоянии (волнение, 
страх), сниженных физических возможностях (утомление, недомогание), 
неблагоприятных внешних условиях (метеорологические);
4) прочность запоминания. Ценность представляет только в тех 
случаях, когда техника действия не подлежит дальнейшему изменению (
оздоровительный бег, катание на коньках, велосипеде). 
Но при необходимости разрушить прочные навыки нерациональных 
движений и преобразовать их в соответствии с требованиями 
целесообразной техники преподавателям, тренерам и самим 
ученикам приходится сталкиваться с чрезвычайными трудностями.
При навыке сознание направлено главным образом на узловые 
компоненты действия, восприятие изменяющейся обстановки и ко-