Развитие профессиональных компетентностей и профессионального саморазвития сотрудников УИИ
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Уголовно-исполнительное право
Издательство:
Пермский институт ФСИН России
Автор:
Кусакина Елена Аркадьевна
Год издания: 2010
Кол-во страниц: 57
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
Профессиональное обучение
Артикул: 664897.01.99
В методических рекомендациях представлены изложенные в отечественной и зарубежной литературе теоретические подходы к развитию личности специалиста и современные психотехнологии, способствующие развитию профессиональной компетентности сотрудника уголовно-исполнительных инспекций.
Издание адресовано психологам УИИ, руководителям подразделений и служб УИИ, всем, интересующимся вопросами профессионального саморазвития.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Пермский институт Е.А. Кусакина Развитие профессиональных компетентностей и профессионального саморазвития сотрудников УИИ Методические рекомендации Пермь 2010
УДК 343.8 ББК 67.409 К 94 Рецензенты: Шуклина Т.В. – старший психолог ФБУ межрайонной УИИ № 5 ГУФСИН России по Пермскому краю. Нафиков Д.Г. – старший психолог Пермского института ФСИН России. К 94 Кусакина Е.А. Развитие профессиональных компетентностей и профессионального саморазвития сотрудников УИИ: метод. рекомендации / Е.А. Кусакина. ФГОУ ВПО Пермский институт ФСИН России. – Пермь [б.и.], 2010. – 57 с. В методических рекомендациях представлены изложенные в отечественной и зарубежной литературе теоретические подходы к развитию личности специалиста и современные психотехнологии, способствующие развитию профессиональной компетентности сотрудника уголовно исполнительных инспекций. Издание адресовано психологам УИИ, руководителям подразделений и служб УИИ, всем, интересующимся вопросами профессионального саморазвития. УДК 343.8 ББК 67.409 © Кусакина Е.А., 2010 © ФГОУ ВПО Пермский институт ФСИН России, 2010
СОДЕРЖАНИЕ Введение.................................................................................... § 1. Теории профессионального становления в зарубежной и отечественной психологии.................................................... § 2. Психологические особенности профессионального становления сотрудников УИИ ФСИН России...................... § 3. Сценарий тренинговых занятий по развитию профессиональных компетентностей сотрудников УИИ...... Библиографический список.................................................. Приложения.............................................................................. 4 6 17 26 42 43
Введение Специфика деятельности сотрудников, исполняющих уголовные наказания без изоляции от общества, обусловлена сложностью организационной структуры, многоплановостью и многофункциональностью деятельности, условиями труда, необходимостью постоянного взаимодействия с осужденными, многие из которых являются лицами с устойчивой асоциальной направленностью. Особенностями деятельности определяется набор оптимальных требований, предъявляемых к личностным, деловым и специальным профессиональным качествам сотрудников УИС. Сотрудник уголовно-исполнительной системы должен: иметь соответствующее занимаемой должности образование и специальную профессиональную подготовку, высокий уровень общего развития и культуры личности, широкий кругозор; быть подготовленным к компетентному решению задач борьбы с преступностью: обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, правовой и психологической культурой, глубоким уважением к закону и социальным ценностям правового государства, чести и достоинству граждан, честностью, порядочностью, гуманностью, доброжелательностью, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственностью за судьбу людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты, чувством нетерпимости к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности; обладать основами знаний в области общих гуманитарных и социально-экономических, юридических и специальных дисциплин, понимать сущность и социальную значимость своей профессии, знать основные проблемы дисциплин, определяющих область его деятельности, быть готовыми к несению службы в экстремальных условиях, знать и соблюдать основные принципы и требования международных стандартов обращения с осужденными; знать основные направления и содержание современной уголовно-исполнительной политики в Российской Федерации, задачи, принципы и методы пенитенциарной педагогики и психологии. Правоохранительный характер службы в уголовно исполнительной системе сопряжен с опасностью и риском для жизни и здоровья сотрудника УИС. Выполнение задач, возложенных на уголовно-исполнительную систему, требует наличия не только таких волевых черт характера, как дисциплинированность, решительность, принципиальность, умение сохранять самообладание в самых сложных ситуациях, но и значительных физических и моральных сил. Поэтому сотрудникам УИС необходимо обладать высоким уровнем
психологической устойчивости, физической и моральной подготовленности, иметь прочные навыки владения табельным оружием, обращения с техническими и специальными средствами, используемыми в деятельности учреждений и органов УИС. Получение специального профессионального образования не должно являться конечным этапом в процессе подготовки специалиста. Как отмечают большинство исследователей, профессиональное становление осуществляется на протяжении всего профессионального пути личности. Во многом умение противостоять такому большому количеству стресс-факторов, возникающих при исполнении служебных обязанностей, обеспечивается за счет личной мотивации сотрудника. Профессиональное саморазвитие является неотъемлемым элементом в развитии профессиональной компетентности сотрудника УИИ.
§ 1. Теории профессионального становления в зарубежной и отечественной психологии Формирование и развитие личности профессионала является одной из главных задач современного общества, при решении которой особое значение имеет образовательная среда. Именно на этом этапе профессионального становления происходит усвоение необходимых знаний, умений, навыков, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности. Констатируя сложившуюся в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы обстановку, связанную с проблемами закрепления и адаптации выпускников ведомственных образовательных учреждений, можно говорить о том, что на сегодняшний день существует потребность в изучении и формировании профессионального самовосприятия будущего специалиста. Развитие профессионализма является одной из главных задач современного общества. Актуальность проблемы создания целостной психологической теории становления профессионала порождает большое количество исследований в этой области. Концепции профессионализации зарубежных авторов разрабатываются в рамках направления «психология карьеры», или «карьерное развитие», которое берет свое начало в классических трудах Ф. Паркинсона и Э. Шпрангера. Среди зарубежных концепций остановимся на взглядах Д. Сьюпера (D.E. Super, 1957, 1971). Разработка данной концепции явилась реакцией на недостатки статистического подхода к исследованию проблем профессионального развития. С позиции Д. Сьюпера, выбор профессии является длительным процессом развития. Основное внимание должно быть уделено изменению поведения человека в процессе профессионального развития, которое индивидуально, своеобразно и неповторимо. Д. Сьюпер создал теорию, в которой объединил феноменологические концепты с дифференциальной психологией и выдвинул следующие положения: 1. Люди характеризуются способностями, интересами и свойствами личности. 2. На этой основе каждый человек приходит к ряду профессий, а профессия – к ряду индивидов. 3. В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обуславливает множественный профессиональный выбор. 4. Профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий и фаз.
5. Особенности этого развития определяются социально экономическим положением родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т. д. 6. На ранних стадиях можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей, и с другой – поддерживая его в стремлении пробовать себя в реальной жизни и в развитии позитивной «Я – концепции». 7. Профессиональное развитие, по сути, есть развитие и реализация «Я – концепции». 8. Взаимодействие реальности и «Я – концепции» происходит при проигрывании социальных ролей. 9. Удовлетворенность работой зависит от полноты реализации индивидом своих способностей, интересов, личностных особенностей в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая оказалась подходящей на стадии профессионального развития1. Д. Сьюпером была предложена ступенчатая модель профессионального развития, которая опирается на ранние исследования этапов жизненного пути. Наиболее важным достижением концепции профессионального развития является признание того, что процесс профессионализации – длительный, целостный процесс развития личности. Выбор профессии является длительным процессом развития, в результате которого с увеличением возраста ребенка увеличивается его связь с реальной действительностью. Профессиональная биография человека определяется последовательностью принимаемых им решений, рабочих постов, которые он занимает, достижениями, которые он может записать в свой актив. Развитие человека в профессиональном отношении продолжается в течение всей его жизни. Оно является одним из аспектов его общего развития2. Важное практическое значение в концепции Д. Сьюпера имеет классификация профессий. Данная классификация опирается на три основания. Первое – профессиональные области (сельское хозяйство, горное дело, индустрия, торговля, финансы и др.). Второе – поле профессий (в сельской местности, социальные профессии, деловые контакты, управление, математические дисциплины, культура и др.). Третье – требуемый образовательный уровень. Однако следует указать вопросы, недостаточно проработанные в концепции Д. Сьюпера. В частности, он рассматривает процесс профессионального развития как количественное увеличение каких-то параметров, т. е. понятие развития подменяется понятием увеличения, качественных различий между стадиями не вводится. И здесь, как и в 1 Super D.E. Vocation development. N.Y., 1957. С. 162–163. 2 Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 120.
других концепциях, профессиональное развитие понимается как жестко детерминированное возрастными рамками, его стадии соотносятся с этапами жизненного пути. Не рассматриваются внутренние противоречия, возникающие на каждой стадии, в результате разрешения которых возможен переход на следующую стадию. Еще одной известной теорией является типологическая теория Д. Холланда (J.L. Holland 1964, 1966, 1968). По мысли ученого, профессиональное развитие обусловлено самим личностным типом индивида, который он характеризует как моторный с реалистической ориентацией; интеллектуальный с познавательной ориентацией; социальный с ориентацией общения; адаптационный с конвенциональной ориентацией; эстетический с ориентацией на искусство; стремящийся к власти с предпринимательской ориентацией. Дж. Холланд – представитель типологического подхода, суть которого заключается в том, что профессионализация рассматривается как процесс поиска и обретения человеком форм профессиональной деятельности, адекватных некоторому устойчивому типу индивидуальности человека. Дж. Холланд приводит следующее описание типов, понимаемых им как комплексные ориентации личности: 1. Реалистическая ориентация: мужской тип, активность, агрессивность, интерес к физической активности, моторные способности, предпочтение конкретной работы, конвенциональность в политике, экономике; в профессиональном выборе – ремесленные занятия, техника, сельское и лесное хозяйство. 2. Интеллектуальная ориентация: отсутствие направленности на общение, интерес к абстрактным проблемам, способность к манипулированию символами, слабая физическая и социальная активность, неконвенциональные ценности; в выборе профессии – естественнонаучные дисциплины, математика. 3. Социальная ориентация: социальная ответственность, потребность во взаимодействии, вербальные и социальные способности, эмоциональность и активность в решении социальных проблем; в выборе профессии – педагогика, социальное обеспечение, клиническая психология, профконсультация. 4. Конвенциональная ориентация: предпочтение структурированной вербальности или знаковой деятельности, подчиненные роли, конформность, избегание неопределенных ситуаций, социальной активности и физического напряжения, идентификация с позицией власти, ценность материального положения и статуса; в выборе профессии – банковская служба, бухгалтерия, статистика.
5. Предпринимательская ориентация: сила, руководство, вербальные способности, конкурентность, избегание однозначных ситуаций и монотонной умственной работы; в выборе профессии – служба в гостинице, предпринимательство, промышленное консультирование. 6. Ориентация на искусство: чувствительность, потребность в самовыражении, избегание однообразной и физической работы, неуверенность в себе, женственность; в выборе профессии – искусство, культура. Все ученые отмечают, что процесс профессионального становления личности – многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление. Суть концептуальных подходов заключается в том, что, выбирая профессии, осваивая их, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается направленность, формируется опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества. Профессиональное становление – это развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки. В нашей стране теоретическую основу концепции профессионального становления личности составили исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Е.А. Климова, Н.Н. Нечаева, Г.В. Суходольского, В.Д. Шадрикова. В отечественной психологии существует ряд концепций профессионального становления (Е.А. Климов, 1986; Э.Ф. Зеер, 1987; Т.В. Кудрявцев, 1988; Е.С. Романова, 1992; А.К. Маркова, 1996; Н.С. Пряжников, 1996; Ю.П. Поваренков, 1999; А.А. Дергач, 2000; Л.Б. Шнейдер 2003). Учитывая содержание концепций профессионального становления условно их можно разделить на две большие группы: аналитические и комплексные. Аналитические исследования посвящены изучению отдельных сторон, этапов, форм профессионализации. По тематике их можно разделить на три основные группы: 1) исследование психологических проблем допрофессиональной подготовки (П.П. Блонский, 1979; И.В. Кузнецова, 1985; А.А. Смирнов, 1987; Н.П. Иващенко, 1988; Е.А. Климов, 1983, 1986); 2) исследование психологических механизмов профессиональной подготовки, профессионального обучения (С.Н. Архангельский, 1958; В.Д. Шадриков, 1974, 1981; В.Н. Дружинин, 1995); 3) исследование психологических проблем, возникающих на стадии профессиональной деятельности (Д.А. Андреева, 1973; О.И. Золотова, 1977; А.А. Кирильцева, 1980). В комплексных исследованиях охватывается и изучается процесс профессионализации в целом, в единстве всех действующих факторов и стадий профессионального пути личности.
В отечественной психологии большинство исследований относятся к комплексному подходу. Существенный вклад в развитие психологической концепции профессионализации внес Е.А. Климов. Им сформулированы психологические признаки субъекта профессиональной деятельности, выявлены противоречия профессионального развития и этапы становления субъекта труда, сформулировано понятие индивидуального стиля деятельности как «…индивидуально-своеобразной системы психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешения своей индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности»3. В исследованиях Е.А. Климова разработана психологическая теория профессиональной консультации, даны практические рекомендации по ее реализации на практике, осуществлена классификация видов профессиональной деятельности с учетом содержания ее ведущих компонентов. Необходимо отметить, что положения концепции Е.А. Климова ориентированы на исследования этапа, связанного с профориентацией. Концепция профессионального становления Т.В. Кудрявцева является наиболее целостной. В рамках данной концепции профессионализм рассматривается как целостный процесс обретения профессиональной и социальной зрелости. Как отмечает Т.В. Кудрявцев, профессиональное становление – не кратковременный акт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах одного из типов профессиональных учебных заведений. Оно – длительный, динамичный, многоуровневый процесс, состоящий из четырех основных стадий. Переход к каждой последующей стадии закладывается в ходе предыдущей и сопровождается возникновением у субъекта ряда противоречий и нередко даже кризисных ситуаций»4. Центральное место в концепции занимает разработка стадиальности процесса профессионального становления. Раскроем содержание каждой из стадий, выявленных автором. Первая стадия – «возникновение профессиональных намерений и поступление в профессиональное учебное заведение». Критерий этапа – социально и психологически обоснованный выбор профессии. Вторая стадия – профессиональное обучение. Цель – репродуктивное усвоение профессиональных знаний, умений, навыков. Психологический критерий – профессиональное самоопределение. 3 Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1969. С. 49. 4 Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева и др. М.: Педагогика, 1988. С. 7.
Третья стадия – процесс вхождения в профессию (в большинстве случаев неточно отражаемый понятием «профессиональная адаптация»), характеризующийся «активным овладением профессии (а непросто приспособлением к ней) и нахождением своего места в системе производственного коллектива». Критерием стадии являются достаточно высокие производственные показатели деятельности, определенный уровень развития ПВК и психологический комфорт. Т.В. Кудрявцев выделяет два периода вхождения в профессию: начальный период профессионального обучения и период «профессионального старта», связанный с «более глубоким овладением тонкостей профессии и отражающий переход к самостоятельной деятельности». Четвертая стадия – «полная реализация личности в самостоятельном профессиональном труде», уровень реализации характеризуется не только высокой степенью овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, но и творческим ее выполнением, сформированностью индивидуального стиля, т. е. определенной системой личностных качеств и отношений, а также постоянным стремлением к самосовершенствованию5. Автор концепции отмечает, что при переходе от одной стадии к другой возникают кризисные ситуации. Их возникновение обусловлено рассогласованием между ожидаемым успехом и его реальным результатом. Кризис сопровождается ломкой самого себя, собственной концепции профессионального становления, построением новых концепций. В концепции профессионального становления Т.В. Кудрявцева прослеживаются три сквозные линии профессионального развития: развитие мотивационно-потребностной сферы профессионала, формирование операционно-технических элементов профессиональной деятельности, профессиональное самоопределение. Важное место в рассматриваемой концепции профессионализации отводится периодам наступления кризисных ситуаций, обострению противоречий, которые фиксируются при переходе от одной стадии к другой. «Эти кризисы, – отмечает Т.В. Кудрявцев, – обуславливаются рассогласованием между ожидаемым успехом того или иного действия и его действительным результатом. Возникающий кризис характеризуется ломкой самого себя, собственной концепции профессионального становления, построением новых концепций и апробированием их в реальном поведении»6. 5 Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева и др. М.: Педагогика, 1988. С. 11–12. 6 Там же. С. 117.