Педагогическая риторика в вопросах и ответах

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА 
В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ

Учебное пособие

Москва – 2011

УДК 378(076.3):82
ББК 83.70я73
      И 766

Педагогическая риторика в вопросах и ответах: Учеб. пособие/ 
З. С. Смелкова, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.; 
под ред. Н. А. Ипполитовой. – М.: МПГУ, 2011. – 254 с.

Авторы:

З. С. Смелкова, доктор педагогических наук, профессор – разд. I 
(1, 2, 3, 4);
Н. А. Ипполитова,доктор педагогических наук, профессор– разд.II 
(гл. 1), разд. II (гл. 5) (совместно с Л. С. Якушиной);
Т. А. Ладыженская,доктор педагогических наук, профессор– разд.II 
(гл. 2);
Е. Л. Ерохина, кандидат педагогических наук, доцент – разд. II 
(гл. 3), разд. IV (гл. 4);
Л. Е. Тумина,доктор педагогических наук, профессор– разд. II (гл. 4);
М. Р. Савова, канд. пед наук, доц. – разд. III (гл. 1);
З. И. Курцева, канд. пед наук, доц. – разд. III (гл. 2);
З. С. Зюкина, канд. пед наук, доц. – разд. III (гл. 3);
О. В. Филиппова,доктор педагогических наук, профессор– разд.III 
(гл. 4), разд. IV (гл. 3);
Л. В. Салькова, кандидат педагогических наук, доцент – разд. III 
(гл. 5), разд. IV (гл. 2, 6);
Л. В. Хаймович, кандидат педагогических наук, доцент – разд. IV 
(гл. 1);
Н. Г. Грудцына, доктор педагогических наук, профессор – разд. IV 
(гл. 5);
О. Г. Усанова, кандидат педагогических наук, доцент– разд. IV (гл. 7);
Л. С. Якушина,кандидат педагогических наук, профессор– разд.II 
(гл. 5) (совместно с Н. А. Ипполитовой).

ISBN 978-5-4263-0027-9
© Авторский коллектив, 2011
© МПГУ, 2011
© Оформление. Издательство «Прометей», 2011

И 766

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ......................................................................................11

РАЗДЕЛ I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

Глава 1. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ...........14

Что такое педагогическое общение и каковы его функции?....................14

Каковы условия успешной реализации информационнокоммуникативной функции общения?.....................................................16

Каковы особенности реализации регуляционно- 
коммуникативной функции общения?.....................................................18

Каково значение воспитательно-коммуникативной 
функции общения? ....................................................................................19

Глава 2. ВИДЫ ОБЩЕНИЯ: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ХАРАКТЕРИСТИКИ.......................21

Каковы основные виды общения? ............................................................21

Что такое невербальное общение? ............................................................21

Какова роль выбора пространственного расположения 
коммуникантов для достижения эффективности общения? ...................22

Что включает в себя понятие «интонация»? .............................................24

С какой целью в устной речи используется логическое ударение 
и паузирование? .........................................................................................25

Какова типология жестов, используемых в общении?.............................26

Что означает термин «мимика»?................................................................30

Какова специфика видов общения, выделяемых 
по разным основаниям?.............................................................................31

Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА ...................34

Каковы профессионально значимые качества учителя?..........................34

Что включает в себя понятие «коммуникативная 
компетентность» учителя?.........................................................................35

Что понимают под стилями и приоритетами 
педагогического общения? ........................................................................36

Каковы приемы создания атмосферы доверительного 
общения на уроке? .....................................................................................38

Глава 4. УРОК И УЧЕБНО-РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ ...40
Каковы основные компоненты структуры речевой ситуации?................40

Что такое социальные роли коммуникантов 
и чем они характеризуются? ......................................................................41

Что такое коммуникативная стратегия педагогического общения?........42

Каково содержание понятия «учебно-речевая ситуация»? ......................43

РАЗДЕЛ II. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Глава 1. ЧТО И ЗАЧЕМ НУЖНО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ

О РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.....................................................46

Что такое речевая деятельность? ...............................................................46

В каких формах и видах реализуется речевая деятельность?....................49

Каковы этапы речевой деятельности?.......................................................50

Каковы механизмы речевой деятельности?..............................................53

Что такое текст? Какова роль текста как единицы общения?..................56

Что такое речевые жанры?.........................................................................58

Какие категории текста отражают его нацеленность на общение? .........60

Каков смысл понятий «стиль языка» и «стиль речи»? 
Как эти явления взаимосвязаны?..............................................................64

Как формируются в речи функциональные  стили? 
Какие функциональные стили  существуют? ...........................................65

В чем особенности разговорного стиля речи? Где он используется? .......66

Каковы особенности научного стиля? Какова сфера 
его использования? ....................................................................................67

Каковы особенности и сфера употребления 
публицистического стиля? ........................................................................69

Каковы особенности и сфера употребления 
официально-делового стиля? ....................................................................72

В чем особенности художественного стиля 
(стиля художественной литературы)?........................................................74

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ГОВОРЕНИЕ ......................................75
Какие из признаков профессионального педагогического 
говорения представляются особенно значимыми? ..................................75
Чем отличается озвученная речь от говоримой (устной)?........................75
Что порождает особые трудности при говорении?...................................76
Какие функции выполняют паузы  в педагогической речи учителя?......76
Как соотносятся речевые автоматизмы (клише, типовые 
конструкции) и свобода  выбора слов, свободное 
построение  языковых конструкций?........................................................77

В чем проявляются лаконизм и избыточность речи
в процессе говорения? ...............................................................................78

Чем объясняется высокий уровень оценочности,
 экспрессивности, выразительности педагогической речи? ....................79

Какие приемы подготовки к устной речи может
использовать учитель? ...............................................................................79

Глава 3. ПИСЬМО КАК ПРОДУКТИВНЫЙ ВИД

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..................................................81

Что такое письмо? ......................................................................................81

Каковы этапы создания письменной речи? ..............................................82

Каковы основные механизмы письма? .....................................................83

Чем различаются письмо и говорение? .....................................................84

Каковы особенности письменной формы речи? ......................................85

Глава 4. СЛУШАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......87

Что значит уметь слушать? ........................................................................87

Каковы основные особенности слушания как вида речевой 
деятельности? .............................................................................................88

Каковы основные этапы слушания? .........................................................89

Какие психофизиологические механизмы обеспечивают 
результативность слушания? .....................................................................90

Какие умения необходимы для развития механизмов слушания?...........91

Каковы основные функции слушания? ....................................................92

В чем особенности профессионального педагогического слушания? .....93

Каковы профессиональные трудности педагогического слушания?.......94

Каковы основные виды профессионального
педагогического слушания? .......................................................................96

Что такое глобальное слушание? ...............................................................97

Каковы особенности детального слушания? ............................................98

Что включает в себя понятие «критическое слушание»? .......................100

Какие существуют способы и приемы профессионального 
педагогического  слушания? ....................................................................100

Что такое эмпатическое слушание? ........................................................102

Каковы условия эффективного  педагогического слушания? ...............103

Какие правила хорошего слушания  существуют?..................................104

Глава 5. ЧТЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ................................................107

Что представляет собой чтение как вид речевой деятельности?............107
Какие виды чтения существуют?.............................................................108
Какие приемы работы с читаемым текстом 
целесообразно использовать?..................................................................109
Что такое вторичный текст? ....................................................................112
Какие виды вторичных текстов существуют?.........................................112
Когда, зачем и как читает учитель? .........................................................114
Что значит быть читателем? ....................................................................115
Какова специфика чтения и понимания 
художественного произведения?.............................................................116
Какого читателя можно назвать хорошим читателем?...........................117
Что такое филологическая герменевтика?..............................................119
Что такое микроконтекст?.......................................................................120
Что происходит в процессе чтения  и как приходит понимание?..........120
Что обозначает рефлексия процесса чтения? .........................................122
Что является показателем понимания текста? .......................................122
Что такое интерпретация? .......................................................................123
Как относиться к интерпретации художественного 
произведения другими видами искусств? ...............................................125
В чем особенности интерпретации 
художественного текста читателем?........................................................126

РАЗДЕЛ III. КУЛЬТУРА РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Глава 1. КУЛЬТУРА РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ...............................................130
В чем проявляется культура речи?...........................................................130
Какова роль системы образования как компонента культуры?.............131
Каково современное представление о культуре речи? ...........................132
Что такое этические нормы? ...................................................................134
Как этические нормы различаются по степени 
обязательности их соблюдения?..............................................................135
Что представляют собой коммуникативные нормы? .............................137
К каким последствиям могут привести коммуникативные 
ошибки?.............................................................................................139
Какие коммуникативные нормы относятся к обязательным?...............140
Какие принципы лежат в основе  рекомендуемых 
коммуникативных норм?.........................................................................141
Что представляют собой речевые и языковые нормы?...........................142
Что определяет уместность речи?............................................................143
Что определяет доступность речи?..........................................................144

Что определяет богатство речи? ..............................................................146

Что определяет точность речи?................................................................147

Что определяет логичность речи? ............................................................149

Что определяет выразительность речи? ..................................................150

Что определяет правильность речи? ........................................................152

Как различаются языковые нормы по степени обязательности
их соблюдения? ........................................................................................153

Глава 2. РЕЧЕВОЙ ПОСТУПОК В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ОБЩЕНИИ...............................................................................155

В чем отличие речевого поступка от речевого действия
и что считается  речевым поступком? .....................................................155

Что такое педагогический речевой поступок? ........................................157

В каких речевых жанрах может быть реализован
речевой поступок? ....................................................................................157

Каковы основные виды речевых поступков? ..........................................159

Как учитель влияет на речевые поступки учащихся? .............................162

Глава 3. КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВАЯ

АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ......................................................164

В чем сущность понятия
«коммуникативно-речевая активность»? ................................................164

Каковы основные виды коммуникативно-речевой активности? ..........164

Какие факторы влияют на проявление
коммуникативно-речевой активности? ..................................................165

Глава 4. РОЛЬ ИНТОНАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

 ОБЩЕНИИ ..............................................................................168

Каковы функции интонации в языке и речи? ........................................168

Из каких элементов состоит интонация? ................................................169

Что представляют собой единицы интонации? ......................................172

На какие группы делятся интонемы? ......................................................173

Чем характеризуются интонационные стили речи учителя? .................175

Что включает в себя понятие «индивидуальный стиль»
 речи учителя? ...........................................................................................178

Как проявляет себя индивидуальный стиль речи
в различных педагогических жанрах? .....................................................179

Глава 5. УЧИТЕЛЬ КАК КОММУНИКАТИВНЫЙ ЛИДЕР ...........182
Что делает учителя коммуникативным лидером? ...................................182

Какие речевые приемы использует учитель для достижения

различных коммуникативных намерений? ......................................186

Какие приемы направлены на установление контакта

с аудиторией и поддержание внимания класса? ..............................186

Какие речевые приемы направлены на то, чтобы яснее
донести информацию? .............................................................................187

Какие приемы направлены на то, чтобы ученикам легче
было следить за развитием мысли учителя? ............................................190

РАЗДЕЛ IV. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ

                 ДЛЯ УЧИТЕЛЯ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Глава 1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ МОНОЛОГ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ ЖАНР .....................192

В чем заключается специфика монолога учителя?
Какие разновидности объяснения существуют? ....................................192

Какова коммуникативная цель речи учителя? ........................................194

В какой зависимости находится жанровая форма речи
от ее автора? ..............................................................................................195

Какие параметры речи задает учителю адресат – коллективная 
ученическая аудитория? ...........................................................................197

Каково диктумное содержание
объяснительного монолога? ....................................................................199

Каким образом в объяснительной речи учителя проявляется 
реактивность жанра? ................................................................................200

Для чего учителю необходимо умение предвосхищать
возможные реакции учеников на свою речь? .........................................201

Какие лингвистические средства обеспечивают
результативность объяснительной речи? ................................................202

Глава 2. СРАВНЕНИЕ В ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ

РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ......................................................................205

Что такое сравнение как логическая операция? .....................................205

Каковы основные правила сравнения? ...................................................206

Что представляет собой объяснительная  речь
сравнительного характера как текст? ......................................................207

Какова функционально-стилистическая принадлежность
объяснительных высказываний сравнительного характера? .................209

Какие языковые средства используются для выражения
сравнительно-сопоставительных отношений в тексте? .........................210

Глава. 3. ПРИЕМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ

 ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ............................213

Что такое приемы популяризации? .........................................................213

Каковы синтаксические средства популяризации
объяснительной речи? .............................................................................213

Какие средства словесной образности являются приемами 
популяризации объяснительной речи? ...................................................215

Какова роль аналогии как средства популяризации? .............................217

Глава 4. РЕЦЕНЗИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

ЖАНР ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ..........................218

Каковы основные признаки и типология жанра

педагогической рецензии? .........................................................218

Каковы языковые особенности педагогической рецензии? ..................219

Из каких структурно-содержательных  компонентов состоит 
педагогическая рецензия? .......................................................................220

В чем особенность оценочных жанров в профессиональной
речи учителя?............................................................................................221

В чем сходство педагогической рецензии и оценочного
высказывания учителя? ...........................................................................222

Каковы основные различия педагогической рецензии
и оценочного высказывания? ..................................................................223

Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИАЛОГ

В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ УРОКА ................................225

Что такое педагогический диалог? ..........................................................225

В чем специфика педагогического диалога? ...........................................227

Каковы функциональные типы педагогического диалога? ...................230

В чем особенности педагогического диалога в ситуации
объяснения нового материала?................................................................231

Какова композиция объяснительного  диалога? ....................................233

Чем характеризуется педагогический диалог
в ситуации фронтального опроса? ...........................................................236

Глава 6. ТРЕБОВАНИЯ К УСТНЫМ РАЗВЕРНУТЫМ

ОТВЕТАМ УЧАЩИХСЯ .........................................................239

Что представляет собой устный развернутый ученический
ответ как текст? ........................................................................................239

Каковы требования к устному развернутому ответу? .............................240

Как проанализировать устный развернутый ответ? ...............................242

Глава 7. ОБОБЩАЮЩАЯ РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ

 НА ЭТАПЕ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ УРОКА ...................244

Что представляет собой подведение  итогов
как структурный компонент урока? ........................................................244

Каковы признаки обобщения как речевого жанра? ...............................245

Какие языковые средства используются в обобщающей
речи учителя?............................................................................................246

Какие выделяются виды и типы обобщающей речи? .............................248

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................251

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время перед высшей школой стоят новые 

задачи, одной из которых является формирование коммуникативной компетентности специалиста – будущего учителя, 
врача, менеджера, адвоката и т.п.

Коммуникативная компетентность предполагает владение 

нормами общения в определенном профессиональном коллективе, умение создавать и интерпретировать профессионально значимые высказывания (тексты). А для этого будущему специалисту необходимо знать специфику профессионального общения в той или иной сфере деятельности, 
нормы речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность решения стоящих перед ним профессиональных задач.

Основные аспекты профессиональной подготовки – до
стижение целей обучения, успешное решение разнообразных 
учебно-методических и воспитательных задач – возможны 
лишь в том случае, если учитель знает специфику педагогического общения, владеет профессиональной речью, нормами речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность деятельности педагога.

Сфера обучения является сферой «повышенной речевой 

ответственности», так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя, главным средством реализации всех задач собственно 
методического и дидактического характера.

Таким образом, в содержание профессиональной подго
товки педагога должен быть введен дополнительный компонент, связанный с освоением опыта коммуникативнотворческой деятельности учителя.

Проблемы обучения профессиональному общению буду
щих учителей могут быть успешно решены в том случае, 
если это обучение основано на единой концепции, на базе 
целостного курса, адресованного студентам высших учебных 
заведений.

Основой этой концепции может стать риторический под
ход, ориентированный на поиски, теоретическое осмысление и практическое воплощение оптимальных путей овладения эффективной, успешной, результативной профессиональной речью.

В риторике разработаны общие законы и принципы рече
вого поведения, описаны практические возможности их использования в различных ситуациях общения.

На базе категорий, законов и принципов общей рито
рики может быть создана модель профессиональной речевой подготовки будущих специалистов в рамках частной – 
педагогической – риторики. Профессионально-ориентированный курс риторики позволяет сформировать 
коммуникативную компетентность будущих специалистов, 
что предполагает:

– овладение риторическими знаниями о сути, правилах 

и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях;

– осознание ситуации профессионального общения 

в сфере обучения, особенностей коммуникативноречевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности обучаемых;

– овладение умением решать коммуникативные и ре
чевые задачи в конкретной ситуации общения;

– овладение опытом анализа и создания профессио
нально-значимых типов высказываний; развитие 
творчески активной речевой личности, умеющей 
применять полученные знания и сформированные 
умения в новых, постоянно меняющихся условиях 
проявления той или иной коммуникативной ситуации, способной искать и находить собственные решения многообразных профессиональных задач.

Курс профессионально ориентированной риторики име
ет прежде всего практическую направленность – обязательным условием востребованности риторических знаний является их прикладной характер. Теоретические положения 
риторики всегда направлены на решение реальных задач, 
связанных с жизнедеятельностью человека.

Таковы в самом общем виде базовые положения, опреде
ляющие цель, задачи и содержание риторики как учебной 
дисциплины в педагогическом университете.

Этими положениями обусловлены основные подходы 

к созданию настоящего пособия.

Пособие состоит из четырех разделов, в которых раскры
вается специфика каждого из названных компонентов профессиональной подготовки специалиста. Подчеркнем, что 
базовые понятия – «общение», «речевая деятельность», «педагогические речевые жанры» – раскрываются с учетом 
специфики профессии учителя, о чем свидетельствует не 
только название разделов («Педагогическое общение», «Речевая деятельность учителя», «Профессионально значимые 
для учителя речевые жанры», «Культура речевой деятельности учителя»), но и их содержание.

Базовые понятия и категории психологии общения, ри
торики, теории речевой деятельности рассматриваются 
в процессе их реализации в конкретных ситуациях профессионального общения, что позволяет показать их специфику, 
определить, как общие принципы, положения, правила, законы, нормы действуют в соответствующих коммуникативных условиях, как они «работают» в ходе решения определенной задачи.

Несмотря на то, что в работе над учебным пособием при
няло участие большое количество авторов, общность их научных позиций убедительно проявляется в единстве понимания задач и содержания риторики, в близости подходов 
к решению основных задач теоретического и практического 
характера, в совпадении взглядов по многим методическим 
проблемам.

РАЗДЕЛ I

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

Глава 1

СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

 ОБЩЕНИЯ

Что такое педагогическое общение

 и каковы его функции?

Каково содержание понятия «педагогическое общение»? 

По определению А. А. Леонтьева, «оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, 
которое создает наилучшие условия для развития мотивации 
учащихся и творческого характера учебной деятельности, для 
правильного формирования личности школьника, обеспечивает эмоциональный климат обучения <...>, обеспечивает 
управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать 
в учебном процессе личностные особенности учителя».

Можно предложить и более лаконичное определение тер
мина: педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Основу коммуникативной деятельности учителя состав
ляют практические знания о способах целенаправленного 
использования речевых средств для решения задач педагогического общения. Такие знания – залог овладения 
профессией.

Педагогическое общение полифункционально. Комму
никативная стратегия взаимодействия учитель–ученик 

определяется учителем, управляющим процессом познавательной деятельности, регулирующим взаимоотношения 
между учащимися, создающим атмосферу доброжелательного и активного речевого общения. Это ярко выраженная 
стратегия партнерства, кооперации: участники общения 
находятся как бы по одну сторону деятельности, их отношения опосредованы общей целью и общим участием 
в выполнении своих обязанностей (функций).

Взаимовлияние очевидно: коммуникативная стратегия 

в чем-то предопределяет функции педагогического общения, 
в чем-то обусловливается ими.

Для характеристики функций педагогического общения 

целесообразно обратиться к общепринятым классификациям, где определение функций соотносится с целевым назначением деятельности учителя, и в качестве основных 
выделяются функции: гностическая (познавательная), конструктивная (отбор и организация учебного материала), организаторская (организация учебной деятельности, выбор 
форм работы) и воспитательная.

Коммуникативный характер деятельности учителя в реа
лизации всех названных функций очевиден. Общение – главная форма познания; в общении реализуется сущность организаторской и воспитательной функции; наконец, конструктивная функция соотносится с докоммуникативным, 
подготовительным этапом общения, когда отбор и организация материала производятся в соответствии с предметом речи 
(тема), с коммуникативным намерением адресанта (учитель) 
и с ориентацией на адресата (ученики конкретного класса).

Эта обязательность коммуникативного начала в каждой 

из функций общения отражена в другой общепринятой классификации (общения в широком смысле слова), предложенной психологом Б. Ф. Ломовым: информационно-коммуникативная (обмен информацией, ее восприятие), регуляционнокоммуникативная (организация совместной деятельности, 
коррекция способов взаимодействия), воспитательнокоммуникативная (эмоциональный контакт, сопереживание).

Принятое нами терминологическое обозначение функций 

имеет следующее содержание: информационно-коммуникативная функция (гностическая, обеспечивающая познание) – 

функция обучения, приобретения предметных знаний и социального опыта; регуляционно-коммуникативная функция – 
организаторкая, обеспечивающая как выбор стратегии 
и  способов взаимодействия учитель–ученик, так и конкретную 
организацию деятельности в рамках учебно-речевой ситуации; 
воспитательно-коммуникативная функция ориентирована на 
развитие личностных качеств ученика, его эмоциональной сферы, на формирование эстетической восприимчивости, художественного вкуса.

В процессе учебно-речевой деятельности учитель ком
плексно реализует все функции общения.

Каковы условия успешной реализации 

информационно-коммуникативной функции 

общения?

Педагогическое общение в системе «учитель–ученик» 

осуществляется как бы по двум каналам. Это, во-первых, канал прямого межличностного контактирования (субъектсубъектное общение) и, во-вторых, тесно связанный с первым, но имеющий свою специфику канал общения через 
посредство учебного предмета (субъект–объект–субъект).

Специфика предмета, академические предметные знания 

влияют не только на содержание речи (терминология, информационная специфика точных или гуманитарных наук), 
но и на отбор конкретных речевых средств педагогического 
общения.

Таким образом, значимость канала общения «через по
средство учебного предмета» существенно возрастает и свободное владение «языком предмета» становится важнейшим 
условием педагогического общения.

Речевая форма реализации гностической функции – диа
лог, информационный контакт субъектов общения, каждый 
из которых обращается именно к этому партнеру, слушателю. 
И оттого, насколько они будут равноправны, насколько сделает незаметным свое коммуникативное лидерство учитель 
и сможет организовать соразмышления, сотворчество, а его 
партнер сможет сменить роль ученика на роль соавтора, предопределяет результативность обучения.

Какими формами научного познания следует овладе
вать молодому учителю в первую очередь? Минимум предметных знаний определяется учебной программой, максимум – индивидуальными способностями и отношением 
человека к делу.

Во-первых, это опора на опыт и интуицию. Знания, 

перерастая в навык и переходя в подсознание, становятся 
опытом. Человеческий мозг способен к прогнозу, к предвосхищению на основе прошлого опыта. Это помогает ему 
угадывать, соотносить, принимать верное решение. Поэтому развивать прежде всего следует способность к предвосхищению, интуицию.

Во-вторых, развитие гностических способностей – это овла
дение «технологией» профессионально-педагогического общения. Здесь важны общие установки, определение основных 
условий (требований) успешной реализации информационнокоммуникативной (гностической) функции.

Первое условие – точность передачи научной информации 

при любой степени ее адаптации в учебных целях. Адекватность коммуникативных средств достигается здесь благодаря 
четкости и лаконичности теоретических определений, обеспечивается речевыми приемами совместной деятельности 
учителя и учащихся.

С другой стороны, адекватность речевых средств учебно
коммуникативной задаче может быть рассмотрена и с позиции взаимодействия партнеров по общению. Это – установка на совместное действие (МЫ изучаем), это проявление 
в речевом поведении учителя сенсорных средств воздействия – создание непринужденной атмосферы общения.

Коммуникативная компетенция учителя, его умение ори
ентироваться в ситуации общения – второе условие успешной 
реализации гностической функции общения. Теперь на первый план выдвигается «чувство адресата» – умение предвосхищать его реакцию как на стадии подготовки урока, так и на 
стадии непосредственного учебного общения.

Третье условие – не забывать о двух дополнительных 

функциях – нормативной и актуализирующей – в контексте 
реализации информационно-коммуникативной функции 
общения.

Нормативная функция предполагает освоение школьни
ками нормативного речевого поведения непосредственно 
в процессе общения. Учебно-научная речь учителя воспринимается как образец.

Актуализирующая функция, означающая актуализацию 

в педагогическом общении индивидуальных речевых особенностей личности (в рамках учебной речевой ситуации), 
успешно реализуется в том случае, если учитель, хорошо 
знающий свою аудиторию, умеет выбирать из личного арсенала речевых средств те слова и те формы речевого воздействия, которые будут наиболее адекватны и эмоционально 
созвучны данной ситуации.

И, наконец, в качестве общего условия реализации всех 

функций учебного общения и открытого воздействия речи 
учителя следует назвать профессиональное владение техникой речи. Таким образом, коммуникативно-информационная функция, соединяя содержательную и формообразующую (речевую) структуры педагогического общения, обеспечивает решение учебной задачи.

Каковы особенности реализации
регуляционно-коммуникативной

функции общения?

Организаторскую функцию можно определить как стерж
необразующую, направляющую развитие процесса общения 
и соединяющую все его нити.

Реализация этой функции начинается на докоммуника
тивном этапе общения, когда идет отбор и организация учебного материала (этот аспект функции терминологически 
обозначается и как конструктивная функция). Идет моделирование предстоящего педагогического общения: отбор дидактических материалов, необходимых для урока, планирование урока, составление конспекта.

Результативность общения во многом зависит от основа
тельности разработки не только содержания урока, но и от 
планирования его речевой структуры. Прежде всего учителю 
следует представить всю вероятностную картину своего учебного взаимодействия с классом, соотнести планируемый ма