Профессорский институт в истории профессиональной педагогики России первой половины XIX века

       Педагогическое образование и наука, 2010, № 4 

87

ПРОФЕССОРСКИЙ ИНСТИТУТ В ИСТОРИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ РОССИИ
ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XiX ВЕКА

Н.В. Карнаух

кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики
Благовещенского государственного педагогического университета
E-mail: pedagog31@mail.ru

В статье анализируются закономерности появления Дерптского профессорского института, роль отдельных личностей в истории его развития. Особое внимание уделяется 
идее преемственности в освоении педагогического мастерства воспитанниками института и далее их учениками. В статье использованы архивные материалы и литературные 
источники XIX в.

Ключевые слова: историко-педагогический феномен, профессорский институт, система 
подготовки, преемственность, конкурентоспособный преподаватель.

первые десятилетия XIX в. для подготовки 
профессоров российских университетов, 
необходимо проанализировать следующие 
аспекты:
1) причины (закономерности) его появления, наличие подобного опыта деятельности;
2) роль отдельных личностей в истории 
его развития;
3) состояние профессионализма преподавателей высшей школы в первой половине XIX в.;
4) изменения общего культурного контекста под влиянием деятельности выпускников института.
Анализируя первый аспект, необходимо 
отметить, что Дерптский профессорский институт является историко-педагогическим 
феноменом (явлением выдающимся, исключительным). Подобного опыта подготовки 
профессоров для отечественных университетов не было.
Первыми преподавателями российских 
университетов были приглашенные иностранные профессора. К практике приглашения в университеты иностранных преподавателей в России вынуждены были 
обращаться не один раз. Среди иностранных профессоров были ученые с высоким 
научно-педагогическим потенциалом, но 
плохое знание ими русского языка было 
причиной немаловажных трудностей в преподавательской деятельности. Чуждая обстановка, оторванность от обычной среды 
приводили к возникновению замкнутых «ко
В последние годы в отечественной системе высшего образования осуществляется 
постепенный переход на общеевропейские 
стандарты, соответствующие требованиям 
информационного века и мирового рынка. 
Эти требования предполагают изменение 
представлений о назначении преподавателя 
высшей школы: он должен быть конкурентоспособным на общеевропейском уровне. 
Но интеграция в общеевропейскую систему 
профессионального образования не предполагает бездумного копирования зарубежных 
образцов, необходима рефлексия отечественного опыта предшествующих поколений. Проблема подготовки преподавателя 
такого уровня была решена Дерптским профессорским институтом. Его выпускники 
составляли серьезную конкуренцию иностранным профессорам.
Согласно концепции Д. Холтона, любой 
результат научной деятельности можно рассматривать в качестве некоторого «события» 
(открытие, новая теория, концепция, новые 
подходы и т. д.). Для полноты понимания 
значимости «события» необходим анализ 
общего состояния науки того времени (Холтон называет этот аспект «публичное научное знание»), частной научной деятельности («личные усилия ученого»), социальных 
условий («совокупность социологических 
факторов») и «общего культурного контекста данного времени» [1, с. 8].
Рассматривая в качестве значимого явления (события) Профессорский институт, 
созданный при Дерптском университете в