Стандарты и мониторинг в образовании, 2014, № 3(96)

ISSN 1998-1740

ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ: 
В КАТАЛОГЕ АГЕНТСТВА «РОСПЕЧАТЬ» — 47691 
В КАТАЛОГЕ «ПОЧТА РОССИИ» — 47691
№ 3’2014

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

 Информационнокоммуникационные технологии 
как средство самообразования  
и саморазвития преподавателя

 Формирование исследовательской 
компетентности учащихся  
на уроках математики  
в общеобразовательной школе

 ФГОС основного общего 
образования: проблемы  
и их решение

Заходите
на www.naukaru.ru, 
чтобы узнать больше!

Переиздание в ЭБС
ранее изданных произведений

Сайт
научных журналов 
приглашает авторов 
к сотрудничеству

Плюсы
входа в мир 
международных 
научных публикаций

• публикация статей, монографий и учебной литературы
• присвоение DOI всем публикациям
• присвоение единого международного научного идентификатора автора
• полнофункциональный личный кабинет
• онлайн-система подготовки публикаций 
• подготовка публикаций в соответствии с требованиями Web of Science и Scopus

Naukaru.ru — 
портал научно-социальной 
сети одной из крупнейших 
издательских групп России – ИНФРА-М, 
универсальная площадка для работы с научной 
периодикой: публикации статей, 
чтения новых материалов 
и их обсуждения

naukaru.ru

Naukaru.ru — это:
 

единая точка доступа ко всем 
сервисам издательства
 

автоматизированная система взаимодействия 
с издательством
 

подготовка произведений онлайн
 

независимые редакции журналов
 

компетентные редакторы и корректоры
 

печатная и электронная 
версии статьи

тел.: +7(921) 346-17-76
(Санкт-Петербург)
e-mail: naukaru@infra-m.ru

тел.: (495) 363-42-60
(доб. 293, 510, 560)
e-mail: ebs_support@infra-m.ru

С помощью сайта Naukaru.ru можно не только издать новые произведения, но и переиздать 
ранее вышедшие путем включения их в научную электронную библиотеку Znanium.com 
Благодаря этому вы добиваетесь следующих результатов:
• 
продлеваете жизнь произведению: к нему продолжают обращаться студенты и исследователи — подписчики научной электронной библиотеки
• 
получаете доход: вы не платите за переиздание, а, 
наоборот, получаете гонорар за каждое произведение, переданное в научную электронную библиотеку
• 
издаете бесплатно свою монографию

Публикация 

в наших журналах 

совершенно бесплатна!

 Мы ведем работу по включению всех 
наших журналов в международные реферативные
базы данных (Scopus, Web of Science и др.). 
Уже сейчас всем материалам присваивается идентификатор 
цифрового объекта DOI для обеспечения к ним постоянного доступа 
ученых со всего мира, увеличения наукометрических показателей и 
включения работ в международные реферативные базы данных. 
Всем авторам присваивается единый международный научный 
идентификатор автора.
Naukaru.ru предлагает множество способов опубликования 
и продажи результатов своих исследований через одно 
из крупнейших научных издательств России: 
издавайте новые произведения, 
переиздавайте старые, 
публикуйте статьи в наших 
на учных журналах

в  н о м е р е :

МОНИТОРИНг ОБРАзОВАТЕльНОгО ПРОцЕССА

С.У. Рустамова 
Формирование готовности педагогов общеобразовательной школы 
к инновационной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Р.С. Наговицын 
Мониторинг формирования физической культуры студента в вузе  . . . . . . . . . 10

МЕТОдИКА И МЕТОдОлОгИя ОБУЧЕНИя

О.В. Кузнецова, Н.И. Меркулова
Информационно-коммуникационные технологии как средство 
самообразования и саморазвития преподавателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

ВыСШАя ШКОлА

Т.А. Куликова, Н.А. Поддубная
Применение средств информационно-коммуникационных технологий 
в совершенствовании профессиональной подготовки будущего 
учителя-предметника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

СПЕцИАлИСТУ НА зАМЕТКУ

В.В. Десницкая
Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках 
математики в общеобразовательной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

М.Ю. Гайкина, Е.Ю. Васильева
Факторы выбора хирургической специальности в субъективной оценке 
студентов медицинского вуза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

СВОЕВРЕМЕННыЕ МыСлИ

А.Т. Глазунов 
Воспитательный потенциал школьного естественно-научного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Ф.М. Жовтовский, И.И. Романенко
Психолого-педагогические особенности профессиональной подготовки 
сотрудников подразделений специального назначения МВД России  . . . . . . . 49

С.А. Худовердова
Модель информационного обеспечения инноваций в образовании  . . . . . . . 55

М.М. Абдуразаков, А.А. Магомедова
Компетентностный подход в образовании как основа развития 
профессиональной деятельности преподавателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Е.В. Евплова 
ФГОС основного общего образования: проблемы и их решение . . . . . . . . . . . . 62

Научно-методический 

и информационный 

журнал

3’2014 (96)

май-июнь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 363-4260, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский 

центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,

д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 380-05-40, 363-42-60

Факс: (495) 363-92-12

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 

«Роспечать» — 

47691

©ИНФРА-М, 2014

сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

Требования к оформлению материалов 

и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовле
творять следующим требованиям:

— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушаю
щими авторских прав третьих лиц;

— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указани
ем их полного наименования, номера и даты принятия;

— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 

менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;

— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соот
ветствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ Р 7.0.5 
– 2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:

11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 

[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16—20;

— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 

звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;

— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 

текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 

программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;

— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 

и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.

4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 

быть переданы в редакцию двумя способами:

1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 

через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;

2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, напри
мер, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.

6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 

договор о передаче авторских прав.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в раз
деле «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru/

Редакция

Дорогие читатели!

Напоминаем, что началась подписка 

на II полугодие 2014 г. 

Оформить подписку можно в любом 

почтовом отделении по каталогу 

агентства «Роспечать» 

(подписной индекс 47691) 

или в редакции. 

Тел.: (495) 363-4260, доб. 249

К сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 

в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты 
диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора 
наук.

Редакционный совет

Болотов Виктор Александрович, 
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселёв Александр Федотович, 
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д-р пед. наук

Кравцов Сергей Сергеевич, 
д-р пед. наук 

Кузнецов Александр Андреевич, 
действительный член РАО, профессор, 
д-р пед. наук 

Миттер Вольфганг, 
профессор, иностранный член РАО, 
Германия 

Михайлова Евгения Исаевна, 
заместитель председателя Правительства 
Республики Саха (Якутия), д-р пед. наук

Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, действительный член 
РАО, профессор, д-р пед. наук 

Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук 
Судаков Валерий Васильевич, 
директор Института развития образования 
Вологодской области, профессор, 
д-р пед. наук 

Титц Жан-Пьер, 
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия 

Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики МГУТУ, 
профессор, д-р пед. наук 

Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук 

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. Заказ №

№ 3 (май-июнь), 2014  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

Формирование готовности педагогов общеобразовательной 
школы к инновационной деятельности 

Formation of Regular School Teachers’ Readiness to Innovative 
Activity

Получено 11.03.2014 Одобрено 26.05.2014 Опубликовано 17.06.2014
УДК 378:001 
DOI: 10.12737/5091

Аннотация
В настоящее время в условиях введения ФГОС нового поколения перед системой общего образования встает серьезная задача — мотивация педагогов к преобразованиям, развитие у педагогов готовности к введению необходимых изменений на всех ступенях образовательного процесса. В статье представлены результаты деятельности современной общеобразовательной школы по формированию 
готовности педагогического коллектива школы к инновационной деятельности. Описана разработанная автором модель формирования готовности педагогов общеобразовательной школы к инновационной деятельности и организационно-педагогические условия, 
направленные на реализацию данной модели. Результаты ее апробации свидетельствуют о положительном изменении уровня восприимчивости педагогического коллектива к новшествам, причем более половины педагогов после окончания эксперимента определили 
свой уровень как оптимальный и допустимый. Таким образом, готовность педагогов к инновационной деятельности во многом определяется поэтапным развитием инновационной готовности к восприятию и принятию новых идей (целей, содержания, технологий 
обучения, методов оценивания и т.д.), развитием компетенций действовать по-новому, созданием нового опыта взаимодействия педагогов и выявлением и поддержкой собственного позитивного опыта педагогических работников. 

Ключевые слова: инновационная деятельность, формирование готовности педагогов.

Abstract
Now, in conditions of new generation FSES introduction, a serious problem is arising before general education system — teachers’ motivation to transformations, teachers’ readiness development for introduction of necessary changes at all steps of educational process. Results of modern regular school 
activity on formation of school’s pedagogical staff readiness to innovative activity have been presented in this paper. Developed by the author model 
of formation of regular school teachers’ readiness to innovative activity, as well as organizational and pedagogical conditions directed on this model 
realization have been described. Results of its approbation testify to positive change related to the level of pedagogical collective susceptibility to innovations, and more than a half of teachers after experiment’s end defined their level as optimum and admissible. Thus, teachers’ readiness for innovative activity in many respects is defined by stage-by-stage development of innovative readiness for perception and acceptance of new ideas (such as purposes, 
contents, teaching technologies, estimation methods, etc.), to work with development of competences in a new way, creation of new experience related 
to interaction of teachers, as well as identification and support of pedagogical workers’ own positive experience.

Keywords: innovative activity, teachers’ readiness formation.

С.У. РУСТАМОВА,
зам. директора по ВР МБОУ СОШ № 92, г. Екатеринбург

S.U. RUStAmovA,
Deputy Director for Studies and Educational Work of School No. 92, Yekaterinburg

е-mail: SURust@mail.ru

В

наступившем информационном веке развитие системы образования характери
зуется множеством инновационных изменений, 
обусловленных реализацией Стратегии модернизации российского образования на период до 
2010 года и Концепции профильного обучения 
на старшей ступени общего образования. 

Успех любых реформ во многом зависит от 

того, насколько их принимают те, кому их предстоит реализовывать. В системе образования 
это учителя и школьные администраторы, педагогические коллективы, органы управления образованием, общественность. От того, насколько активно они настроены на реализацию 

необходимых изменений, зависит успех модернизации образования. 

Точное число учителей и школьных админи
страторов, ориентированных на активную реализацию идей модернизации, зафиксировать 
трудно. Однако косвенные признаки (выбор тем 
опытно-экспериментальной работы и программ 
повышения квалификации, а также реальные 
результаты модернизации образования и т.п.) 
позволили сделать следующий вывод, зафиксированный в докладе «О развитии образования 
в Российской Федерации», представленном Государственному совету Российской Федерации: 
«При всей масштабности проводимых экспери
В

стандарты и мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

ментов изменения не затронули основной массы 
работников системы образования. Поэтому для 
многих из них модернизация не стала актуальной задачей, превратившись в разговоры о переменах к лучшему, притом, что повседневные 
проблемы образования решались медленно. Это 
не позволило обеспечить необходимую массовую 
поддержку проводимым преобразованиям, сделать 
цели модернизации понятными и разделяемыми 
большинством образовательного сообщества и 
общества в целом» [11]. 

Следовательно, перед системой непрерывно
го образования встают серьезные задачи — мотивировать педагогов к преобразованиям, развить 
у них готовность к введению необходимых изменений на всех ступенях образовательного 
процесса. Анализ научно-теоретических публикаций и педагогической практики показал [1–3, 
12–14, 16–18, 21], что сложилось явное противоречие между объективной потребностью практики у современного учителя готовности к инновационной педагогической деятельности, 
обеспечивающей успешное решение актуальных 
проблем, поставленных перед школой требованиями новой образовательной парадигмы, и 
недостаточной разработанностью организационно-технологических основ становления данной 
готовности. Это противоречие легло в основу 
постановки цели исследования, проведенного в 
МБОУ СОШ № 92 — участнике Федеральной 
экспериментальной площадки АПК и ППРО 
(г. Москва) [6–9, 12, 16], которая состояла в по
иске ответа на вопрос: каковы организационнопедагогические условия формирования готовности педагогов к инновационной деятельности 
в общеобразовательной школе? Под готовностью 
к инновационной деятельности в исследовании 
понималась совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его 
способности выявлять актуальные проблемы 
образования учеников, находить и реализовать 
эффективные способы их решения. Исследование выполнялось с января 2011 по март 2013 г. 
методами теоретического анализа и синтеза, 
сравнения и обобщения, теоретического моделирования, контент-анализа, экспертной оценки, 
анкетирования, интервьюирования, апробации 
результатов исследования. 

Экспериментальная работа проводилась в 

три этапа. Для выявления исходного состояния 
готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности в ходе констатирующего эксперимента в МБОУ СОШ № 92 нами 
была проведена диагностика формирования 
готовности педагогического коллектива школы 
к инновационной деятельности. 

На констатирующем этапе был подобран 

оценочно-критериальный инструментарий исследования, который представлен в табл. 1. 

На основе данных критериев и показателей 

были выделены три уровня сформированнос
Таблица 1

Оценочно-критериальный инструментарий

Критерии 
Показатели
Инструментарий

Методоло- 
гический

Уровень инновационного потенциала:

восприимчивость педагогов к новому;
информационная готовность;
мотивационная готовность;
антиинновационные барьеры;
новаторство

Комплект анкет для выявления уровня инновационного 
потенциала педагогического коллектива, разработанный  
Т.С. Соловьевой, зам. директора по УВР школы № 297, г. Москвы 

Технологический

Показатели в самоактуализационном тесте: 

компетентность во времени; 
поддержка (степень независимости ценностей и поведения
субъекта от воздействия извне);
ценностные ориентации; 
гибкость поведения; 
сензитивность к себе; 
спонтанность; 
самоуважение; 
самопринятие; 
представления о природе человека; 
синергия; 
принятие агрессии; 
контактность; 
познавательные потребности; 
креативность

Самоактуализационный тест (САТ) (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, 
М.В. Загик, М.В. Кроз) [5]

Рефлексивный

Потребность в планировании результатов
Шкала оценки в потребности достижений (Д. Краун и Д. Марлоу) 

Направленность личности
Ориентационная анкета (Б. Басом)

№ 3 (май-июнь), 2014  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

ти готовности педагогов к инновационной 
деятельности:
ƒ низкий;
ƒ средний (достаточный);
ƒ высокий.

Низкий уровень сформированности готов
ности педагогов к инновационной деятельности имеет следующие характеристики: 
ƒ педагоги имеют общее представление об ин
новационной деятельности, о знаниях, об 
умениях и о навыках и об обобщенных способах выполнения проектировочной деятельности; 

ƒ отсутствует инициатива, педагоги пассивны 

и настороженны в восприятии нового в педагогической деятельности;

ƒ низкий уровень творческого потенциала; 
ƒ не проявляется стремление к саморазвитию 

и самосовершенствованию; не всегда адекватная оценка собственной деятельности.
Средний (достаточный) уровень готовности 

к реализации инновационной деятельности 
характеризуется:
ƒ пониманием значимости инновационной дея
тельности;

ƒ поверхностным владением теоретическими 

основами исследовательской деятельности;

ƒ несформированностью навыков выполнения 

проектировочной деятельности;

ƒ применение полученных знаний и умений 

только в стандартных условиях;

ƒ неустойчивым интересом к инновационной 

деятельности;

ƒ стремлением к саморазвитию, но не всегда 

адекватным оцениванием собственной деятельности.
О высоком уровне готовности педагогов к 

реализации инновационной деятельности свидетельствуют: 
ƒ наличие методологических знаний у педаго
гов; 

ƒ высокая методологическая культура, обеспе
чивающая овладение теоретическими основами исследовательской деятельности, формирование собственной педагогической 
философии; 

ƒ инновационный стиль мышления, характе
ризующийся высокой смысловой насыщенностью, открытостью в восприятии нового 
и в то же время рациональностью, реалистичностью, прагматичностью; 

ƒ развитые творческие способности, способ
ности к проектированию и моделированию, 
творческая активность и инициативность 
педагогов, практический выход проектной 
деятельности педагогов; 

ƒ ярко выраженное стремление к саморазвитию, 

владение навыками самоанализа, развитые 
рефлексивные способности.
В ходе исследования выявлялся уровень го
товности каждого педагога к реализации инновационной деятельности. Результаты анкетирования педагогов выявили низкий уровень 
восприимчивости педагогов к новому — более 
половины педагогов определили свой уровень 
как низкий и критически низкий (55%).

Анкетирование, проведенное с целью выявить

мотивационную готовность педагогического 
коллектива к освоению новшеств, показало, что 
данная готовность связана с:
ƒ осознанием недостаточности достигнутых 

результатов, и желанием их улучшить руководствуются в своей инновационной деятельности 20% педагогов; 

ƒ высоким уровнем профессиональных притя
заний, сильной потребностью в достижении 
высоких результатов — 20%; 

ƒ потребностью в контактах с интересными, 

творческими людьми — 53,3%; 

ƒ желанием создать хорошую, эффективную 

школу для детей — 20%; 

ƒ потребностью в новизне, обновлении, смене 

обстановки, преодолении рутины — 26,6%;

ƒ потребностью в лидерстве — 6,6%; 
ƒ потребностью в поиске, исследовании, лучшем 

понимании закономерностей — 20%; 

ƒ потребностью в самовыражении, самосовер
шенствовании — 20%; 

ƒ ощущением собственной готовности участ
вовать в инновационных процессах, уверенностью в себе — 20%; 

ƒ желанием проверить на практике полученные 

знания о новшествах — 6,6%; 

ƒ потребность в риске — 0; 
ƒ материальными причинами (повышение за
работной платы, возможность пройти аттестацию и т.д.) — 46,6%; 

ƒ стремлением быть замеченным и по досто
инству оцененным — 40%.
Таким образом, в своей инновационной дея
тельности педагоги в первую очередь руководствуются мотивами, связанными с потребностью 
в контактах с интересными и творческими людьми, материальными причинами, со стремлением 
быть замеченными и по достоинству оцененными. Мотивы, связанные с самосовершенствованием, не играют у педагогов значительной роли.

Кроме того, анкетирование выявило у педа
гогов ряд антиинновационных барьеров, препятствующих освоению инноваций: 
ƒ слабая информированность в коллективе о 

возможных инновациях — 6,6% педагогов; 

стандарты и мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

ƒ убеждение, что эффективно учить можно и 

по-старому, — 20%; 

ƒ плохое здоровье, другие личные причины — 

33,3%; 

ƒ большая учебная нагрузка — 40%; 
ƒ небольшой опыт работы, при котором не 

получается и традиционная форма обучения, — 20%; 

ƒ отсутствие материальных стимулов — 40%; 
ƒ чувство страха перед отрицательными ре
зультатами — 20%; 

ƒ разногласия, конфликты в коллективе — 6,6%. 

Проведенный анализ позволил сделать вывод 

о том, что фактически все педагоги, вне зависимости от преподаваемого предмета, стажа, возраста, сталкиваются в процессе своей деятельности с затруднениями, связанными с готовностью 
к инновационной деятельности.

Обобщая инновационные поиски исследова
телей в этом направлении [2–4, 6, 10, 11, 14, 16, 
17], были выделены принципы построения 
инновационной модели подготовки педагогических кадров, которым должно отвечать их 
обучение в непрерывном профессиональном 
образовании, ориентированное на подготовку 
к инновационной деятельности:
ƒ обеспечение системной интеграции знаний, 

включая весь спектр их видов во взаимообусловленности: теоретических, эмпирических, 
личностных, межличностных, интуитивных, 
специальных, текущих и др.; 

ƒ обеспечение деятельностно-практической 

направленности знаний путем максимального использования их потенциала для применения в образовательной деятельности в 
интересах каждого педагога;

ƒ направленность на формирование иннова
ционной культуры как усвоение профессиональных норм и ценностей, ориентирующих 
педагогов на развитие ОУ;

ƒ групповое обучение, обеспечивающее воз
можности для скоординированных действий 
и индивидуального развития на основе диалога и совместного мышления. В рамках дополнительного профессионального образования формами группового обучения могут 
выступать конференции, семинары, мастерклассы, педагогические мастерские, круглые 
столы и др.;

ƒ развитие педагогического потенциала — в со
ответствии с этим принципом обучение должно обеспечивать повышение квалификации 
педагогов по основным направлениям профессиональной деятельности.

Формирующий этап исследования был по
священ апробации разработанной в ходе исследования структурно-функциональной модели 
формирования готовности педагогов к инновационной деятельности.

В основу представленной нами модели была 

положена модель, разработанная доктором педагогических наук А.А. Симоновой [22] (рис. 1).

В качестве основных компонентов модели

были выделены: 

1) целевой. Выражает цель подготовки — фор
мирование готовности педагогов к инновационной деятельности;

2) субъектный. В традиционной системе по
вышения квалификации обучающие и обучаемые 
субъекты по своим позициям в педагогическом 
процессе четко подразделены; в инновационной 
модели, построенной на взаимообмене инновационным опытом, позиция субъекта может меняться — в одном случае он выступает как обучающийся, в другом — как имеющий опыт 
инновационной деятельности, может сам стать 
обучающим; 

3) содержательный. Включает этапы готов
ности педагогов к инновационной деятельности: 
ƒ мотивационно-целевой; 
ƒ познавательно-информационный; 
ƒ операционно-деятельностный; 
ƒ процессуально-творческий; 
ƒ рефлексивно-оценочный;

4) организационно-структурный. Для педа
гогов, обладающих разным уровнем готовности, 
отражает формы подготовки, которые в инновационной модели наряду с традиционными 
курсовыми формами включают:
ƒ открытые уроки, методические дни, работа 

ВНИК, заседания методсовета, ШМО;

ƒ научно-практические конференции, видео
конференции, вебинары и семинары, обеспечивающие условия для научного анализа 
собственной инновационной деятельности, 
обобщения ее результатов в виде доклада, 
общественного представления их в виде выступления, взаимообмена инновационным 
опытом и его коллективного обсуждения, 
публикации результатов; 

ƒ формы группового обучения (мастер-классы, 

тренинги, педагогические мастерские и др.), 
обеспечивающие активное вовлечение всех 
участников в процесс обучения, обмен знаниями и опытом;

№ 3 (май-июнь), 2014  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

Рис. 1. Модель формирования готовности педагогов общеобразовательной школы 

к инновационной деятельности

ƒ консультации специалистов как формы ин
дивидуального обучения, тьюторство;
5) технологический. Обеспечивает примене
ние образовательных средств, способов и технологий подготовки, отвечающих специфике 
целей и содержания инновационной модели; 

6) результативный. Инновационная модель, 

направленная на получение личностного результата, обеспечивает и социальный эффект, поскольку результатом подготовки становится 
готовность педагогов общеобразовательной школы 
к инновационной деятельности.

Целевой компонент 

Цель подготовки – формирование готовности педагогов 

к инновационной деятельности

Обучающие субъекты
Обучаемые субъекты

Содержательный компонент

1. Мотивационно-целевой этап

5. Рефлексивнооценочный этап 

Организационно-структурный компонент

Научно-практические 

конференции, видеоконференции, 
вебинары и семинары, обобщение 
результатов, публикации, открытые 

уроки, метод. дни, заседания 

методсовета, ШМО

Формы группового обучения: 

мастер-классы, тренинги, 

педагогические мастерские и др.

Консультации 

специалистов, тьюторство, 

тренинги

Технологический компонент

Образовательные средства, способы и технологии подготовки, 

отвечающие специфике целей и содержания 

Результативный компонент

Готовность педагога к инновационной деятельности

Субъектный компонент

3. Операционно
деятельностный этап 

2. Познавательно
информационный этап

4. Процессуальнотворческий этап

Группа высокого

уровня

Группа среднего

уровня

Группа низкого

уровня

стандарты и мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

Для внедрения разработанной модели необ
ходимо было обеспечить организационно-педагогические условия, способствующие формированию готовности педагогов к инновационной 
деятельности. В связи с этим была разработана 
Программа по формированию инновационного потенциала педагогического коллектива.

На контрольно-оценочном этапе необходи
мо было выявить результаты трехлетней работы 
по программе формирования готовности педагогов к инновационной деятельности. Сравним 

результаты анкетирования педагогов на констатирующем и контрольном этапах. 

Результаты повторной диагностики на конт
рольно-оценочном этапе эксперимента показали, 
что изменился уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам, более половины педагогов (53%) определили свой уровень 
как оптимальный и допустимый. Следовательно, 
работа по формированию готовности педагогов 
к инновационной деятельности в ходе эксперимента дала свои положительные результаты. 

Список литературы

1. Аюбашева С.И., Давыдова Н.Н., Ивонин А.О. Новой

школе — новое содержание образования // Международный журнал экспериментального образования. 2011. № 12. С. 100, 101.

2. Бысик Н.В. Изменить позицию педагога // Дирек
тор школы. 2007. № 2. С. 21–23.

3. Виноградова И.Ю., Давыдова Н.Н. Разработка модели

организации педагогической поддержки профессиональной инициативы педагога в новых экономических условиях // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 2. С. 48–54.

4. Воробьева И.В., Кружкова О. В. Модель оптимиза
ции становления субъектов образовательной среды
// Образование и наука. 2012. № 3. С. 35–39.

5. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Самоактуализационный

тест (САТ). М.: Развитие, 2004.

6. Давыдова Н.Н. Управление процессами самоорга
низации общеобразовательного учреждения // Образование и наука. 2010. № 11. С. 23–33.

7. Давыдова Н.Н. Сетевое взаимодействие школ, ори
ентированных на инновационное развитие // Народное образование. 2012. № 1. С. 88–94.

8. Давыдова Н.Н. Реализация системно-синергети
ческого подхода в практике управления развитием
научно-образовательной сети // Образование и наука. 2013. № 7. С. 66–85.

9. Давыдова Н.Н., Федоров В.А. Моделирование раз
вития образовательных учреждений на основе сетевого подхода // Педагогика. 2013. № 6. С. 49–54.

10. Дорогина О.И. Психологические особенности педа
гогов с разным уровнем работоспособности // Образование и наука. 2012. № 1. С. 96–104.

11. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры раз
вития отечественного образования и пути их реализации // Образование и наука. 2012. № 4. С. 3–12.

12. Зеер Э.Ф., Новоселов С.А., Давыдова Н.Н. Институ
циональное обеспечение образовательных инноваций // Образование и наука. 2011. № 9–88. С. 3–20.

13. Непомнящая Т.А., Давыдова Н.Н., Мангилева Н.Н.

Ожидания и возможности участников образовательного процесса: состояние и перспективы развития образовательного сообщества // Универ
References

1. Ayubasheva, S.I., Davydova, N.N., Ivonin, A.O. Novoy

shkole – novoe soderzhanie obrazovaniya [New school —
new
educational
content].
Mezhdunarodnyy zhurnal 

eksperimental’nogo obrazovaniya [International Journal of
experiential education]. 2011, I. 12, pp. 100-101.

2. Bysik N.V. Izmenit’ pozitsiyu pedagoga [Change the

position of the teacher]. Direktor shkoly [Headmaster].
2007, I. 2, pp. 21–23.

3. Vinogradova
I.Yu.,
Davydova
N.N.
Razrabotka

modeli
organizatsii
pedagogicheskoy
podderzhki

professional’noy
initsiativy
pedagoga
v
novykh

ekonomicheskikh usloviyakh [Developing a model
organization of pedagogical support teacher professional
initiatives
in
the
new
economy].
Munitsipal’noe 

obrazovanie: innovatsii i eksperiment [Municipality:
innovation and experiment]. 2012, I. 2, pp. 48–54.

4. Vorob’eva I.V., Kruzhkova O. V. Model’ optimizatsii

stanovleniya
sub”ektov
obrazovatel’noy
sredy

[Optimization model becoming the subjects of the
educational
environment].
Obrazovanie 
i 
nauka

[Education and Science]. 2012, I. 3, pp. 35–39.

5. Gozman L.Ya., Kroz M.V. Samoaktualizatsionnyy 

test (SAT) [Self-actualization test (SAT)]. Moscow,
Razvitie Publ., 2004.

6. DavydovaN.N.Upravlenieprotsessamisamoorganizatsii

obshcheobrazovatel’nogo uchrezhdeniya [Management
of
processes
of
self-organization
of
educational

institution].
Obrazovanie i nauka
[Education
and

Science]. 2010, I. 11 (79), pp. 23–33.

7. Davydova
N.N.
Setevoe
vzaimodeystvie
shkol,

orientirovannykh
na
innovatsionnoe
razvitie

[Networking
schools
focused
on
innovative

development].
Narodnoe 
obrazovanie
[Public

education]. 2012, I. 1, pp. 88–94.

8. DavydovaN.N.Realizatsiyasistemno-sinergeticheskogo

podkhoda v praktike upravleniya razvitiem nauchnoobrazovatel’noy
seti
[Implementation
of
system
synergetic approach in the practice of management
development
research
and
education
network].

Obrazovanie i nauka [Education and Science]. 2013, I.
7, pp. 66–85.

9. Davydova N.N., Fedorov V.A. Modelirovanie razvitiya

obrazovatel’nykh uchrezhdeniy na osnove setevogo
podkhoda [Modeling the development of educational

№ 3 (май-июнь), 2014  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

institutions on the basis of a network approach].
Pedagogika [Pedagogy]. 2013, I. 6, pp. 49–54.

10. Dorogina
O.
I.
Psikhologicheskie
osobennosti

pedagogov
s
raznym
urovnem
rabotosposobnosti

[Psychological characteristics of teachers with different
levels of performance]. Obrazovanie i nauka [Education
and Science]. 2012, I. 1, pp. 96–104.

11. Zagvyazinskiy V.I. Strategicheskie orientiry razvitiya

otechestvennogo obrazovaniya i puti ikh realizatsii
[Strategic guidelines for the development of national
education and ways to implement them]. Obrazovanie 
i nauka [Education and Science]. 2012, I. 4, pp. 3–12.

12. Zeer
E.F.,
Novoselov
S.A.,
Davydova
N.N.

Institutsional’noe
obespechenie
obrazovatel’nykh

innovatsiy
[Institutional
support
educational

innovation]. Obrazovanie i nauka [Education and
Science]. 2011, I. 9–88, pp. 3–20.

13. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva

N.N.
Ozhidaniya
i
vozmozhnosti
uchastnikov

obrazovatel’nogo protsessa: sostoyanie i perspektivy
razvitiya obrazovatel’nogo soobshchestva [Expectations
and opportunities involved in the educational process:
state and prospects of development of the educational
community]. Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz
[University Management: Practice and Analysis]. 2003,
I. 5–6, pp. 121–125.

14. Serikov
G.N.
Obrazovanie: 
aspekty 
sistemnogo 

otrazheniya [Education: systemic aspects of reflection].
Kurgan, Zaural’e Publ., 1997, pp. 464.

15. Sidenko A.S. O modeli podgotovki shkol k realizatsii

FGOS vtorogo pokoleniya [On the model of training
schools
for
the
implementation
of
the
second

generation of the Federal State Educational Standard].
Obrazovanie i nauka [Education and Science]. I. 1 (90),
2012, pp. 56-65.

16. Sidenko A.S. Kontseptual’nye podkhody deyatel’nosti

Shkoly
pedagoga-issledovatelya
[Conceptual

approaches of the School of the teacher-researcher].
Eksperiment i innovatsii v shkole [Experiment and
innovation in school]. 2008, I. 1.

17. Sidenko
E.A.
Professional’noe
razvitie
pedagoga

v usloviyakh vvedeniya FGOS novogo pokoleniya
[Teacher professional development in the conditions
of introducing a new generation of the Federal State
Educational Standard]. Obrazovanie i nauka [Education
and Science]. 2012, I. 8, pp. 5–14.

18. Simonova
A.A.
Innovatsionno-orientirovannaya 

podgotovka k pedagogicheskomu menedzhmentu v 
nepreryvnom professional’nom obrazovanii analiza. Dokt. 
Diss. [Innovation-oriented training for pedagogical
management in continuing professional education
analysis. Doct. Diss.]. Ufa, 2011. 43 p.

19. Khutorskoy
A.V.
Pedagogicheskaya 
innovatika

[Educational Innovations]. Moscow, Akademiya Publ.,
2010. 256 p.

ситетское управление: практика и анализ. 2003.
№ 5–6. С. 121–125.

14. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного от
ражения. Курган: Зауралье, 1997. С. 464.

15. Сиденко А.С. О модели подготовки школ к реали
зации ФГОС второго поколения // Образование и
наука. № 1 (90). 2012. С. 56–65.

16. Сиденко А.С. Концептуальные подходы деятельно
сти Школы педагога-исследователя // Эксперимент и инновации в школе. 2008. № 1.

17. Сиденко Е.А. Профессиональное развитие педагога

в условиях введения ФГОС нового поколения //
Образование и наука. 2012. № 8. С. 5–14.

18. Симонова А.А.
Инновационно-ориентированная

подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании анализа: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Уфа, 2011. 43 с.

19. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб.

пособие для студ. вузов. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2010. 256 с.

стандарты и мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

Мониторинг формирования физической культуры  
студента в вузе

Student’s physical culture Formation monitoring
in higher education Institution

Получено 11.01.2014 Одобрено 10.03.2014 Опубликовано 17.06.2014
УДК 796.011.18 
DOI: 10.12737/2212

Аннотация
Разработка мониторинга формирования физической культуры студента в вузе содействует эффективности решения проблемы снижения физических и функциональных характеристик подрастающего поколения. Внедрение комплекса диагностических методик в процесс обучения по дисциплине «Физическая культура» на основе выявленного критериально-уровневого аппарата в исследовании позволит осуществлять системное управление по достижению цели и решение поставленных задач перед данной дисциплиной в вузе.

Ключевые слова: мониторинг, критериально-уровневый аппарат, диагностические методики, физическая культура личности, студент 

вуза.

Abstract
Student’s physical culture formation monitoring development in higher education institution assists to efficiency of solution of the problem related to 
younger generation’s physical and functional characteristics decrease. Introduction of diagnostic techniques complex in teaching process on discipline 
"Physical culture" on the basis of revealed criteria-and-level apparatus in research will allow to exercise a system control on purpose achievement as well 
as solution of objectives before this discipline in higher education institution.

Keywords: monitoring, criteria-and-level apparatus, diagnostic techniques, personality’s physical culture, higher education institution student.

Р.С. НАгОВИцыН,
канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой безопасности жизнедеятельности Глазовского государственного 
педагогического института им. В.Г. Короленко 

R.S. NAgovitSyN,
Ph.D. in Pedagogy, Associate Professor, Head of Health and Safety Chair of Glazov State Pedagogical Institute named 
after V.G. Korolenko

е-mail: romanagovitsin@rambler.ru

П

роблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения была и 

остается одной из важнейших проблем человеческого общества. Сегодня повсеместно звучат 
призывы к здоровому образу жизни, но реальность демонстрирует ухудшение здоровья молодежи, увеличение психоэмоционального истощения, рост хронических и инфекционных 
заболеваний. Современный уровень урбанизации, 
научно-технического прогресса во всех сферах 
жизнедеятельности человека является причиной 
хронического «двигательного голода», выраженного в обострении гиподинамии [6].

Студенчество, особенно на начальном этапе 

обучения, является наиболее незащищенной 
частью подрастающего поколения из-за того, 
что сталкивается с рядом трудностей, связанных 
с увеличением учебной нагрузки, уменьшением 
двигательной активности, проблемами в социальном и межличностном общении. Современ
ные студенты — это основной трудовой резерв 
нашей страны, это будущие родители, и их физическое и психическое здоровье является залогом благополучия всей нации [8]. В связи с 
этим актуальность приобретает поиск решения 
выявленной проблемы с помощью разработки 
специальных программ в контексте целостной 
стратегии: «Здоровье нации — будущее России». 
Одной из таких программ, направленных на 
реализацию представленной стратегии, является внедрение учебного предмета «Физическая 
культура» [11, 17] в различные учебные заведения с начала XX в. как дисциплины, содействующей решению поставленных перед социумом 
проблем [3, 13].

Основной целью учебного предмета «Физи
ческая культура» является формирование физической культуры личности через решение 
образовательных, оздоровительных, воспитательных и развивающих задач, а также форми