Сервис Plus, 2014, № 3


      ТОМ 8
      № 3—2014


Редакционный совет и редакционная коллегия журнала
Главный редактор:
Кортунов В.В. — Российский государственный университет туризма и сервиса (Россия), д.ф.н., профессор
Председатель редакционного совета:
Федулин А. А. — ректор Российского государственного университета туризма и сервиса (Россия), д.и.н., профессор
Члены редакционного совета:
Алексеев М. — Университет Индианы (США), профессор;
Грейн Э. — Институт Диплома Блиндоу груп Дойчланд (Германия), профессор;
Евдокимов К. — Принстонский университет (США), профессор;
Жолдасбеков А.А. — Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова (Казахстан), д. пед.н, профессор;
Кибанов А.Я. — Государственный университет управления (Россия), д.э.н., профессор, лауреат Государственной премии;
Клименко М. — Школа экономики Технологического института Джорджия (США), профессор;
Лэнг Л. — филиал Оксфорд Брукс Университета (Венгрия), профессор;
Недкова А. С. — Университет им. профессора А. Златарова (Болгария), доктор педагогики;
Ольсен К. — Арктический университет Норвегии (Норвегия), профессор;
Платонова НА. — Российский государственный университет туризма и сервиса (Россия), д.э.н., профессор, проректор Университета;
Золлес X. — Высшая школа Вены, Венский Университет бизнеса (Австрия), профессор;
Штрёмберг П. — Университетский колледж телемаркета (Норвегия), доцент;
Эриксон Р. — Университет Восточной Каролины (США), профессор
Члены редакционной коллегии:
Багдасарян В.Э. — Российский государственный университет туризма и сервиса (Россия), д.и.н., профессор, член-корреспондент РАЕН;
Бушуева П.В. — Российский государственный университет туризма и сервиса (Россия), д.э.н., профессор;
Дмитриев А.В. — Институт философии (Россия), д.ф.н., профессор, академик РАН;
Краснова О.Н. — Российский государственный университет туризма и сервиса (Россия), кпол.н., доцент;
Чудинов В.А. — Российский государственный университет туризма и сервиса (Россия), д.ф.н., профессор, академик РАЕН
Ответственный секретарь:
Логачева П.Н. — Российский государственный университет туризма и сервиса (Россия), научный редактор
Редактор: Байкова П.Ю.
Переводчик: Лютова М.В.

Выходит 4 раза в год

ОТ РЕДАКТОРА.................................................3

С О Д Е Р Ж А Н И Е

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
Жимаева Е.М.
Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общество: исторический опыт России и зарубежных стран...........................4
Карасева В.П.
Ролевые компетенции специалиста, сопровождающего семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья...............................10
Михеев А.М.
Роль социальных сетей в жизни несовершеннолетних с ограниченными возможностями.16

СЕРВИС И ТУРИЗМ
Ларионова А.А., Погребова Е.С.
Анализ нормативно-правовых документов, регулирующих процессы организации труда в сфере бытового обслуживания населения..............................22
Морозов М.А., Морозова НС. Моделирование и прогнозирование развития туристских дестинаций.......32
Минаев В.А.
О перспективах управления жилищно-коммунальным хозяйством на основе сетевых коммуникационных технологий..........................................39
Михайленко С.В.
Капитальный ремонт многоквартирных домов и его значение для поддержания качества среды обитания человека.....................45
Степанов К.Г., Шепелин В.А. Применение виртуальных компьютерных лабораторий в высшем образовании.50

КУЛЬТУРА И ЦИВИЛИЗАЦИЯ
Конурбаев М.Э., Конурбаев С.М.
Историко-герменевтический очерк философии Фальсафа на примере «княжьих зерцал»
(«насихат аль мулюк») Абу Хамида Мухаммада аль-Газали ал-Туси: история и методология ....56
Иванова И.С.
Причины утраты женственности героиней античных трагедий Медеей и этическая оценка данного явления...................................68
Семерник С.З.
Экономоцентризм как доминирующая мировоззренческая установка современного социума.................................................81
Ефимова Л.В. Вышивка как эстетический элемент костюма.............................89
Дмитриева И.С., Ивахнов В.Ю.
Проблема нормативной регуляции в контексте взаимодействия личностного и социального (на примере феномена нравственности)...................94


Подписка
• через ИНТЕРНЕТ /http://www.arpk.org/;
• через ОТДЕЛЕНИЯ СВЯЗИ по каталогам Агентства «Рос печать» и «Почта России», индексы 36945, 81641;
• через ООО «Урал-Пресс» на сайте www.ural-press.ru;
• подписку на электронную версию журнала, а также отдельных статей можно оформить на сайте www.elibrary.ru.

Свидетельство о регистрации
ПИ ФС77-31763 от 25 апреля 2008 г.
DOI 10.12737/ISSN 1993-7768

РЕЦЕНЗИИ...............................................102


При перепечатке и использовании материалов в любой форме, в том числе в электронных СМИ, ссылка на научный журнал «Сервис plus» обязательна.
Все статьи, публикуемые в журнале, рецензируются.
Журнал входит в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата наук (экономика, философия, культурология, социология)». http://vak.ed.gov.ru Журнал включен в базу данных Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) и библиографическую базу данных Ulrichsweb.
Точка зрения редакции не всегда совпадает с точкой зрения авторов публикуемых статей.
Адрес редакции: 11221, Московская обл., пос. Черкизово, ул. Главная, д. 99, кор. 1
Тел./факс: (495) 940-83-61, 62, 63, доб. 395. www.RGUTIS.ru E-mail: redkollegiaMGUS@mail.ru Усл. печ. л. 10,6. Тираж 500 экз. Заказ №. 3981.
Отпечатано в ООО «ТРП». 127055, Москва, а/я 46, тел.: (499) 519-01-24

Volume 8
CONTENT (ISSUE 2, 2014)


Editor-in-chief:
Kortunov V. V. — Russian State University of Tourism and Service (Russia), PhD in philosophy, professor
Editorial Board:

Editorial Board Chair:
Fedulin A.A. — rector of Russian State University of Tourism and Service (Russia), PhD in history, professor

Members of Editorial Board:
Alexeev M. — Department of Economics, Indiana University, Indiana University (USA), professor;
Grain E. — University of Applied Sciences (Germany), professor;
Evdokimov K. — Prinston University (USA), professor;
Zholdasbekov A.A. — M.O. Auezov South Kazakhstan State University (Kazakhstan), PhD in education, professor;
Kibanov A. Y. — State University of Management (Russia), PhD in economy, professor;
Klimenko M. — School of Economics, Georgia Institute of Technology (USA), associate professor;
Lang L. — branch of Oxford Brookes University (Hungary), professor;
Nedkova A. S. — University «Prof. D-r Asen Zlatarov» (Bulgaria), PhD in education;
Olsen K. — The Arctic University of Norway (Norway), professor;
Platonova N.A. — Russian State University of Tourism and Service (Russia), PhD in economy, professor, University pro-rector;
Zolles H. — High School in Vienna, Vienna Business University (Austria), professor;
Stromberg P. — Telemark University College (Norway), associate professor;
Ericson R. — East Carolina University (USA), professor

Members of Editorial Team:
Bagdasaryan V. E. — Russian State University of Tourism and Service (Russia), PhD in history, professor, corresponding member of Russian Academy of Natural Sciences;
Bushueva I. V. — Russian State University of Tourism and Service (Russia), PhD in economy, professor;
Dmitriyev A. V. — Institute of Philosophy (Russia), PhD in philosophy, professor, full member of the Russian Academy of Sciences;
Krasnova O. N. — Russian State University of Tourism and Service (Russia), PhD in political, associate professor;
Chudinov V.A. — Russian State University of Tourism and Service (Russia), PhD in philosophy, professor, full member of the Russian Academy of Natural Sciences

Executive secretary:
Logacheva I.N. — Russian State University of Tourism and Service (Russia), science editor


EDITORIAL NOTE.................................................. 3


SOCIAL ADAPTATION
Zhimaeva, E.M.
Health-impaired children social integration: Russian and Non-Russian historical experience ... 4
Karaseva, V.P.
Role competences of professionals engaged in child-with-special-needs-raising-family follow-up activities .......................................................................10
Mikheev, A.M. The role of social networking in the life of under-age persons with special needs.16

SERVICE AND TOURISM
Larionova, A.A., Pogrebova, E.S.
An analysis of normative legal documents regulating job management processes in the consumer services sphere...................................................................22
Morozov, M.A., Morozova, N.S.
Tourist destination development: Modeling and forecasting.....................................32
Minaev, V.A.
On the prospects of network-communication-technology-based management of the housing and utilities sector...............................................39
Mikhailenko, S.V.
Major repairs of tenement buildings and its role for sustaining the human living environment .45
Stepanov, K.G., Shepelin, V.A.
Virtual computer-based laboratories in higher education ..........................50

CULTURE AND CIVILIZATION
Konurbaev, M.E., Konurbaev, S.M.
An Essay on the History and Hermeneutics of Nasihat al-Muluk by Ghazali, Abu Hamid Muhammad Ibn Muhammad Al-Tusi: history and methodology......56
Ivanova, I.S.
Loss of femininity by Medea: Reasons and an ethical evaluation ...............................68
Semernik, S.Z.
Economocentrism as a dominant world outlook pattern of modern society.............81
Efimova, L.V.
Embroidery as an aesthetic constituent of the garment ........................................89
Dmitrieva, I.S., Ivakhnov, V.Iu.
The problem of normative regulation in the context of private-social interaction (case study: the phenomenon of morals)............................................94


REVIEWS.......................................................................................102

Editor: Baykova I.Yu

Translator: L'utova M.V.

Дорогие читатели!

    В этом году наш Университет отмечает юбилей — 20лет со дня первого выпуска студентов по направлению «Социальная работа». Наш вуз был первым в стране, который начал подготовку специалистов в данной области. Для обучения студентов были привлечены лучшие специалисты: психологи, социологи, философы, педагоги и медики.
    В рамках направления «Социальная работа» Университет на протяжении 20 лет обеспечивал учебный процесс по всем формам обучения подготовки психологов и психосоциальных работников: очной, заочной, экстернат, второе высшее образование, бакалавриат, магистратура, специалитет. Одними из первых в России начата подготовка специалистов по направлению «Медико-социальная работа». В последние годы ведется преподавание по программам дополнительного образования «Психология современного потребителя туристских услуг» и «Безбарьерный туризм — социальное направление развития туризма». Университет наладил обширные научные и учебные связи с другими вузами страны, ведущими социальное и психологическое образование, а также с партнерами из ближнего и дальнего зарубежья, вузами с социологическими и психологическими кафедрами в России.
    Организационно-управленческая деятельность бакалавра социальной работы направлена на предоставление социально-адаптированных услуг лицам, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, имеющим особые психолого-социальные потребности. Профиль подготовки наших выпускников на протяжении всех этих лет был востребован в таких сферах профессиональной деятельности, как «Социальная защита пациента», «Реабилитация», «Социально-психологическое сопровождение туризма», «Социально-медицинская работа», «Туристские услуги лицам с ограничением жизнедеятельности».
    Сферой работы социальных работников стали учреждения социальной защиты, структуры МЧС, правоохранительные органы, армия, психолого-социальные центры.
    Кто-то из великих мыслителей сказал: «.Забота государства о народе начинается с заботы о стариках и инвалидах». Думаю, что наш Университет внес достойную лепту в становление цивилизованной России!
    И именно исходя из всего сказанного, мы решили новый номер журнала начать с рублики «Социальная адаптация» и таким образом отметить 20-летний юбилей первого выпуска студентов по направлению «Социальная работа».

                                                          В.В. Кортунов, профессор, доктор философских наук

3

                СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ




    УДК 378

    ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕСТВО: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ РОССИИ
    И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
    Жимаева Екатерина Михайловна,
    младший научный сотрудник ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО, pyshnikova@gmail.com,
    Москва, Российская Федерация

    Статья посвящена анализу опыта интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общество. Автором выявлены основные периоды в отношении общества к инвалидности как к проблеме и детям-инвалидам как к особой социальной группе. Автором анализируются шесть основных периодов изменения отношения к этой социальной группе общества: от полного отвержения и даже умерщвления людей с ограниченными возможностями здоровья до признания обществом равных со здоровыми людьми прав этой категории населения. Сопоставлен опыт организации помощи этим лицам в России и в европейских странах. Опыт организации помощи лицам с нарушениями в развитии в России значительно отличался от аналогичного опыта европейских стран. Помощь данным лицам в европейских странах организовывалась исходя из целей и задач государства. К середине XX в. европейское сообщество пришло к осознанию равных со всеми прав этой категории людей и начало построение социальной модели инвалидности, в основе которой лежит активная помощь человеку с нарушениями в развитии со стороны общества в процессе его социализации. В России в значительной степени преобладало жалостливое отношение к этой категории населения, что обусловило создание модели помощи, в основе которой вначале лежала частная благотворительность, а затем государственное обеспечение. К концу XX в. в России в результате глобальных социально-экономических преобразований начинает также формироваться социальная модель инвалидности, однако из-за несовершенства законодательства, недостатка финансирования, квалифицированных кадров, сформированных негативных стереотипов данная модель формируется с большим трудом. Автором сделан вывод о необходимости перехода от действующей в настоящее время адаптирующей модели к самоактуализирующей модели интеграции; даны практические рекомендации по подготовке специалистов к новой модели сопровождения инвалидности в обществе.

  Ключевые слова: дети с ограничениями возможностей здоровья, адаптация и интеграция детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, задачи подготовки специалистов сопровождения

   На протяжении всей истории человечество стояло перед необходимостью определять свое отношение к людям с нарушениями в развитии и в соответствии с ним взаимодействовать с такими людьми. Отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

зависит от социально-экономического состояния общества, а также от системы устойчивых представлений о значимых для этого общества ценностей.
   Можно выделить шесть основных периодов истории отношения к детям-инвалидам.

4

научный журнал СЕРВИС PLUS Том 8. 2014 / № 3

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общество...

   Первый период. Во времена античности в западных странах люди с отклонениями в развитии воспринимались обществом как неполноценное меньшинство. Античное законодательство предписывало умерщвлять физически неполноценных детей. По свидетельству Плутарха, в Спарте сразу после рождения ребенка его осматривали старейшины. Если ребенок оказывался здоровым, его отдавали отцу, а если физически неполноценным, то его скидывали в пропасть. По мнению В.В. Ткачевой, в обществе такое отношение понималось как защита интересов нации [8, с. 10]. Эта позиция обосновывалась современниками философски. Например, Платон считал, что государство имеет право решать, кто пригоден к обучению, а Аристотель в своих трудах писал, что «ни одного калеки-ребенка кормить не следует» [9, с. 14]. Таким образом, античная культура отвергала инвалидов как социальную группу.
   Второй период в истории отношения к детям-инвалидам в европейских странах связан с принятием христианства. Оно произвело радикальную переоценку ценностей, в том числе моральных. Милосердие и помощь нуждающимся были провозглашены основой христианской добродетели. Однако позиция общества по отношению к людям с отклонениями в развитии изменилась мало. Одним из предубеждений того времени было мнение, что отклонения в развитии — это наказание за грехи.
   К VII—VIII вв. в Европе начинает складываться первый опыт организации психиатрической помощи. Первые сумасшедшие дома в Европе стали открываться городскими властями. Позднее они стали функционировать и при монастырях. Однако по-прежнему люди с психическими и физическими отклонениями воспринимались монархами и отцами церкви как угроза, от которой следует защищаться. Таким образом, несмотря на рост благотворительных учреждений и приютов, рост образованности людей, калеки и душевнобольные люди подвергались жестоким гонениям в связи с убежденностью церкви в их сговоре с дьяволом [5].
   Отношение к людям с отклонениями на Руси было более гуманным, чем на Западе. Общественные взгляды на «убогих» зафиксированы в летописях («Повесть временных лет», Ипатьевская и Лаврентьевская летописи), «Кормчих книгах» (XII в.). В одном из положе

ний «Кормчих книг» говорится, что человек, который посмеется над убогим, будет отлучен от церкви, а также, что глухим и немым добро оставляется в наследство [2, с. 42; 3, с. 31].
   Второй период оказался противоречивым, соединив религиозные ценности и бытовой страх перед инвалидностью как общественным явлением.
   Третий период связан с эпохой Возрождения в Европе (XIII—XVII вв.) и характеризуется значительными переменами в мировоззрении. Благодаря росту образованности населения, активной деятельности медицинских факультетов университетов, западноевропейские страны приходят к осознанию возможности лечения и обучения некоторых категорий детей с нарушениями в развитии. Появились новые философские теории, которые поставили человека в центр мировоззрения, возник научный интерес к проблемам, связанным с нарушенным развитием, прежде всего, глухоты и слепоты. В XVI—XVII вв. были проведены первые опыты индивидуального обучения детей с сенсорными нарушениями (Дж. Кардано, Ж.П. Боннет, П. Понсе).
   Российская государственная политика в социальной сфере, по мнению исследователей [4, с. 137—140], была декларативной, поскольку отсутствовала четкая государственная концепция социальной помощи, учреждения финансировались в основном за счет частной благотворительности. И в России, и в Европе в этот период преобладали карательные и изоляционистские меры по отношению к инвалидам: за нищенство их наказывали, а поскольку у таких людей отсутствовали средства к существованию, их помещали в приюты и богадельни (прятали от общества, изолировали) [1, с. 11].
   Таким образом, можно сделать вывод, что государство по-прежнему видело в этом явлении лишь опасности и угрозу. В то же время общество медленно, но верно поворачивалось лицом к инвалидам, прежде всего, к детям-инвалидам, провозглашенные ценности становились частью общественной жизни.
   Четвертый период начался практически одновременно в России и за рубежом в конце XVIII — начале XIX вв. Он связан с активизацией общественно-профессиональной помощи детям с ОВЗ и попытками создания организованной системы специализированного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Национальные системы

5

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

специального образования были первоначально ориентированы на обучение трех категорий детей с отклонениями в развитии: в начале периода — на глухих и слепых, позднее — на умственно отсталых.
   В XIX в. в Европе окончательно оформились три направления помощи людям с нарушениями в развитии: призрение (приюты, богадельни, дома призрения), лечение, воспитание и обучение детей с отклонениями (специальные отделения при больницах, медико-педагогические учреждения), образование детей с различными психофизическими нарушениями (специальные классы, школы, интернаты).
   Во второй половине XIX в. наблюдается развитие педагогических подходов к оказанию комплексной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Первоначально эта помощь выражалась в педагогической поддержке пациентов в ортопедических медицинских учреждениях, которые действовали в отдельных городах Германии. В 1850-х годах в Европе стали возникать многочисленные религиозно - благотворительные организации, а также орто-педагогические клиники, предназначенные для ухода за детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. К. Бизаль-ский и Г. Вюртц подготовили систему работы с такими детьми под названием «Программа освобождения от инвалидности» [7, с. 147].
   Этот период в России ознаменовался бурным развитием благотворительности. Было положено начало созданию учреждений, занимающих призрением больных и убогих (например, Императорское Человеколюбивое Общество, Ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны, Мариинский институт слепых девиц, Исидоровский приют для убогих и др.) Эти учреждения и общества финансировались за счет частных средств. Детей в них воспитывали и обучали доступным им ремеслам.
   Четвертый период в целом показал повышение уровня профессионального интереса и специализированной профессиональной помощи детям с ограничениями возможностей здоровья. Значительно выросло количество общественных (в том числе и профессионально - общественных) организаций, оказывающих помощь детям и одновременно проводящих большую исследовательскую работу. Исследования были направлены не толь

ко на решение сугубо медицинских проблем, но и проблем социальных. Врачи и педагоги, общественные деятели стремились адаптировать детей к окружающему обществу, приспособить их жизнь к общепринятым требованиям. При этом государственная политика по-прежнему отставала от деятельности социально-общественной, хотя наметился определенный отход от карательной и изоляционистской модели к патерналистской, более характерной для следующего периода.
   Пятый период связан со становлением государственной системы социальной помощи населению, в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья. Его можно датировать XX в. как в России, так и за рубежом, хотя системы сложились очень разные.
   Началу этого периода сопутствовали определенные социальные перемены [5]:
   1)    правительства стали осознавать целесообразность организации этой помощи, а также законодательного закрепления таких инициатив;
   2)    экономика европейских стран стала располагать материальными ресурсами для финансирования специальных учреждений;
   3)    общество стало более лояльно относиться к инвалидам и не препятствовать организации для них специальных учреждений;
   4)    в развитых странах появились научные лидеры, разрабатывающие концепции помощи лицам с отклонениями в развитии.
   В течение XX в. повсеместно открываются лечебные и учебные заведения, ряд которых получает мировую известность. Так, например, «Дом ребенка» Марии Монтессори, где была апробирована инновационная технология обучения и реабилитации детей с нарушениями развития, которая широко используется и в настоящее время и не только в работе с проблемными детьми. В Великобритании организована дифференцированная система специального образования, включающая 11 типов специальных школ и классов; в Нидерландах организованная сеть специальных учреждений включала в себе 20 типов различных школ, а в Швеции — 6 типов специальных школ и 12 типов специального обучения. В Венгрии в 30-х годах XX столетия формируются идеи кондуктивной системы коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата. Родоначальником данной системы стал А. Пёте (1893—1967), который в 1945 г. возглавил но

6                        научныи журнал СЕРВИС PLUS      Том 8. 2014 / № 3

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общество...

вый Государственный институт двигательной терапии (позднее — Институт кондуктивной педагогики) [7, с. 148].
   В Советской России после октябрьской революции 1917 г. система помощи детям с ограничениями возможностей здоровья была огосударствлена, что имело как положительные стороны (появление государственного социального обеспечения, государственное финансирование и подготовка кадров), так и негативные (громоздкость и бюрократизи-рованность аппарата, унифицированные подходы, низкая эффективность, формирование иждивенческих настроений у населения). Советская власть уделяла много внимания оздоровительным и образовательным проблемам трудящегося населения и семьи. Много было сделано и для развития системы воспитания и научной разработки большого комплекса проблем.
   Однако в этот период все сильнее становится противопоставление школьного воспитания семейному. Негативное отношение к воспитательной роли семьи, заложенное в советской идеологии, и преувеличение роли общественного воспитания сформировало традицию отстранения родителей от воспитания и развития ребенка, в том числе с проблемами в развитии, и передачу его на воспитание в различного рода государственные учреждения [6, с. 392].
   Итогом названного периода в СССР стало становление и развитие системы социальной и медико-социальной помощи детям с ограничениями возможностей здоровья, системы, включающей медицинскую реабилитацию и некоторую социальную адаптацию людей с ограниченными возможностями здоровья, посредством создания системы специального образования и посильной профессиональной подготовки. Социальная политика в отношении детей с ОВЗ была направлена на изоляцию детей с психофизическими нарушениями в специализированных учреждениях.
   Тенденции дифференциации системы специального образования, охват ею все большего числа детей с нарушениями в развитии, усиление заботы государства о детях с психофизическими аномалиями были характерны для всех стран Европы. Наконец, в XX в. была осознана необходимость специализированной подготовки кадров для работы с детьми данной социальной группы, что расширило

спектр профессионального образования в области социальной педагогики и социальной работы.
   Достижения этого периода велики, но дети с ограничениями возможностей здоровья по-прежнему оставались на периферии общества. Самое большее, что оно могло предложить — реабилитация и адаптация по большей части пассивного плана: этим детям предлагалось приспособиться к окружающему миру. В реабилитации основной упор делался на медицинские аспекты, образование и воспитание носило эксклюзивный характер, что сохраняло изоляцию детей с ОВЗ от окружающего мира.
   Шестой период формируется на наших глазах с конца XX века. Его отличает качественно новая задача: полноправная интеграция детей с ОВЗ в общество, создание условий для самореализации этих детей, включение их в активную общественную, профессиональную жизнь, в образование и творчество. Это крайне сложная и нелегкая задача, которая требует объединения и координации усилий очень многих субъектов: социальных институтов общества (государства, системы образования и здравоохранения, семей), институтов гражданского общества и общественных организаций, системы профессионального сопровождения, включающей специализированные социальные учреждения и специально подготовленные кадры.
   Идеология этого периода стала формироваться еще во второй половине XX века, когда в Европе возникает философия независимой жизни. Она определяет основные принципы понимания роли и места людей с отклонениями в развитии в современном обществе, а также основное содержание социальной защиты и помощи данной категории населения. В настоящее время эта идеология является основной концепцией, на которую ориентируются западные страны при оказании помощи людям с ограниченными возможностями здоровья.
   Философия независимой жизни становится базой для формирования новой модели взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ. В античный период и в период средневековья это была идеология отчуждения, на основе которой формировались карательные модели или модели изоляционизма по отношению к лицам с ОВЗ, в новое и новейшее время сформировалась новая модель — независимой жизни.

7

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

   Своим возникновением философия независимой жизни обязана таким исследователям проблем инвалидности, как Джим Деркесон, Жербен ДеДжонг, Норман Кюнк, Вольф Воль-фенсбергер.
   Философия независимой жизни является декларацией свободы и самостоятельности человека с нарушениями в развитии и включает в себя:
•  специфическое отношение человека, имеющего инвалидность, к себе и своему существованию: видение себя как обладающего наравне со здоровыми равными правами; способ мышления, который ориентирует на постановку и решение таких же задач, как и здоровых сверстников; самостоятельное принятие решений и ответственности за свои поступки; право определять смысл и меру собственной независимости по-своему;
•  особый взгляд на социальные службы как посредника, которому можно делегировать выполнение социальных действий для освобождения человека от зависимости от окружающей среды;
•  движение в защиту гражданских прав, которое выдвигает требования к обществу адаптировать существующие в нем стандарты к нуждам людей, имеющих инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью.
   Одним из важнейших направлений деятельности в осуществлении этих принципов стало формирование «безбарьерной среды», позволяющей детям с ОВЗ беспрепятственно передвигаться в пределах современного города. Другим, не менее важным направлением является инклюзивное образование.
   В 70-х годах XX в. в Европе начинается движение за включение детей с ограниченными возможностями здоровья в общество здоровых людей: закрываются специальные школы, утверждается ряд международных документов и соглашений, касающихся прав людей с нарушениями в развитии, формируется философия независимой жизни. Все эти процессы приводят к становлению социальной модели инвалидности, которая рассматривает любого человека с ограниченными возможностями здоровья как часть общества, как личность с особыми потребностями. Человек, имеющий инвалидность, больше не рассматривается через призму его дефекта, наоборот, общество признает, что это оно создает барьеры и пре

пятствия для реализации человека с инвалидностью как личности.
   В России в 1990-х гг. после проведенных в стране социально-экономических преобразований наметились новые подходы в работе с детьми с ОВЗ, в теории и практике происходит сближение с лучшим зарубежным опытом, все больше внимания уделяется инклюзии детей с ОВЗ в общество. Вместе с тем, эти новые тенденции в России встречают на своем пути и множество противоречий и проблем. Ряд ученых и практиков в нашей стране выступают против тотальной инклюзии, справедливо полагая, что Россия еще не готова к этому процессу главным образом из-за отсутствия во многих регионах России доступной среды в школах и на улице, из-за сформированных негативных стереотипов о детях с нарушениями в развитии, наконец, из-за отсутствия знаний, умений и навыков работы с такими детьми. Здесь обозначены две ключевые проблемы: 1) низкий уровень культуры населения, которое становится более агрессивным по мере накопления социальных проблем и остроты социального неравенства; 2) недостаточный уровень профессиональной подготовки кадров, обеспечивающих сопровождение семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ.
   Успешное преодоление названных препятствий связано с повышением уровня профессионального образования и формированием нового идеологического и социального пространства взаимодействия, основанного на социальном партнерстве. Оба направления деятельности взаимосвязаны. Новая идеология, которая строится на активном включении различных групп населения в жизнь общества (причем включаются не только дети, но и взрослые с ОВЗ, а также пожилые граждане и др.), предполагает гораздо более широкое участие во взаимодействии активных групп населения, изучение запросов и возможностей всех групп населения, формирование партнерской среды и равноправных партнерских отношений. На базе новой идеологии должна сформироваться новая нормативно-правовая база, должны быть внесены коррективы в образовательные программы как общего, так и в особенности профессионального образования. Кроме того, модель социального партнерства в решении проблем детей с ОВЗ предполагает формирование единого социализиру

8                        научныи журнал СЕРВИС PLUS      Том 8. 2014 / № 3

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общество...

ющего пространства для детей с различными показателями здоровья, активное включение семьи и, в особенности, родитеёей, воспитывающих детей с ОВЗ. Все эти требования должны

быть учтены во взаимодействии специаёистов, сопровождающих семью, воспитывающую ребенка с ОВЗ, следовательно, стать важной частью профессиональной подготовки.

Ёитература
1. Аникеева О.А., Краснова О.Н., Фодоря А.Ю. История социальной работы в России. М., 2009.
2. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003.
3. Каёачов Н.В. О значении Кормчей книги в системе древнерусского права. М., 1850.
4. Костина ЕЮ. История социальной работы: Учебное пособие. Владивосток: Изд. дом Далы [евост. федераё. ун-та, 2012.
5. Малофеев Н.Н. Запанная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М.: «Экзамен», 2003.
6. Нужда и порядок: история социальной работы в России, в XX в.: сб. науч. Статей. Под ред. П.В. Романова, Е.Р. Ярской-Смириовой. Саратов: Научная книга: Центр социальной политики и гендерных исследований, 2005.
7. Специальная педагогика: в 3 т.: Учебшое пособие для студентов вузов. Под ред. Н.М. Назаровой. Т. 1. История специальной педагогики / Н.М. Назарова, 1Ш. Пении. М.: Изд. центр «Академия», 2007.
8. Ткачева В.В. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей реб>еика с отклонениями в развитии // Психология семьи и б>ольиой реб>еиок. Учебшое пособие. Хрестоматия. СПб.: Речь, 2007.
9. 0ипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями оиорио-двигате.льиого аппарата: Учеб-иое пособие для студентов вузов. М.: Гумаиит. изд. центр «ВЛАДОС», 2004.



            HEALTH-IMPAIRED CHILDREN SOCIAL INTEGRATION:
            RUSSIAN AND NON-RUSSIAN HISTORICAL EXPERIENCE


     Zhimaeva Ekaterina Mikhailovna,
     Junior research associate, Institute of Social Pedagogy (Federal State Scientific Institution), Russian Academy of Education, pyshnikova@gmail.com, Moscow, Russian Federation

     The article is devoted to an analysis of health-impaired children social integration. The author identifies six major stages in the development of a society’s attitude towards disability as a problem and disables children as a distinct social group: from absolute rejection and even destruction of health-impaired persons to public recognition of equal rights irrespective of health conditions. In the article, the author compares Russian and European experience in health-impaired-people-targeted aid-provision and concludes that Russian experience is significantly different from that of Europe, where aid programmes were informed by the goals and aims of the state. By mid-20th century, European society had come to a realization of health-impaired people’s social equality and begun to develop a social model of disability, the underlying premise of which was active social assistance provided for persons with special needs in the course of their socialization. The predominant attitude in Russia was characterized by plaintive compassion and pity, which shaped the support/aid model as initially grounded in private charity and, later, state provision. By the end of the 20th century, due to global socio-economic reforms, a social model of disability came to be created in Russia. However, legal deficiencies, fund and qualified personnel shortages, as well as the negative stereotypes have so far been challenging the development of the model. As a conclusion, the author insists that the adaptivity model currently in effect be replaced by a self-actualization model. The author provides practical recommendations concerning personnel training and re-training in the field of social follow-up of health-impaired people.


9

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

    Keywords: health-impaired children, adaptation and integration of health-impaired children, social and pedagogical follow-up, goals of follow-up experts training

References
1.  Anikeeva, O.A., Krasnova, O.N., and Fodoria, A.Iu. Istoriia sotsial’noi raboty v Rossii [A history of welfare activities/ social work in Russia]. Moscow, 2009.
2.  Zaitsev, D.V. Sotsial’naia integratsiia detei-invalidov v sovremennoi Rossii [Social integration of disabled children in Russia]. Saratov: Nauchnaia kniga Publ., 2003.
3.  Kalachov, N.V. O znachenii Kormchei knigi v sisteme drevnerussokogo prava [On the role of the Book of the Helmsman in Ancient Russian legal system]. Moscow, 1850.
4.  Kostina, E.Iu. Istoriia sotsial’noi raboty [A History of welfare activities/social work]. Vladivostok: Izdatel’skii dom Dal’nevostochnogo federal’nogo universiteta, 2012.
5.  Malofeev, N.N. Zapadnaia Evropa: evoliutsiia otnosheniia obshchestva i gosudarstva k litsam s otkloneniiami v razvitii [Western Europe: an evolution of social and state attitude to people with special needs]. Ekzamen Publ., 2003.
6.  Romanov, P.V., Iarskaia-Smirnova, E.R. Nuzhda i poriadok: istoriia sotsial’noi raboty v Rossii v XX veke: sbornik nauchnykh statei [Need and order: a history of welfare activities / social work in 20th-century Russia: a collection of scientific articles. Saratov: Nauchnaia kniga: Tsentr sotsial’noi politiki i gendernykh issledovanii Publ., 2005.
7.  Nazarova, N.M. Spetsial’naia pedagogika [Special pedagogy]. Moscow: Akademiia Publ., 2007.
8.  Tkacheva, V.V. Istoricheskii ekskurs v problemy sem’i, vospityvaiushchei rebenka s otkloneniiamu v razvitii [A historical perspective on the family raising a child with special needs]. Psikhologiia sem’i i bol’noi rebenok. Khrestomatiia [Family psychology and a child with special needs. Anthology]. St.-Petersburg: Rech’ Publ., 2007.
9.  Shipitsyna, L.M., Mamaichuk, I.I. Psikhologiia detei s narusheniiami oporno-dvigatel’nogo apparata [Psychology of children with musculoskeletal disorders]. Moscow: VLADOS Publ., 2004.





    УДК 378


            РОЛЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА, СОПРОВОЖДАЮЩЕГО СЕМЬИ С РЕБЕНКОМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ


     Карасева Валентина Петровна, заведующий отделением ГБОУ СПО «Истринский профессиональный колледж Московской области», karasevawalja@mail.ru,
    г. Истра, Московская обл., Российская Федерация

     Статья посвятжа пробёемам подготовки кадров, осуществёяющих социсиомо-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребеюса с ограшичемыми возможностями здоровья. В ^ей в частности атаёи-зируются роёевые компетещии специаёистов, оказывающих помощь детям, имеющим пробёемы в развитии, и их семьям, а также вносятся практические предёоже-ния по совертештвовстию професси/наёмого образования таких работников. Указам также, что в мстоящее время сёожиёась опредеяемая практика работы с семьями, в которой социаёь-жй педагог выступает в трех роёях: советмк, дающий методические рекоме^дации родитеёям по воспитанию ребеюса; ко^суёьта^т, з^акомящий с семейным закомдатеёьством и оргамзую-щий помощь других специалистов; защитник, организующий проведеме мероприятий по защите прав ребема в сёучае ^едобросовест^ого испоонемя родитеёями обязажостей. Каждая из этих роёей предпоёагает цеёый компёекс профессио^аёь^ых з^а^ий и овладетзе соответствующими компетещиями в ходе профессио^аёь^ой подготовки социаёь^ых педагогов.


10

научный журнал СЕРВИС ТОМ Том 8. 2014 / № 3

Ролевые компетенции специалиста...

      Поскольку в настоящее время социальными педагогами активно используются такие направления помощи семье, как педагогическое, социальное, психологическое, диагностическое и медицинское, в статье разъясняется, какую работу с семьей следует проводить по каждому из этих направлений. Опираясь на свой опыт работы по подготовке специалистов, автор обращает внимание на то, что указанные выше направления работы редко существуют в чистом виде, поэтому часто можно отметить их определенную комбинацию, в основе которой преимущественно лежит педагогическое направление работы с семьей, имеющей ребенка с комплексными нарушениями в развитии.

      Для того чтобы такая деятельность соответствовала запросам рынка труда, необходимо проведение серьезных исследований потребностей общества.

      Статья написана в условиях демократических преобразований, предполагающих создание условий для адаптации в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья, поэтому проблемы, затрагиваемые в ней, чрезвычайно актуальны.

   Ключевые слова: семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, социально-педагогическое сопровождение семей, ролевые компетенции специалиста

   Профессиональная подготовка кадров для педагогического сопровождения семей, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в настоящее время ведется педагогическими вузами практически с минимальной ориентацией на специфику будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем актуальные требования рынка труда и перспективы развития профессионального образования неразрывно связаны с подготовкой будущих специалистов к непосредственной трудовой деятельности. В этом пространстве сформировались две проблемы, которые одновременно отражают противоречия в определении стратегии развития профессионального образования. Это противоречие между фундаментальностью и широтой подготовки, с одной стороны, и потребностью в узкой специализации специалиста, с другой. В самом деле, ограниченные возможности здоровья ребенка столь разнообразны и сложны для воспитательной и образовательной деятельности, что требуют от специалиста (так же, как от родителей) довольно крепких специализированных знаний. Чтобы разрешить данное противоречие, следует выявить ролевые компетенции, которыми должен овладеть специалист, осуществляющий социально-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Указанная задача носит как теоретический, так и прикладной характер, потому что решение ее строится на основе анализа опыта сопровождения семей, запросов общества по отношению к данному

виду трудовой деятельности, а также предполагает внесение практических рекомендаций как для расширения спектра технологий сопровождения, так и для развития профессионального образования.
   В условиях социально-педагогической деятельности к настоящему времени сложилась определенная система работы, предопределяющая использование соответствующего технологического инструментария в определенных условиях. Как правило, социальный педагог при работе с семьями, воспитывающих детей с ОВЗ, выступает в трех основных ролях [6; с. 70].
   1)    Советник. Названная роль предусматривает информирование родителей об особенностях развития ребенка в разных возрастных периодах, о специфике взаимодействия родителей и ребенка с учетом специфики его личности, а также педагогические советы по воспитанию ребенка с учетом требований общества и условий жизни.
   2)    Консультант. Эта роль предусматривает проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по вопросам семейного законодательства, межличностного взаимодействия в семье, информирование о существующих методах воспитания применительно к ситуации в конкретной семье, а также разъяснение родителям способов создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка. Для этого социальный педагог должен выявлять про

11

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

блемы, подбирать методы для их решения, и при необходимости организовывать помощь других специалистов (психологов, врачей, юристов, педагогов, представителей органов власти и пр.).
   3)    Защитник. Роль предусматривает организацию и проведение мероприятий по защите прав ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим российским законодательством [2] в случаях полной или частичной деградации личности родителей или недобросовестного исполнения ими своих родительских обязанностей (семьи группы риска), а также организацию взаимодействия государственных и общественных институтов по защите ребенка от негативного воздействия родителей (включая ходатайство о лишении родительских прав).
   Каждая из этих ролей предполагает целый комплекс профессиональных знаний и компетенций в ходе профессиональной подготовки, которая должна включать как базовый уровень, так и дополнительное профессиональное образование. В первом случае будущий специалист получает широкое фундаментальное образование, которое формирует компетенции, связанные с методологией социально-педагогического сопровождения и осознанием социального запроса общества. Специалист должен

не только владеть базовыми теоретическими знаниями, хорошей правовой подготовкой, но и знать специфику тех или иных социальных и возрастных групп, основы психолого-педагогического взаимодействия с ними и основные социально-педагогические технологии. Во втором случае (в ходе дополнительного профессионального образования) специалист, сопровождающий семью с ребенком с ОВЗ, получает специализированные, в чем-то узко ориентированные знания и компетенции для работы с этой группой.
   Основные виды и формы работы социального педагога с семьей, воспитывающих детей с ОВЗ, представлены в таблице.
   Социальными педагогами активно используются такие направления помощи семье, как педагогическое, социальное, психологическое, диагностическое и медицинское [4]. Приоритет того или иного направления на практике зависит от характера причин внутреннего и внешнего характера, влияющих на воспитание и развитие ребенка с нарушениями в развитии в семье [1, с. 3—18].
   Приоритет педагогического направления предопределен предположением о недостаточной педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ. Субъектом жалобы в данном случае выступа-

Таблица
    Основные виды и формы работы социального педагога с семьей, воспитывающей детей с ОВЗ

Вид помощи, определяющий спе- Направления деятельности, Формы работы внутри семьи                          
цифику деятельности           определяющие содержание                                                      
                              работы                                                                       
                                                        Консультирование (включая подбор методов воспита-  
                              Обучение родителей        ния ребенка, разрешения конфликтов и решения про-  
Образовательная                                         блем)                                              
                              Воспитание ребенка        Создание специальных воспитывающих ситуаций,       
                                                        контроль за процессом развития                     
                              Социально-психологи-      Профилактика и разрешение кризисных ситуаций, соз- 
                              ческая поддержка          дание благоприятного психологического климата.     
Психологическая                                         Реализация мер по обеспечению установленного по-   
                              Коррекция семейных        рядка и дисциплины в семье, создание условий для   
                              отношений                 формирования культуры отношений (включая соблю-    
                                                        дение прав ребенка).                               
                                                        Организация клубов по интересам, семейных праздни- 
                              Помощь в организации      ков, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяй- 
Посредническая                семейного досуга          ства, клубов знакомств, мероприятий по родительской
                                                        взаимопомощи, благотворительных аукционов, выста-  
                                                        вок-продаж second-hand, летнего отдыха детей и др. 

12

научный журнал СЕРВИС PLUS Том 8. 2014 / № 3