Программа тренинга с курсантами, требующими дополнительного психолого-педагогического сопровождения


ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Академия права и управления







И.А. Чурилова, И.П. Григорьева



ПРОГРАММА ТРЕНИНГА С КУРСАНТАМИ, ТРЕБУЮЩИМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ



Методическое пособие














Рязань 2010

ББК 88.472р30
493

Рецензенты:


      С.Н. Карасева, заведующий кафедрой философии и психологии, кандидат психологических наук, доцент (Московский государственный университет культуры и искусств);
      Н.В. Яковлева, заведующий кафедрой общей психологии с курсом педагогики, кандидат психологических наук, доцент (ГЛУ ВПО «Рязанский Государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова»).


       Чурилова И.А., Григорьева И.П.
   493 Программа тренинга с курсантами, требующими дополнительного псохолого-педагогического сопровождения : метод. пособие. - Рязань : Академия ФСИН России, 2010. - 49 с.


       ISBN 978-5-7743-0398-4


           Программа тренинга направлена на работу с эмоционально-волевой сферой и самосознанием курсантов, требующих дополнительного психолого-педагогического сопровождения, в ней сформулированы основные задачи психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в системе высших образовательных учреждений ФСИН России, определены цели и задачи тренинговой работы с курсантами выделенной группы.
           Программа предназначена для использования в практической деятельности психологов образовательных учреждений ФСИН России.






ББК 88.472р30


ISBN 978-5-7743-0398-4

© 4урилова И.А., Григорьева И.П., 2010
© Академия ФСИН России, 2010

Оглавление


   Введение............................................. 4
   Организационно-методические аспекты тренинга с курсантами, требующими дополнительного психолого-педагогического воздействия................................................ 7
   Часть 1. Эмоционально-волевая сфера.................. ⁹
   Часть 2. Работа с компонентами самосознания......... 28
   Список литературы................................... 48

3

                Введение





   Деятельность сотрудников УИС протекает в сложной, быстро меняющейся обстановке, характеризующейся действием целого ряда экстремальных внешних и внутренних психологических факторов, и требует от личного состава высокого профессионализма, выдержки, самообладания, решительности и мужества.
   Все эти обстоятельства предъявляют повышенные требования к профессиональным и личностным качествам будущих специалистов, к организации подготовки профессионалов в высших учебных заведениях ФСИН России для уголовно-исполнительной системы.
   Традиционно профессиональное становление личности рассматривают как динамичный процесс, но не всегда оптимально детерминируемый внешними условиями и внутренней активностью личности¹. Процесс нередко сопровождается внутриличностными и межличностными конфликтами, которые выражаются в затруднении профессионально-личностного роста из-за нарушения или невозможности реализации профессиональных и в целом жизненных планов до тех пор, пока не разрешатся возникшие противоречия.
   В системе высших образовательных учреждений ФСИН России все больше внимания уделяется вопросам разнопланового психологического обеспечения процесса подготовки профессиональных кадров, которое направлено на всестороннее личностно-профессиональное развитие будущих специалистов². Одной из его составных частей выступает психологическое обеспечение учебного процесса, направленное на создание оптимальных условий для эффективного обучения и воспитания, формирования морально-психологических и других профессионально важных качеств будущих специалистов, а также организацию психологической помощи и психологического просвещения курсантов.
   В процессе адаптации к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального ре
   Примечание. Ссылки на литературные источники приведены в конце введения.

4

жима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.
   Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.
   Одна из важных задач психолого-педагогического сопровождения -помощь в выработке индивидуального стиля жизни, деятельности и общения. Для ее решения необходимо вооружить курсантов приемами самопознания. Важнейшее значение имеет знание психологических и психофизиологических особенностей, определяемых их социальным статусом, возрастом и характером основной деятельности.
   В общем виде функция психологической службы в вузе заключается в организации психологической помощи; анализе психологического климата в коллективах и причин часто возникающих (типичных) трудностей; проведении тестовых обследований; вынесении рекомендаций руководству вуза по преодолению выявленных недостатков. Психологическая помощь осуществляется через консультирование и профессиональную ориентацию. Консультирование может касаться собственно проблем обучения (трудности с усвоением материала, формированием учебных навыков, организацией учебной деятельности и т п.) и личностных проблем (эмоциональные перегрузки, конфликты с преподавателями и сверстниками, повышенная тревожность, фобии, любовные неудачи и т. п.).
   Большое значение приобретает превентивная работа психологической службы. Для этого проводится углубленное психологическое обследование кандидатов на обучение с выявлением областей потенциальных трудностей, которые могут возникнуть в силу особенностей личности, уровня подготовки конкретного курсанта.
   В соответствии с нормативными документами, приказами, определяющими деятельность психологов в УИС, проводится целенаправленная работа по выявлению и психолого-педагогическому сопровождению курсантов, требующих дополнительного воспитательного сопровождения.
   26 февраля 2007 г разработано и обсуждено на ученом совете академии Положение о психолого-педагогическом сопровождении курсантов и слушателей, требующих дополнительного воспитательного воздействия, являющееся единым документом для совместных и согласованных действий руководства академии, учебно-строевых подраз

5

делений, сотрудников кафедр, отделов и служб, профессорско-преподавательского состава Академии ФСИН России.
   В силу своих индивидуально-личностных, этнических особенностей и условий воспитания не все курсанты! одинаково проходят период адаптации, которая имеет особое значение, так как именно на этом этапе определяется вектор дальнейшей его жизнедеятельности как человека и специалиста.
   Активная и адекватно организованная психоконсультативная, а также тренинговая работа может способствовать разрешению кризисных психологических состояний обучаемых, профилактике конфликтных ситуаций в коллективах, психологической поддержке в период адаптации к условиям обучения и оперативно-служебной деятельности, предотвращению нарушения психологического равновесия, осложнений и затруднений в основных видах деятельности, оптимизации личностно-профессионального роста будущих специалистов и пр.
   В основу психологического консультирования и тренинговых занятий были положены! ориентиры на развитие будущего специалиста как личности и как субыекта профессиональной деятельности.
   Проведение социально-психологических тренингов следует рассматривать как наиболее приемлемую форму для разрешения внутри- и межличностных конфликтов у курсантов, а также оптимизации межличностных отношений курсантов на первом году обучения.
   Данная программа тренинга представляет собой планомерное и целенаправленное воздействие на курсантов академии, требующих дополнительного психолого-педагогического сопровождения, оказания помощи в усвоении лучших традиций и норм общественной жизни, способствует адаптации к высшему учебному заведению, воспитанию морально-волевых и профессионально важных качеств - настойчивости, целеустремленности, самостоятельности; профилактике негативных явлений в среде курсантов; поддержанию высокого уровня учебной и служебной дисциплины! в среде курсантов.
   Программа данного тренинга структурно состоит из двух частей, направленных соответственно на работу с эмоционально-волевой сферой и самосознанием обучающихся, определяет цель и задачи тренинговой работы! с курсантами выделенной группы!.

   ¹    См.: ЗеерЭ.Ф., СыманюкЭ.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. жури. 1997. № 6. Т. 18. С. 98-110.
   ²     См.: Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в системе УВД Российской Федерации на 2004-2010 гг. М., 2003. С. 8; Прикладная юридическая психология: учеб. пособие для вузов / под ред. А.М. Столяренко. М., 2001. С. 287-324.

6

                Организационно-методические аспекты тренинга с курсантами, требующими дополнительного психолого-педагогического воздействия




Критерии формирования групп
   С целью более эффективной организации сопровождения из числа курсантов и слушателей, нуждающихся в дополнительном воспитательном воздействии, формируются специализированные группы (категории) с учетом характера и степени выраженности типа поведения, требующего повышенного внимания.
   По типам поведения и по степени выраженности выделяются следующие категории курсантов.
   Группа усиленного внимания
   Степень выраженности типа поведения:
   -    низкий уровень социальной ответственности (систематические нарушения распорядка дня и пропуски учебных занятий без уважительных причин);
   -   склонность ко лжи, манипулированию и интригам;
   -   склонность к другим формам отклоняющегося поведения.
   Группа нуждающихся в психолого-педагогической поддержке
   Наличие предрасположенности к тому или иному типу отклоняющегося поведения, подтверждаемое результатами наблюдения, беседы и психологического тестирования:
   -    испытывающие трудности в адаптации к условиям, предъявляемым вузом;
   -    испытывающие трудности в обучении, при высокой мотивации и желании учиться (недостаточныйуровень общеобразовательной подготовки, пропуски занятий по уважительным причинам: болезнь, соревнования и т д.);
   -    проблемы в семье, психологическая травма, стресс (развод, смерть одного из родителей, воспитание в детском доме и т. д.).
   Отнесение курсантов к конкретной категории осуществляется путем оценки характера и степени выраженности того или иного типа поведения, а также в процессе проведения индивидуальной беседы.
   Основанием для включения курсанта в определенную категорию является письменный рапорт руководителя учебно-строевого подразделения, согласованный с руководством факультета и отделом по работе с личным составом. Первые два занятия являются ознакомительными, в ходе которых курсанты принимают решение о дальней

7

шем участии в тренинге. В конце второго занятия каждый курсант пишет свое согласие или несогласие продолжать работу в группе, что является профилактической мерой, альтернативной мерам взыскания.
   Размер группы не должен превышать 12-14 человек, оптимальное количество участников 8-10.

Психокоррекционные методы и техники
   В данном блоке в основе работы лежит метод групповой психокоррекции. Основной предмет психологического воздействия - эмоционально-волевая сфера личности курсантов, требующих дополнительного психолого-педагогического сопровождения. Психолог на протяжении всех занятий делает акцент именно на работе с чувствами и эмоциональным состоянием участников. Используя в своей работе техники арт-терапии, психодрамы, релаксационные техники направленной визуализации, психолог стремиться к тому, чтобы участники учились распознавать свои чувства, принимать их, вербализовать и выражать в конструктивной форме. Сообщение в доступной форме о тех или иных психологических закономерностях, феноменах, свойственных «людям вообще» при условии, что оно не растянуто во времени, может иметь очень хороший эффект.
   В данном блоке структура групповой работы заключается в чередовании сложных техник с элементами игровой терапии и обычными психогимнастическими упражнениями. Ряд апробирований показал, что именно такая последовательность элементов (процедур) одного занятия позволяет создать рабочую обстановку в группе. Если ведущий хорошо отслеживает все происходящие в группе процессы, то может использовать их в психокоррекционных целях. Например, в ситуации сильного напряжения в группе у участников могут актуализироваться различные чувства (тревога, страх, гнев), задача ведущего помочь участникам проработать данные чувства, осознать их или отреагировать.

Материальное оснащение
   Для занятий необходимо иметь:
   -    изолированное помещение площадью, достаточной для работы группы в количестве 12 человек;
   -   аудиоаппаратуру и диски с музыкальными произведениями;
   -    кисти, бумагу различного формата, краски (гуашь, пастель, восковые мелки и т. д.), мягкие игрушки;
   -   коврики или одеяла.


8

                Часть 1. Эмоционально-волевая сфера




   Цель: снять негативное эмоциональное состояние, сформировать навыки по психической саморегуляции, умение распознавать собственные чувства и состояния, такие как тревожность, страх, гнев, обида, печаль, и обучить навыкам преодоления этих чувств в конструктивной форме.
   Задачи:
   1.   Снятие негативного эмоционального состояния у курсантов и слушателей, требующих дополнительного психолого-педагогического сопровождения, с помощью различных релаксационных техник: медитации, направленной визуализации, арт-терапии.
   2.   Работа с эмоциональными состояниями: тревога, страх, печаль, вина, обида, гнев. Распознавание этих состояний у себя и у других. Обучение навыкам преодоления этих чувств.
   3.    Создание позитивного настроя на дальнейшую работу в группе, раскрытие личностных ресурсов.

Структура блока
   Данный блок состоит из шести занятий продолжительностью два часа каждое, проводимых один-два раза в неделю.

Занятие 1
   Задачи:
   -  знакомство;
   -    создание атмосферы доверия в группе и чувства безопасности у каждого участника.
   Ведущий приветствует всех и представляется. Информирует о цели и задачах тренинга и первого занятия.

Упражнение «Летающие имена»
   Цель: выучить имена участников.
   Материалы: два-три маленьких мячика или мешочка с фасолью.
   Содержание: группа встает в круг. Сначала участники перебрасывают друг другу один мяч. И каждый раз тот, кто его ловит, произносит свое имя: «Я Петр», «Я Саша». Продолжайте играть до тех пор, пока каждый член группы не получит мяч, по крайней мере, по одному разу. Во втором раунде участники должны называть имена тех, кому перебрасывают мяч («Внимание, Саша!»). Поймавший, называет имя

9

того, от кого к нему прилетел мяч («Спасибо, Федя!»). Этот этап длится до тех пор, пока каждый не вступит в игру хотя бы один раз.
   Далее каждый бросает мяч тому, от кого он был получен в предыдущем раунде, называя его имя: «Внимание, Сергей!» Примерно в середине раунда введите в игру второй мяч, который будет перебрасываться членами группы по тем же правилам параллельно с первым.
   Через 2-3 мин можно предложить игрокам начать ходить по кругу и продолжать кидать мячи в том же порядке. Каждый внимательно следит за тем, от кого он получил мяч и кому должен его перебросить.

Упражнение «Алфавит»
   Цель: проверить, насколько хорошо участники знают друг друга по имени, и активизировать их для дальнейшей работы.
   Содержание: каждый встает и громко, отчетливо называет свое имя. Очень важно, чтобы имя было хорошо расслышано. После того как все назовут себя, объявить задание. Все должны встать в шеренгу, придерживаясь следующих правил: надо встать так, чтобы впереди стояли люди, имена которых начинаются на первые буквы алфавита, а в конце шеренги те, чьи имена начинаются на последние буквы. При расстановке нельзя разговаривать, писать, показывать буквы своего имени жестами или рисовать их в воздухе. Скажите участникам, что цель упражнения состоит в том, чтобы проделать это как можно быстрее. После завершения задания громко проводится проверка: каждый называет свое имя. Если расстановка оказалась неверной, упражнение повторяется. Все участники должны перемешаться и снова попытаться встать по алфавиту.
   Можно использовать упражнение-ассоциацию, когда одновременно с именем произносится любое ассоциирующее слово.

Упражнение «Правила работы нашей группы»
   Цель: принять правила групповой работы.
   Содержание: тренинг - это групповое взаимодействие, имеющее свои правила. Сейчас мы обсудим, примем их и будем руководствоваться во время занятий.
   После этого участники начинают вносить свои предложения. Ненужные необходимо отклонить, используя аргументы других участников, а также тактично разъяснить невозможность применения того или иного правила. Результатом должен стать примерно следующий свод правил:


10

   1. Искренность в общении.
   В группе не стоит лгать и лицемерить. Группа - это место, где вы можете рассказать о том, что вас действительно волнует и интересует, обсудить такие проблемы, которые до момента участия в группе по каким-либо причинам не обсуждали. Если вы не готовы быть искренним в обсуждении какого-то вопроса, лучше промолчать.
   2.   Обязательное участие в работе группы в течение всего времени.
   Это правило вводится в связи с тем, что ваши мысли и чувства очень значимы для других членов группы. Ваше отсутствие может привести к нарушению внутригрупповых отношений, к тому, что у других не будет возможности услышать ваше мнение по обсуждаемому вопросу.
   3. Невынесение обсуждаемых проблем за пределы группы.
   Все, что говориться здесь, должно остаться между нами. Это одно их этических оснований нашей работы. Не стоит обсуждать чьи-то проблемы с людьми, не участвующими в тренинге, а также с членами группы вне тренинга. Лучше сделать это непосредственно на занятии.
   4.   Право каждого члена группы сказать «стоп», прекратить обсуждение его проблем.
   Если вы чувствуете, что еще не готовы быть искренним в обсуждении вопросов, касающихся лично вас, или понимаете, что то или иное упражнение может нанести вам психическую травму, воспользуйтесь этим правилом.
   5. Каждый участник говорит за себя, от своего имени.
   Не стоит уходить от обсуждения и допускать рассуждения типа «Все так думают...», «Большинство так считают...». Попытайтесь строить свои рассуждения примерно так: «Я думаю.», «Я чувствую ...», «Мне кажется.»
   6.   Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения.
   Нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте в группе учиться понимать другого человека, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание.
   7. Общение между всеми участниками и ведущим на «ты».
   Это правило создает в группе обстановку, отличную от той, что существует за ее пределами. Если это будет трудно, так как мы привыкли к определенной иерархии в отношениях, то переход на «ты» может произойти на второй, третьей встрече - не торопите себя.

11