Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц
К покупке доступен более свежий выпуск Перейти
Учебное пособие составлено с учетом требований, выделенных в ФГОС ДО к организации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, и направлений развития и образования ребенка. Использован опыт работы дошкольных образовательных организаций г. Ульяновска, Ульяновской области, работающих в режиме инновационной деятельности. Для студентов учреждений среднего профессионального и высшего образования, обучающихся по профилю «Дошкольное образование», а также воспитателей дошкольных организаций.
Андрианова Елена Ивановна Богомолова Мария Ивановна Гришина Анна Анатольевна Дормидонтова Лариса Петровна Захарова Лариса Михайловна Карабаева Светлана Игоревна Котлякова Татьяна Анатольевна Кузнецова Ирина Олеговна Майданкина Наталья Юрьевна Стожарова Марина Юрьевна Субботина Екатерина Сергеевна Шадрина Людмила Геннадьевна
Современные технологии дошкольного образования : учебное пособие / под ред. Л.М. Захаровой. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 251 с. — (Среднее профессиональное образование). - ISBN 978-5-16-016398-7. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1136729 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Под редакцией доктора педагогических наук, 
профессора Л.М. Захаровой

Москва
ИНФРА-М
2021

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим 
советом профессионального образования в качестве учебного пособия 
для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального 
образования по специальностям 44.02.01 «Дошкольное образование», 
44.02.03 «Педагогика дополнительного образования» 
(протокол № 8 от 22.06.2020)

УДК 373.2(075.32)
ББК 74.1я723
 
С56

С56  
Современные технологии дошкольного образования : учебное 
пособие / под ред. Л.М. Захаровой. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 
251 с. — (Среднее профессиональное образование). 

ISBN 978-5-16-016398-7 (print)
ISBN 978-5-16-109134-0 (online)
Учебное пособие составлено с учетом требований, выделенных в ФГОС 
ДО к организации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, и направлений развития и образования ребенка. 
Использован опыт работы дошкольных образовательных организаций 
г. Ульяновска, Ульяновской области, работающих в режиме инновационной деятельности.
Для студентов учреждений среднего профессионального и высшего образования, обучающихся по профилю «Дошкольное образование», а также 
воспитателей дошкольных организаций.

УДК 373.2(075.32)
ББК 74.1я723

Р е ц е н з е н т ы:
Шубович М.М., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и социальной работы Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова;
Ковардакова М.А., кандидат педагогических наук, доцент, декан 
факультета повышения квалификации преподавателей Ульяновского 
государственного университета

ISBN 978-5-16-016398-7 (print)
ISBN 978-5-16-109134-0 (online)
© Коллектив авторов, 2020, 2021

Авторский коллектив

Андрианова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры дошкольного и начального общего образования Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова (гл. 6: 6.1, 6.2);
Богомолова Мария Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры дошкольного и начального общего 
образования Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова (гл. 4: 4.2);
Гришина Анна Анатольевна, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры дошкольного и начального общего образования 
Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.Н. Ульянова (гл. 5: 5.2);
Дормидонтова Лариса Петровна, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры дошкольного и начального общего образования 
Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.Н. Ульянова (гл. 5: 5.3);
Захарова Лариса Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дошкольного и начального общего 
образования Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова (гл. 4: 4.1);
Карабаева Светлана Игоревна, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры дошкольного и начального общего образования 
Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.Н. Ульянова (гл. 1);
Котлякова Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических 
наук, доцент, доцент кафедры дошкольного и начального общего 
образования Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова (гл. 5: 5.1);
Кузнецова Ирина Олеговна, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова 
(гл. 3: 3.4);
Майданкина Наталья Юрьевна, кандидат педагогических наук, 
доцент, профессор кафедры технологий дошкольного и начального 
образования Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова (гл. 6: 6.3);
Стожарова Марина Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры дошкольного и начального общего обра
зования Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова (гл. 3: 3.1–3.3);
Субботина Екатерина Сергеевна, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Ульяновского государственного педагогического университета имени 
И.Н. Ульянова (гл. 3: 3.5);
Шадрина Людмила Геннадьевна, кандидат педагогических наук, 
доцент, профессор кафедры дошкольного и начального общего образования Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова (гл. 2).

Предисловие

В учебном пособии представлены материалы преподавателей 
кафедры дошкольного и начального общего образования Ульяновского государственного педагогического университета (УлГПУ) 
имени И.Н. Ульянова. Преподаватели уже на протяжении 25 лет 
работают в режиме консультирования и научного руководства 
инновационной деятельностью многих дошкольных организаций 
г. Ульяновска, Ульяновской области. Результаты инновационной 
деятельности представлены в учебном пособии.
Структура пособия соответствует выделенным направлениям 
развития и образования детей дошкольного возраста. Пособие составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 
(ФГОС ДО) по организации образовательного процесса в дошкольной организации. В конце каждого параграфа представлены 
вопросы и задания на закрепление материала.
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся 
по профилю «Дошкольное образование». Содержание пособия 
должно помочь студентам в подготовке к практическим занятиям, 
при выполнении заданий на практике, в написании контрольных 
работ, курсовых и выпускных проектов. В пособии много практических примеров и приемов по использованию нетрадиционных 
методов и регионального материала в работе с детьми дошкольного 
возраста. Особое внимание обращается на организацию работы 
с детьми раннего возраста, игровую деятельность, создание предметно-пространственной среды в группах раннего возраста.
Содержание пособия направлено на формирование у студентов, 
обучающихся по профилю «Дошкольное образование», следующих 
компетенций:
знать
 
• основные тенденции развития дошкольного образования;
 
• современные технологии речевого, социально-коммуникативного, творческого, познавательного и физического развития 
детей дошкольного возраста;
уметь
 
• подбирать содержание и методы работы с детьми дошкольного 
возраста в соответствии с задачами воспитания детей и требованиями ФГОС ДО;

 
• выстраивать систему взаимоотношений с детьми, коллегами, родителями;
владеть
 
• навыками применения современных образовательных технологий в профессиональной деятельности, с учетом индивидуальных возможностей детей.
В учебном пособии представлен практический материал в виде 
планирования, схем-конспектов, поэтому оно может быть рекомендовано и для воспитателей дошкольных организаций.

Глава 1. 
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

1.1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ 
И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В соответствии с требованиями ФГОС ДО образовательная область «Физическое развитие» направлена:
 
• на приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе 
связанной с выполнением упражнений, нацеленных на развитие 
таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной 
системы организма, развитию координации движений, крупной 
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений 
(ходьба, бег, мягкие прыжки);
 
• формирование начальных представлений о некоторых видах 
спорта, овладение подвижными играми с правилами;
 
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его 
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном 
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
В процессе приобретения двигательного опыта ребенок обучается двигательным действиям, у него формируются знания, двигательные умения и навыки, необходимые человеку во всех сферах 
его жизни.
Знаменитый теоретик физической культуры Л.П. Матвеев 
считал обучение двигательным действиям одной из сторон физического воспитания и характеризовал его как «системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями 
и приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний»1.
При обучении двигательным действиям детей дошкольного возраста решаются следующие образовательные задачи:

1 
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания 
и спорта: учебник для институтов физ. культуры. М.: Академия; Мастерство; Высш. школа, 2003. С. 64.

1) обеспечить «начальную школу движений», т.е. научить 
детей управлять относительно простыми движениями в основных 
звеньях двигательного аппарата, создав тем самым исходную базу 
для освоения более сложных форм двигательной деятельности;
2) обучить действиям, которые будут использоваться как подводящие упражнения либо как средства избирательного воздействия 
на развитие отдельных физических качеств, способностей;
3) сформировать и довести до необходимой степени совершенства основные двигательные умения и навыки, необходимые 
в повседневной жизни, в трудовой, спортивной и других сферах 
деятельности.
В зависимости от характера этих задач и особенностей изучаемых двигательных действий процесс обучения приобретает ряд 
особенностей, зависящих от определения степени формирования 
необходимого уровня их проявления.
Как двигательные умения, так и двигательные навыки представляют собой определенные функциональные образования, которые 
возникают в процессе и в результате освоения двигательных действий. Вместе с тем двигательное умение и двигательный навык 
имеют существенные отличия, вытекающие прежде всего из характера управления движениями и выражающиеся в неодинаковой 
степени владения действием.
В педагогическом аспекте двигательные умения и навыки следует рассматривать как приобретенную возможность выполнять 
двигательное действие, возникающую на основе следующих предпосылок:
 
• минимум основных знаний о технике (способе) физического 
упражнения, т.е. когда имеется психический (идеальный) 
образ — модель будущего действия;
 
• наличие у занимающихся двигательного опыта;
 
• достаточный уровень физической подготовленности;
 
• многократные повторения изучаемых действий.
Для двигательного умения характерно постоянное совершенствование способа выполнения действия при осмысленном подходе 
к процессу управления движениями. Данная особенность и составляет сущность двигательного умения.
Двигательное умение — это такая степень владения техникой 
действия, при которой повышена концентрация внимания на составные операции (части), наблюдается нестабильное решение двигательной задачи.
По мнению И.В. Еркомайшвили, двигательное умение — это 
такая степень владения двигательным действием, при которой 

управление движениями происходит при активной роли мышления.
Характерными признаками двигательного умения являются 
следующие:
1) управление движениями происходит неавтоматизированно;
2) сознание контролирует каждое движение;
3) невысокая быстрота выполнения действия;
4) действие выполняется неэкономно, при значительной степени утомления;
5) отсутствие слитности выполнения движения;
6) нестабильность действия;
7) неточное запоминание действия.
Роль двигательных умений в физическом воспитании может 
быть различной. В одних случаях умения доводят до навыков, 
если необходимо добиться совершенного владения техникой двигательного действия. В других случаях двигательные умения несут 
вспомогательную функцию: формирование умений является предпосылкой для последующего формирования двигательных навыков 
и умения могут выступать в качестве подводящих упражнений для 
последующего разучивания более сложных двигательных действий.
Так, например, в ряде случаев материал программы по физической культуре в дошкольной образовательной организации 
должен быть усвоен именно на уровне умения. Двигательные 
умения имеют большую образовательную ценность, поскольку 
главным в них является активное творческое мышление, направленное на анализ и синтез движений.
В процессе многократного повторения разучиваемого двигательного действия отдельные его операции становятся все более 
привычными, осваиваются и постепенно автоматизируются его 
координационные механизмы и двигательные умения переходят 
в навык.
В литературе нет четкого понятия двигательного навыка, многие 
ученые дают свою трактовку, рассмотрим некоторые из них:
 
• это такая степень владения техникой действия, при которой 
управление движением (движениями) происходит автоматически, и действия отличаются надежностью (В.И. Ильинич);
 
• это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой 
прочностью и надежностью исполнения (Ж.К. Холодов);

• это такая степень владения действиями, при которой управление движениями происходит автоматизированно (Э.Я. Степаненкова).
Исходя из приведенных определений, можно сделать вывод 
о том, что навык — это автоматизированный способ управления 
двигательным действием, достигаемый путем многократного повторения и постоянным уточнением движения. В результате появляется слитность, прочность, устойчивость движения.
Признаками двигательного навыка являются:
1) автоматизированное управление движениями. Сознание 
освобождается от необходимого контроля за деталями движений, 
что, во-первых, облегчает функционирование высших механизмов 
управления движениями, а во-вторых, позволяет переключить внимание и мышление на результат и условия действия. Автоматизированное управление движениями при навыке не означает их неосознанность. Человек осуществляет действия всегда сознательно; 
это поведенческие акты. Если бы ребенок не приобрел навыка 
в письме, то его внимание было бы сосредоточено всегда на графическом изображении букв и он бы не смог воспринимать содержание написанного. Точно так же футболист не задумывается над 
тем, как при ударе по мячу поставить опорную ногу, сделать замах 
и выполнить удар;
2) слитность движений, т.е. объединение ряда элементарных 
движений в единое целое. Проявляется в легкости, взаимосвязанности и устойчивости двигательного действия. С образованием 
совершенного навыка связаны специализированные восприятия 
движений и окружающей среды (чувство воды в плавании, льда — 
в фигурном катании и т.д.);
3) устойчивость. Характеризуется способностью сохранять эффективность действия при различных неблагоприятных 
условиях — необычном психологическом состоянии (волнение, 
страх), сниженных физических возможностях (утомление, недомогание), неблагоприятных внешних условиях (метеорологические);
4) прочность запоминания. Ценность представляет только в тех 
случаях, когда техника действия не подлежит дальнейшему изменению (оздоровительный бег, катание на коньках, велосипеде). 
Но при необходимости разрушить прочные навыки нерациональных движений и преобразовать их в соответствии с требованиями целесообразной техники преподавателям, тренерам и самим 
ученикам приходится сталкиваться с чрезвычайными трудностями.
При навыке сознание направлено главным образом на узловые 
компоненты действия, восприятие изменяющейся обстановки и ко
нечные результаты действия. Так, занимающиеся сосредоточивают 
свое внимание во время бега в основном на контроле за скоростью; 
при передвижении на лыжах — на изменении рельефа местности, 
темпе прохождения дистанции и усилиях при отталкивании; при 
метании — на выполнении мощного финального усилия, т.е. на решающих компонентах в достижении высокой эффективности действия.
Эффективность процесса обучения и продолжительность перехода от умения до уровня навыка зависят от:
1) двигательной одаренности (врожденные способности) и двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, 
тем быстрее образуются новые движения);
2) возраста обучающегося (дети осваивают движения быстрее, 
чем взрослые);
3) координационной сложности двигательного действия (чем 
сложнее техника движения, тем длительнее процесс обучения);
4) профессионального мастерства преподавателя;
5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося 
и др.
Процесс совершенствования сформированного двигательного 
навыка закончен, приобретенный навык выполнения естественных 
и простых движений сохраняется продолжительное время и может 
использоваться в новых условиях.
К.Д. Ушинский отмечал, что если бы человек не имел способность к навыку, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень 
в своем развитии, задерживаемый бесчисленными трудностями, которые можно преодолевать только навыком, освободив ум и волю 
для новых работ и для новых побед.
Формирование двигательного навыка проходит в определенной 
последовательности. Построение обучения по взаимосвязанным 
этапам объясняется тем, что процесс усвоения двигательного действия имеет ту или иную продолжительность, каждый момент 
которой характеризуется определенным уровнем владения действием — от неумения его выполнять до совершенного владения им.
Количество этапов формирования двигательного навыка разными авторами определяется по-разному. Б.А. Ашмарин выделяет 
четыре этапа: этап ознакомления с двигательным действием, этап 
начального разучивания двигательного действия, этап закрепления 
приобретенного элементарного умения, этап обучения применению 
навыков в различных условиях. При этом автор отмечает, что деление целостного процесса обучения двигательному действию 
на этапы является условным, но необходимым, так как каждый 
этап обучения имеет свои признаки, в соответствии с которыми 

К покупке доступен более свежий выпуск Перейти