Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса, 2012, № 1

№ 1 - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Безродная И.В.
Проблемы и формы взаимодействия общества и природы в основных 
философских учениях и современной практике ......................................................... 3

ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Бондаренко О.Р.
Концепция интерактивности и обучение иностранному языку в вузе 
туристского профиля .................................................................................................... 9

Бурукина О.А.
Иноязычный лингвистический компонент в составе курсовых и выпускных 
квалификационных работ студентов неязыкового вуза ............................................14

Гурьянова Е.Н.
К вопросу о формировании иноязычной коммуникативной компетенции 
в неязыковом вузе .........................................................................................................19

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Каргин Н.Н., Каргин А.Н.
Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в вузе ............25

Ковальчук А.О., Леонова В.П.
Динамика и тенденции развития научно-инновационного потенциала 
высшей школы ..............................................................................................................31

Мерзлова М.П., Качурина М.М., Пешехонов Ю.В.
Модернизация профессионального образования: финансовоэкономический аспект .................................................................................................41

Раздымаха Ю.Ю.
Имидж преподавателя вуза: основные факторы влияния .........................................45

УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ

Ежова Т.Н.
Формирование имиджа профессий сферы сервиса ...................................................52

Огнева С.В., Копылов Ю.В.
Сертификация персонала: модели и практические решения для сферы туризма ........55

Сахарчук Е.С.
Клиентоориентированные компетенции профессионала туризма ..........................62

Танеева Е. Ш.
Отечественный опыт функционирования структур, проводящих оценку 
квалификаций работников сферы сервиса ................................................................66

Ушаков Р.Н., Новикова Н.Г.
Практические рекомендации по развитию кадрового потенциала 
гостиничных предприятий на основе совершенствования системы 
взаимодействия со специализированными вузами ...................................................74

ПОЛЕМИКА

Баранова А.Ю.
Условия и задачи образования туристского наукограда ............................................82

Блинов А. О.
Роль государства в организации когнитивного менеджмента ..................................87

НОВОСТИ

Заседание Президиума совета УМО ...........................................................................95

Адрес редакции: 141221, Московская обл., пос. Черкизово, ул. Главная, д. 99, кор. 1. 
Тел./факс: (495) 940-83-61, 62, 63. Доб. 395. www.RGUTS.ru E-mail: redkollegiaMGUS@mail.ru 
Верстка и печать: OOO «ТР-принт», 127055, Москва, Приютский пер., 3. Тел. (495) 585-08-95. 
Тираж 500 экз.

Редакционный совет
Председатель:
Г. К. Сафаралиев — депутат ГД Федерального 
Собрания РФ, зам. Председателя Комитета ГД 
по образованию

Члены редакционного совета:
Ананьева Т. Н. – Российский государственный 
университет туризма и сервиса, д.соц.н., профессор;
Клемешев А. П. – Балтийский федеральный 
университет им. Иммануила Канта, д. полит.н., 
профессор;
Назина Н. А. – заместитель министра Министерства спорта, туризма и молодежной политики (Минспорттуризм) Российской Федерации, к.соц.н.;
Платонова Н. А. – Российский государственный 
университет туризма и сервиса, д.э.н., профессор;
Федулин А. А. – Российский государственный 
университет туризма и сервиса, д.и.н., профессор

Редакционная коллегия:
Главный редактор: 
Сокова М. С. – Российский государственный 
университет туризма и сервиса

Члены редакционной коллегии:  
Бушуева И. В. – Российский государственный 
университет туризма и сервиса, д.э.н., профессор;
Гаврилов А. Ю. – Институт сервиса (г. Москва) 
(филиал Российского государственного университета туризма и сервиса), д.и.н., профессор;
Копылов Ю. В. – Российский государственный 
университет туризма и сервиса;
Лившиц В. А. – Южно-Уральский государственный университет, к.т.н.;
Мажар Л. Ю. – Смоленский гуманитарный 
университет, к. г. н., доцент;
Субботина Е. В.  – Институт туризма и гостеприимства (г. Москва) (филиал Российского 
государственного университета туризма и сервиса), 
к.т.н., доцент;
Редькин А. Г. – Алтайский государственный 
университет, к.г.н., доцент;
 Сахарчук Е. С. – Российский государственный 
университет туризма и сервиса, к.п.н., доцент;
Сумзина Л. В. – Российский государственный 
университет туризма и сервиса, к.т.н., доцент;
Тюменев Ю. Я. – Российский государственный 
университет туризма и сервиса, к.т.н., доцент

Ответственный секретарь: 
И. Н. Логачева – Российский государственный 
университет туризма и сервиса

Редактор Байкова И. Ю.
Перевод Духовный М. Ю.

Журнал зарегистрирован в Федеральной 
службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. 
Свидетельство о регистрации средства 
массовой информации ПИ № ФС 77-27289 
от 28 февраля 2007 года. ISSN 1999-5644.
При перепечатке и использовании материалов в любой форме, в т.ч. в электронных 
СМИ, ссылка на научный журнал «Вестник 
Ассоциации вузов сервиса и туризма» обязательна. Все статьи, публикуемые в журнале, рецензируются. 

Журнал входит в Перечень ведущих 
рецензируемых научных журналов 
и изданий, в которых должны быть 
опубликованы основные научные 
результаты диссертации на соискание 
ученой степени доктора и кандидата 
наук. http://vak.ed.gov.ru/

Адрес редакции: 141221, Московская обл., пос. Черкизово, ул. Главная, д. 99, кор. 1. 
Тел./факс: (495) 940-83-61, 62, 63. Доб. 395. www.RGUTS.ru E-mail: redkollegiaMGUS@mail.ru 
Верстка и печать: OOO «ТР-принт», 127055, Москва, Приютский пер., 3. Тел. (495) 585-08-95. 
Тираж 500 экз.

№ 1 - 2012

CONTENTS

PHILOSOPHY OF EDUCATION

Bezrodnaya I.V.
Problems and forms of interaction between society and nature in the basic 
philosophies and current practices .................................................................................... 3

ISSUES OF FORMATION OF LANGUAGE COMPETENCES 
OF FUTURE SPECIALISTS

Bondarenko O.R.
Concept of interactivity and learning of foreign language in a high school 
of tourism sphere ..........................................................................................................9

Burukina O.A.
A foreign language linguistic component in the composition of final qualifying 
and course works of students of the nonlinguistic university.............................................14

Guryanova  E.N.
The question of formation of foreign language communicative competence 
in non-linguistic university ..............................................................................................19

PROBLEMS OF EDUCATION

Karghin N.N., Karghin A.N.
Problems of increasing the effectiveness of the educational process in university .............25

Kovalchuk  A.O., Leonova V.P.
Dynamics and trends of the development of scientific and innovative high 
school potential ..........................................................................................................31

Merzlova  M.P., Kachurina M.M., Peshehonov Y.V.
Modernization of professional education: financial and economic aspect .......................41

Razdymakha Y.Y.
The image of the university teacher: major factors of influence ........................................45

HR MANAGEMENT

Ezhova T.N.
Formation of image of professions in the service sphere ..................................................52

Ogneva S.V., Kopylov Y.V. 
Certification of personnel: models and practical solutions for tourism industry ...............55

Sakharchuk E.S. 
Customer-oriented competencies of tourism professional ...............................................62

Taneeva E.S. 
Domestic experience of the functioning of the structures carrying out the assessment 
of qualifications of employees in the service sphere  .........................................................66

Ushakov R.N., Novikova N.G.
Practical recommendations about development of personnel potential of hotel enterprises 
based on the improving of the system of interaction with specialized universities  ............74

POLEMIC

Baranova A.Y.
The conditions and objectives of the creation of  tourist sciencecity .................................82

Blinov A.O.
The role of government in the organization of cognitive management .............................87

NEWS
The meeting of the Presidium of the board of EMA .........................................................95

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 101

ПРОБЛЕМЫ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕСТВА И ПРИРОДЫ 
В ОСНОВНЫХ ФИЛОСОФСКИХ УЧЕНИЯХ И СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ

 Безродная Ирина Валентиновна, старший преподаватель кафедры «Гражданско-правовых 
дисциплин и правоохранительных органов», i.bezrodnaya@yandex.ru,
филиал ФГБОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет» 
в г. Сергиев Посад

The paper analyzes the role of teachings of the greatest philosophers of ancient world on issues of interaction 
between society and nature, the importance of the formation of ecological consciousness. The author proposed directions of activity in the education sector to optimize the formation and improvement of ecological 
consciousness at this stage. Forms of interaction between society and nature projected on the main aspects 
of the environment and concretely discussed on the example of the organization of environmental protection 
work in Sergiev Posad municipal area.

В статье проанализирована роль учений величайших философов древнего мира по проблемам взаимодействия общества и природы, значимости формирования экологического сознания; предложены направления деятельности в сфере образования для оптимизации формирования и совершенствования экологического сознания на современном этапе. Формы взаимодействия общества 
и природы спроецированы на основные аспекты охраны окружающей среды и рассмотрены на примере организации природоохранной работы в Сергиево-Посадском муниципальном районе.

Keywords: society, environment, environmental consciousness, environmental education

Ключевые слова: общество, окружающая среда, экологическое сознание, экологическое образование

1. Проблемы взаимодействия общества 
и природы в философских учениях

Проблемы взаимодействия общества и природы всегда считались важными и практически 
значимыми в философии. В начале своей жизни на Земле человек вел жестокую борьбу за существование. Сфера его воздействия на окружающую среду в то время была минимальна. 
В ходе его развития пассивная зависимость 
человека от факторов окружающей среды все 
более уступала место активному влиянию. Чтобы выжить, необходимо было оптимально приспособиться к естественным условиям среды 
обитания, для этого люди постепенно начали 
познавать законы природы и изучать природные явления. При изучении растений и животных люди стали обращать внимание на их взаимоотношения, со временем определили и свое 
место в окружающем мире: стала очевидной 
необходимость бережного отношения к природе, гармоничного существования в ней по ее 

законам [1]. Историческими предпосылками 
формирования экологического сознания были 
нравственные и гуманные отношения людей 
к природе, особенно к животному миру.
Проблема экологического сознания как 
фактора, определяющего взаимоотношения 
общества и природы, была сформулирована 
в античной философии. Платон, Аристотель, 
позднее римские философы Лукреций, Марк 
Аврелий считали, что человек должен жить 
в соответствии с законами природы, стремиться к отождествлению с ней. Слияние с природой и гармоничность взаимного сосуществования с ней стали основными критериями экологического сознания, которое, в свою очередь, 
было определено как натурфилософское, природоодухотворенное сознание.
Одним из положений конфуцианства 
было бережное отношение как к живому миру 
(флоре и фауне), так и к природным ресурсам. 
В древнем Китае почти два с половиной тыся

челетия назад Конфуций предостерегал человечество от бездумного расточительного подхода 
к использованию природных ресурсов. Он сознавал, что в случае нарушения природно-ресурсного потенциала, естественной гармонии 
взаимодействия живых сообществ для человека 
могут возникнуть необратимые последствия.
У Платона мы встречаем едва ли не первые 
сведения о негативном воздействии человека 
на окружающую среду, в частности, о вырубке 
лесов, вызывающей снижение плодородия земель и истощение природных вод. Есть и платоновское предостережение о возможности испепеления всей Земли, то есть глобальной экологической катастрофе. В отличие от Платона 
Аристотель дифференцировал знания о природной среде жизни человека, поэтому знание 
о природе приобрело форму естествознания. 
Высшее земное существо — человек, и трактат 
Аристотеля «О душе» целиком посвящен исследованию его природы. Аристотель недвусмысленно заявляет, что человек — материальное существо, являющееся частью природы. 
Однако благодаря своим познавательным способностям человеческое существо может постичь формы вещей без их материи. Это значит, 
что человек, отличаясь от прочих вещей в материальном смысле, может умственно соединяться с ними нематериальным способом, стать микрокосмом, отражающим природу всех вещей 
в умственном зеркале внутри своего бренного 
существа. Человеческий ум не знает ограничений, он способен постичь какую угодно форму 
и освободить ее сущность от всего, с чем она соединена в чувственном опыте [2]. Знание о человеке обособилось от натурфилософии и появилось учение о душе (психология).
Знаменательным явилось высказывание 
философа Протогора, заявившего: «Человек 
есть мера всех вещей: существующих — что они 
существуют, не существующих — что они 
не существуют». Возведение в абсолют данных 
слов привело к тому, что в античном мире человек был выделен из природы и поставлен 
в центр мироздания; обожествление природы 
сменилось антропоцентризмом. Природа стала 
рассматриваться лишь как основа для материальной деятельности человека, его мастерская. 
Антропоцентризм греков нашел материальное воплощение в произведениях искусства. 
Античное искусство направило свое внимание 
на единственный объект — человеческое тело, 
которое считалось наиболее близким к идеалу. 

Выдающиеся достижения античной культуры 
породили представление о гармонии человека 
и природы.
Однако уже в античную эпоху люди сталкивались с проблемами, которые мы теперь 
называем экологическими. Согласно Платону, 
некогда Аттика обладала очень плодородными 
почвами, обеспечивавшими безбедное существование ее жителей. Горы были покрыты лесами, которые не только кормили обитавших 
в них зверей, но и задерживали под своей сенью 
дождевые воды. «Вода не исчезала, как теперь, 
скатываясь в море по оголенной земле, — пишет Платон, — то, что сохранилось, если сравнивать это с тем, что существовало раньше, похоже на истощенное тело больного человека; 
все плодородные, мягкие земли растратились 
и исчезли, оставив лишь остов суши» [3].
Будучи прекрасными наблюдателями, греческие ученые высказали гениальную догадку 
о шарообразности Земли. Аристотелю удалось 
найти необходимые доказательства этого предположения, а Эратосфен сумел с удивительной 
точностью определить размеры земного шара. 
Широкую известность получила геоцентрическая система мира Птолемея, обоснованию 
которой он посвятил 13-томное «Великое математическое построение астрономии». Платон представлял наш «природный дом» — Землю — круглой планетой: «Земля, если взглянуть на нее сверху, похожа на мяч». Она «очень 
велика, и мы знаем малую ее часть» [4]. Ставя 
вопрос о том, сколько лет существуют на Земле государства, Платон отвечает: «огромный 
и неисчислимый период времени. Тысячи государств появилось за это время одно за другим 
и, соответственно, не меньшее число исчезло».
Великий Аристотель, оставивший более 300 
сочинений («Метафизика», «История животных», «Физика», «О Небе», «Метеорологика» 
и др.), по праву считается основателем многих 
естественных наук — гидрологии, метеорологии, океанологии, сравнительной анатомии, 
систематики животных и др.
Преемник Аристотеля Феофраст в 9-томном «Исследовании о растениях» при описании разных растений (около 500 видов) уделял 
большое внимание их зависимости от теплоты, 
влажности, освещенности, почв и т. п. «Своеобразие растительности, — пишет он, — создается разницей в месте». Эти суждения напрямую связаны с такими терминами, как экосистема, биоценоз, биогеоценоз, появившимися 

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

гораздо позднее и являющимися важнейшими 
понятиями в экологии.
В Новое время Р. Декарт и Ф. Бэкон обосновали необходимость изменения экологического сознания. Р. Декарт указывал, что люди 
должны «сделаться хозяевами и господами 
природы» [5]. К. Маркс, понимая значимость 
природной среды для развития общества, 
для жизни человека, в XIX веке указывал на необходимость рационализации взаимоотношений общества и природы на научной основе. 
Однако данные идеи в философии марксизма 
в дальнейшем не были развиты. И. С. Тургенев представил природу не как храм, а как мастерскую, где все люди — простые работники, 
что является на сегодняшний день как весьма 
спорным, так и по ряду причин весьма востребованным утверждением.

2. Формы взаимодействия общества и природы, 
необходимость формирования 
экологического сознания
Первоначально 
общество 
выстраивало 
свое отношение к окружающей среде в форме 
ее «познания», позднее — «защиты и охраны». 
Впоследствии появились понятия (необходимость) «бережного использования природных 
богатств» («рационального», «нерационального» природопользования»). Сейчас остро 
встал вопрос о необходимости «оздоровления 
окружающей среды», что, в свою очередь, невозможно без роста (формирования) экологического сознания в обществе в целом [5]. Обусловлено это рядом причин как практического, 
так и теоретического характера. Во-первых, интерес к выявлению сущности взаимодействия 
общества и природы, определению тенденций 
его развития возрос в связи с пониманием того, 
что решение глобальной экологической проблемы, существующей в современном мире, 
невозможно без качественного изменения экологического сознания людей. На это указывается в Экологической доктрине Российской 
Федерации [6]. В ней особо подчеркивается невозможность решения экологической проблемы в России без ее теоретико-методологического обеспечения и развития экологической 
культуры населения.
Мировое сообщество, отдельные люди все 
чаще говорят о своей обеспокоенности, повышенной тревожности за экологическое состояние мира в целом, региона проживания в частности. По данным социологических опросов, 

проблемы экологии для жителей Подмосковья находятся на 3–4 месте по степени того, 
что наиболее всего волнует людей; для москвичей вопрос о качестве окружающей среды — 
на одной из лидирующих позиций. По данным 
ВОЗ до 30 % в развитие онкологических заболеваний верхних дыхательных путей вносит 
плохое качество атмосферного воздуха [7]. Образовательные и воспитательные учреждения 
нуждаются в методологии организации и проведения экологического образования и воспитания населения, в которой должны быть описаны все объективные и субъективные основы 
организации такого просвещения и воспитания, содержаться конкретные рекомендации 
их реализации [8]. На сегодняший день необходимы:
 • структурная перестройка системы образования, направленная на совершенствование 
содержания образования, его организационных форм, методов и технологий, укрепление 
взаимосвязей системы образования, науки, 
культуры, экологии и рынка труда;
 • усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, 
уважения к правам и свободам человека, любви 
к Родине, родному краю, семье, окружающей 
природе, восстановление и развитие системы 
научного и технического творчества учащихся;
 • выравнивание уровней фактической 
обеспеченности городов и сел учреждениями 
дошкольного, общего среднего и дополнительного образования, предоставление общедоступного бесплатного начального общего, 
основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, а также создание условий 
для развития конкурентоспособного среднего 
профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального 
образования в государственных, муниципальных и иных образовательных учреждениях;
 • создание необходимых социально-экономических условий для реализации конституционных прав граждан на образование путем формирования экономических механизмов обеспечения системы образования финансовыми, 
материально-техническими и иными ресурсами, в том числе путем широкого внедрения 
эффективных форм государственно-частного 
и муниципально-частного партнерства в сфере 
научно-образовательной деятельности;

Проблемы и формы взаимодействия общества и природы в основных философских...

• совершенствование качества образования, развитие его доступности и эффективности, обладание выпускниками образовательных учреждений ключевыми знаниями, 
умениями и компетентностью, необходимыми 
для продолжения самообразования и обеспечения конкурентоспособности на рынке труда;
 • гражданское 
становление 
молодежи, 
формирование ее ценностных ориентаций, мотивация к здоровому образу жизни;
 • развитие и обновление материально-технической базы образовательных учреждений 
на условиях совершенствования механизмов 
финансирования 
образования, 
повышения 
эффективности 
использования 
бюджетных 
средств, увеличения объемов привлеченных 
в систему образования внебюджетных средств;
 • обеспечение участия общественных институтов в управлении образованием;
 • создание условий для повышения качества образовательных услуг, предоставляемых 
учреждениями дополнительного образования 
детей;
 • улучшение положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
 • проведение мониторинга оказания платных услуг в сфере образования в целях определения возможности расширения платных услуг;
 • увеличение 
количества 
обучающихся 
в средних профессиональных и высших учебных заведениях за счет средств бюджетов всех 
уровней.
В современной социальной философии 
проблема экологического сознания разработана в недостаточной степени. В ней указывается на то, что экологическое сознание является 
формой общественного сознания, отражаются 
взаимоотношения общества и природы. Однако на современном этапе необходимо понимание конкретных условий оптимизации 
названных отношений и, соответственно, максимальное определение причин и факторов, 
влияющие на формирование и развитие экологического сознания [9]. Только в этом случае 
возможно разработать конкретные грамотные 
действенные меры (направления деятельности) по воздействию на него.

3. Отдельные направления охраны окружающей 
среды на современном этапе
Одной из важнейших и глобальных проблем (задач) в сфере взаимодействия общества 
и природы в настоящее время является сниже
ние негативного воздействия на окружающую 
среду в результате антропогенного, техногенного воздействия. Происходящие в результате хозяйственной и производственной деятельности выбросы и сбросы промышленных 
предприятий, энергетических систем и транспорта в атмосферу, водоемы и недра на современном этапе развития достигли огромных 
размеров. Это привело к резкому увеличению 
количества загрязнения и числа токсичных 
примесей, поступающих в окружающую среду, как следствие, появилась реальная угроза 
здоровью населения, жизни растительного 
и животного мира, а также выявились большие экономические потери.
Окружающий нас воздух (атмосфера) является важнейшим фактором обеспечения 
жизнедеятельности человека, а также животных и растительных организмов. К основным 
антропогенным источникам загрязнения атмосферы относятся промышленные предприятия, энергетика, транспорт, бытовое и коммунальное хозяйство. Важнейшим элементом 
системы мониторинга воздушного бассейна 
Московской области является информация 
о характеристиках выброса вредных веществ 
в атмосферу, производимого автомобильным 
транспортом. Московский регион — крупнейший в России (и один из крупнейших урбанизированных регионов мира) с мощным 
народнохозяйственным комплексом, который 
оказывает сильное влияние на среду обитания 
более 17 млн жителей. Степень концентрации 
автотранспортных средств здесь — одна из самых высоких в стране. Поэтому проблемы 
охраны и, соответственно, контроля качества 
атмосферы приобретают первостепенное значение, потому что главную опасность для здоровья человека представляет собой загрязнение атмосферы. Доля автотранспорта в общем 
объеме выбросов загрязняющих веществ в атмосферу нашей страны (наряду с другими источниками — теплоэлектростанциями, черной 
и цветной металлургией, нефтедобычей и нефтехимией и др.) составляет порядка 12–14 %. 
При этом автомобильный транспорт является одним из основных источников загрязнения воздушного бассейна городов, потому 
что вредные вещества, поступающие от автомобильного транспорта, составляют более половины всех вредных веществ, содержащихся 
в городском воздухе. Автомобильный транспорт загрязняет атмосферу отработанными вы
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

хлопными газами, которые являются смесью 
примерно 200 веществ. Основные из них — 
окиси углерода, окислы азота и серы, углеводороды, сажа. Характер выделяемых вредных примесей зависит от типа двигателя, его 
мощности, режима работы, степени износа, 
условий эксплуатации и др. Одной из причин 
ухудшения экологической обстановки, особенно в городах, является бурный рост автомобильного транспорта при чрезвычайно низких 
экологических параметрах автомобилей. Автомобильный транспорт стал самым неблагоприятным экологическим фактором в проблеме 
охраны здоровья и природной среды в городе 
и определяет основную часть экологически 
зависимой заболеваемости и смертности населения, а также деградации природной среды. 
Проблема защиты окружающей среды (атмосферы, в частности), остро стоящая в наше время, подразумевает систематическое выполнение комплекса организационно-технических, 
правовых мероприятий:
 • разработку и реализацию федеральных, 
областных и местных экологических программ, планов мероприятий в области охраны 
окружающей среды;
 • усиление всех видов контроля и надзора 
(государственного, производственного, общественного) [10];
 • разработка и совершенствование техники защиты окружающей среды (водо- и газоочистные сооружения, оборотные системы 
водоснабжения и т. д.), обязательность ее применения на промышленных предприятиях;
 • жесткое применение всех видов ответственности к субъектам хозяйственной и иной 
деятельности, нарушающим установленные 
им нормативы по воздействию на окружающую среду (особенно на атмосферный воздух);
 • широкое освещение в средствах массовой информации как передового опыта организации и проведения природоохранной работы, так и фактов нарушений экологических 
норм и правил; формирование у общества 
непримиримого отношения к нарушителям 
законодательства в области охраны окружающей среды;
 • осуществление мониторинга — наблюдения за состоянием окружающей среды на государственном и муниципальном уровнях власти;
 • строительство объездных дорог с целью снижения многократных превышений 
предельно-допустимых концентраций загряз
няющих веществ на основных транспортных 
магистралях и др.
Указанные мероприятия требуют больших 
материальных затрат, совершенствования законодательной и нормативной базы, привлечения современных достижений науки и техники, подготовки грамотных и ответственных 
кадров, воспитания экологического сознания 
в обществе.
Важной задачей в области охраны окружающей среды (проблема в сфере взаимодействия 
общества и природы) является сохранение 
природных богатств, уникальных ландшафтов, флоры и фауны. В мировом сообществе 
сейчас отмечается тенденция сокращения 
площади лесов, загрязнения окружающей среды, в результате чего страдают флора и фауна 
и, как следствие, сам человек. Для выявления 
и сохранения наименее пострадавших от антропогенной деятельности территорий, где 
расположены ценные природные комплексы, 
работает большое количество людей: и профессионалов, и просто неравнодушных граждан с активной жизненной позицией. Для сохранения ценных видов растений и животных, 
естественных экосистем уникальным природным местам и объектам присваивается статус 
«особо охраняемые природные территории» 
(далее ООПТ) [10]. ООПТ в России являются 
наименее загрязненной, по мировым стандартам, территорией и через 5–10 лет могут стать 
центром экологического возрождения России 
[7]. ООПТ — участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где 
располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, 
научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение, которые 
решениями органов Государственной власти 
полностью или частично изъяты из хозяйственного пользования с установлением режима особой охраны. ООПТ относятся к объектам национального достояния. На территории 
Сергиево-Посадского муниципального района 
имеется более 10 государственных природных 
заказников и памятников природы областного 
значения: они расположены на землях лесного 
фонда и подлежат охране со стороны государства. Всю работу по сбору и обобщению информации о состоянии лесного фонда на подведомственной территории проводит ФГУ 
«Мособллес» ФГУ «Мособллес» Управления 
лесного хозяйства по Московской области и 

Проблемы и формы взаимодействия общества и природы в основных философских...

г. Москва. Сотрудниками лесхоза систематически проводятся контрольные рейды. Составляются новые и корректируются существующие 
инвентаризационные ведомости с указанием 
поврежденных и больных деревьев, деревьев, 
находящихся в аварийном состоянии после буреломов, и т. д.
Сотрудникам лесхоза приходится выполнять и другие функции — выявлять и ликвидировать несанкционированные свалки мусора, 
бороться с пожарами и браконьерами. В Сергиево-Посадском муниципальном районе встречается более 100 видов птиц. Среди них 30 редких охраняемых видов, внесенных в Красные 
Книги России и Московской области. На землях района, входящих в особо охраняемые природные территории, встречаются типичные 
четвероногие обитатели района: белка, зайцы 
(беляк и русак), лиса, лось, кабан, бобр. Из более редких млекопитающих отмечены барсук, 
медведь, рысь. В целях экологического воспитания подрастающего поколения, форми
рования экологического сознания сотрудниками лесхоза в 2010, 2011 годах неоднократно 
проводились акции по восстановлению лесов 
с привлечением молодежи и общественности 
Сергиево-Посадского муниципального района. Так весной 2011 года на территории Хотьковского лесничества Сергиево-Посадского 
муниципального района высажено 9000 молодых деревьев ели европейской, в мероприятии 
приняли участие 59 добровольцев, в том числе 
школьников. В 2010 году была проведена акция 
по спасению колонии бобров на р. Имбушка 
от членов садоводческих товариществ, расположенных на прилегающих к месту жительства 
бобров территориях. Для пропаганды природоохранной работы по восстановлению лесных 
массивов, бережного отношения к природным 
ресурсам, флоре и фауне, формированию экологического сознания данные акции широко 
освещаются в местных средствах массовой информации (газета «Вперед», ТРК «Радонежье» 
и др.).

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Литература

1. Воронина Л. А. Основные эстетические категории Аристотеля. М., 1975.
2. Лосев А. Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. М., 1975.
3. Платон. Собрание сочинений в 4 т. Т. 1. М.: Мысль, 1990. 860 с. (Философское наследие, т. 112).
4. Лосев А. Ф. Жизненный и творческий путь Платона. М., 1988.
5. Философия. Учебное пособие. М.: Русская деловая литература, 1998. 448 с.
6. Экологическая доктрина Российской Федерации (одобрена распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 года № 1225-р).
7. Протасов В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. М.: Финансы и статистика, 2000.
8. Решение Сергиево-Посадского муниципального района Московской области от 11 декабря 2007 года 
№ 101-МЗ «О Концепции социально-экономического развития Сергиево-Посадского муниципального 
района Московской области на период до 2020 года».
9. Экология и нравственное сознание в современном мире: Материалы Межд. науч.-практ. конф. 29–30 апреля 2003 года, г. Сергиев Посад.
10. Федеральный закон Российской Федерации от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды».

Появление идей интерактивных технологий в образовании было в большой степени 
подготовлено рядом уже всем известных образовательных стратегий (подходов) и тактик 
(методов). В частности, идея о том, что обучаемый должен быть активным участником процесса обучения, лежала в основе когнитивного подхода к обучению иностранному языку 
(У. Риверс, Дж. Брунер), использующего в основном активные методы обучения.
В соответствии с коммуникативно-деятельностным подходом, в центре обучения должен 
находиться сам обучаемый как субъект обучения, самостоятельно ставящий и решающий 
конкретные учебные задачи (Е. Ф. Тарасов, 
Ю. А. Сорокин, Л. Л. Федорова, L. Loveday 
и др.). Эта идея созвучна получившей сегодня новое развитие концепции «обучения действием» Реджинальда Реванса (action learning), 
базирующейся на специальным образом организованном само- и взаимоанализом про
фессиональных действий обучаемых с целью 
выявления и устранения пробелов в собственной компетентности с помощью специальных 
интерактивных методик.
Новый компетентностный подход показал 
необходимость формирования у обучаемых 
конкретных наборов практических умений 
и навыков, в том числе профессиональных, 
для продуктивного взаимодействия в деловой 
среде.
Современный социальный заказ общества 
диктует новый, личностно-деятельностный, 
подход к обучению иностранным языкам, 
то есть для неязыкового профильного вуза 
речь идет о формировании и развитии профессионально ориентированной коммуникативной компетентности с учетом личных 
устремлений и приоритетов, а также способностей обучаемых с особым акцентом на автономный характер их траекторий процесса 
познания.

 ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

УДК 81:372.881

КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОСТИ И ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
В ВУЗЕ ТУРИСТСКОГО ПРОФИЛЯ

 Бондаренко Ольга Ростиславовна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры 
лингвистического обеспечения профессиональной деятельности Московского государственного 
института индустрии туризма им. Ю. А. Сенкевича, orbon@mail.ru

The paper considers the essence of the notion of interactive learning. The author proposes a threefold 
interpretation of this concept, that is as one of the principles of modern language teaching science, as 
instructional techniques, as well as an approach to organize foreign language teaching in a vocational higher 
learning school.
The article focuses on the third meaning of interactivity as an important way to compensate for lack of 
expertise and professional experience of students required to learn a foreign language for tourism industry 
and hospitality.

В статье рассматривается сущность понятия интерактивного обучения. Предлагается триединая трактовка этого понятия: как одного из принципов современной лингводидактики, как методического приема обучения, а также как подхода к организации обучения иностранному языку 
в профильном вузе. Делается акцент на третьем значении интерактивности как важного способа компенсации дефицита специальных знаний и профессионального опыта у студентов, необходимых для обучения иностранному языку для сферы туризма и гостеприимства.

Keywords: communicative competence, online training, pre-career education

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, интерактивное обучение, докарьерное образование

Поскольку коммуникация — это общение, то обучение профессиональному общению должно строиться по законам общения, 
а именно как взаимодействие, это и есть «интерактивность» от английского interaction (взаимодействие). Попробуем осмыслить столь 
часто употребляемое сегодня понятие интерактивности с точки зрения лингводидакта, обучающего иностранному языку для профессиональных целей в сфере туризма.
Благодаря информационным технологиям интерактивность сегодня стала логическим 
продолжением общеизвестного дидактического принципа активности обучения иностранному языку, предполагавшего активное участие обучаемого в разнообразных актах коммуникации на протяжении всего курса обучения 
иностранному языку (Г. В. Рогова и др.).
Сегодня мало быть активным участником 
процесса, надо встраиваться в диалог или полилог с партнерами или компьютером, уметь 
быстро ориентироваться и продуктивно сотрудничать в процессе коммуникации на иностранном языке. Интерактивное обучение — 
это превращение обучаемых из пассивных 
созерцателей и слушателей в активных участников совместных действий, во время которых 
от них требуется поддержка речевого контакта, 
выполнение роли инициативного партнера, 
направляющего беседу, речевая импровизация, организация взаимодействия (при работе 
в малых группах) и проч. При таком подходе 
активность обучающего уступает место активности обучаемых [1].
В более широком смысле интерактивное 
обучение дает возможность для обучаемого 
влиять на содержание своего обучения, выбор 
соответствующих курсов, модулей из предложенного набора по дисциплине, создавать 
и корректировать свой учебный пакет по дисциплине, высказывать свою удовлетворенность 
или 
неудовлетворенность 
образовательным 
продуктом или процессом. Для преподавателя 
интерактивность обучения означает также чуткую рефлексию по отношению к реакции обучаемых, а не прямолинейное следование своим 
учебным целям.
В этом смысле интерактивность можно 
понимать как один из современных и весьма 
актуальных принципов обучения иностранным 
языкам.
Ключевым моментом в понимании интерактивности является «наличие оперативной 

обратной связи» [2]. Интерактивность аналогична степени отклика и исследуется как процесс коммуникации, в котором каждое сообщение связано с предыдущими сообщениями 
и с отношением этих сообщений к сообщениям, предшествующим им [3]. Именно непосредственное осознание обучаемым успешности или неуспешности своего речевого поведения является признаком интерактивности 
обучения иностранному языку.
Принцип интерактивности находит самые 
разнообразные формы проявления в соответствующих методических приемах и интерактивных средствах обучения на занятиях по иностранному языку. Приведем лишь некоторые 
из таких форм аудиторной работы.
Интерактивные лингвистические игры опираются на партнерство в общении и быстроту 
реакции участников. Это игры на формулы речевого этикета, circle dialogue (мини-диалоги 
по цепочке, когда каждый участник становится 
не только реагирующим, но и инициирующим 
звеном), sentence-generator, contest of business 
cards, contest of commercial ads. Все игры-конкурсы сопровождаются четкими критериями 
оценки для предметного обсуждения и оценки 
лучших результатов.
Компьютерные интерактивные технологии также используются при обучении иностранному языку. Под интерактивностью здесь 
подразумевается взаимодействие обучаемого с компьютерной программой или другими 
участниками общения в киберпространстве.
Эти технологии материализуются в самых 
разных формах:
 • практика общения на иностранном языке 
преподавателя со студентами через Интернет 
с целью координации самостоятельной работы 
студентов в промежутках между аудиторными 
занятиями, то есть создание киберкабинета, например, для инструктажа студентов, рассылок 
им материалов для просмотра и выполнения 
заданий, а также проверки домашних и творческих работ студентов с маркировкой и обозначением ошибок с помощью функции «Примечания» и отсылкой назад студенту по электронной почте на доработку;
 • задания тестового назначения для самопроверки усвоения конкретного языкового материала;
 • мультимедийные программы и учебные 
курсы с интерактивными заданиями («смотри 
и слушай — читай и повторяй в паузы»; «слу
ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ