Начальное образование, 2016, №4

Научно-методический журнал

4’2016 (75) июль-август

Журнал зарегистрирован в МПТР России
Свидетельство ПИ № 77-12938 Издается с 2003 г.
Учредитель: ЗАО Издательство «Русский журнал»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА
Ответственный редактор
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки
МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 249 e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86
Факс: (495) 280-36-29 e-mail: books@infra-m.ru http://www.infra-m.ru

Подписной индекс в каталоге
Агентства «Роспечать» —
82391

© ИНФРА-М, 2016 cайт: www.naukaru.ru e-mail: mag17@infra-m.ru


Начальное
П ©ёиаайвашва®

В номере:

Из портфеля главного редактора
Основа организации процесса формирования у младшего школьника универсальных учебных действий...............................3
Обсуждаем проблему
С.И. Мельниченко
Применение интерактивных тестовых технологий на уроках в начальной школе .................................8
Педагогическое образование
А.В. Молокова Особенности развития профессиональных компетенций учителя . 12
Актуальная тема
И.Н. Курочкина
Краеведение как средство патриотического воспитания младших школьников ........................................ 20
Педагогические исследования
И.А. Проскурня
Социокультурная адаптация детей иммигрантов средствами русского языка.................................. 24
Внеклассная деятельность
Н.С. Ежкова
Научно-методический аспект развития культуры досуговой деятельности младших школьников ................. 27
Творческая мастерская
А.С. Петрова
Экскурсия по зрительному залу Большого театра как форма эстетического воспитания младшего школьника ..... 32
В помощь педагогу
И.М. Горбаткина Правда и мифы о животных .................................. 35
Из истории отечественной педагогики
Е.Э. Кочурова
Развитие идей математического образования младших школьников в советской школе 30-50-е гг. ХХ в..........................38
Начальное образование за рубежом
Л.И. Писарева
Факторы развития начального образования и методы измерения его качества в странах Запада .......... 44

Редакционный совет
Безруких М.М.,
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального образования Института детства Академии постдипломного образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.,
заведующая Центром начального общего образования ФГБНУ ИСРО РАО, чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д.,
профессор педагогического института, д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического университета, канд. пед. наук
Козлова С.А.,
заведующая кафедрой педагогики и психологии МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И.,
ст. науч. сотр. Центра начального общего образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук Макаренко Л.В., заведующая кафедрой Бердянского государственного педагогического университета, канд. пед. наук, Украина Романова В.Ю., ст. науч. сотр. Центра начального общего образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук Рыдзе О.А., заведующая лабораторией дидактики начальной школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент Смирнова Л.В., заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного университета, канд. пед. наук, г. Краснодар Степанова М.И., заведующая отделом гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук Хомякова И.С., ведущий научный сотрудник Центра начального образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Школяр Л.В.,
директор ФГНУ Институт художественного образования РАО, академик РАО, профессор, д-р пед. наук

                   ♦ ♦ ♦
Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов.
Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов.
Присланные рукописи не возвращаются, авторские вознаграждения не выплачиваются.
Редакция оставляет за собой право самостоятельно подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, допускается с письменного согласия редакции.
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание рекламных материалов.

                   ♦ ♦ ♦
Формат 60 х 84/8 Бумага офсетная Тираж 4300 экз. Заказ №

              К сведению читателей
    Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.





Требования к оформлению материалов и условия публикации

     1.      Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
    —   соответствовать профилю и тематике журнала;
     —       быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
     —   учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
    —   содержать ссылки на нормативные документы;
     —       законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
     —       иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию об авторах;
     —       иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ Р 7.0.5—2008);
    —   содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
     —       в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
    —   быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
     2.      Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
     3.     Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
     —       рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
     —       все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
     4.      Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
     5.      Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
     6.      При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством договор о передаче авторских прав.
    7.      Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
     8.      Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

     Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru

Редакция




                  Дорогие читатели!
Напоминаем, что подписаться на журнал «Начальное образование» можно с любого месяца. Ранее вышедшие номера можно приобрести в издательстве.

Получено 12.03.2016 Одобрено 14.05.2016 Опубликовано 17.08.2016


УДК 37.02 + 371.315.5
DOI 10.12737/21353

Основа организации процесса формирования у младшего школьника универсальных учебных действий*


            The Basis for Organization of Universal Learning Activities Forming Process by Younger Schoolchildren


е-mail: nfv@bk.ru
В статье обсуждается актуальная проблема — успешное достижение младшими школьниками метапредметных результатов, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Раскрываются операциональные характеристики универсальных учебных действий, знание которых может оказать существенную помощь учителю при отборе содержания разных видов универсальных учебных действий.
Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; достижение метапредмет-ных результатов; универсальные учебные действия; виды; операции; характеристика.
The article discusses the actual problem - the successful achievement by younger schoolchildren of metasubject results that meet the requirements of the Federal state educational standard of primary education. Operational characteristics of universal learning activities are given, the knowledge of which could be of great help to the teacher in the selection of the content of various kinds of universal learning activities.

Keywords:  Federal state educational standard of primary education; metasubject achieving results; universal learning activities; kinds; operations;
           characteristic.

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС НОО
К ДОСТИЖЕНИЮ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  Со времени внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения прошло уже немало лет и экспериментальная часть этого процесса давно закончилась, однако массовая школа до сих пор не сумела подчинить дидактический процесс его требованиям. Обучение продолжается в логике традиционной школы, что не соответствует новым целям образования. Какие последствия устаревшей организации процесса обучения беспокоят педагогическую общественность?
  1. Младший школьник имеет низкий (в лучшем случае удовлетворительный) уровень развития учебно-познавательной мотивации. Главным мотивом, ситуативно стимулирующим деятельность учащегося, является страх перед неудачей, боязнь отрицательных оценок, «гнева» учителя и родителей. Социаль

ная ситуация, конечно, также не способствует стремлению подрастающего поколения учиться, заботиться о своем образовании, видеть его перспективы для успешной и счастливой жизни. Доминирующим мотивом для школьников становится материальный, нетрудовой, «паразитический». Эта тенденция особенно заметна в коммуникативной деятельности детей: беседах с друзьями, сочинениях, рассказах о жизни своей семьи.
   Особенности любых продуктов речевой деятельности учащихся уже в начальной школе проявляются не только в скудости содержания их высказываний, рассуждений, описаний, но и в безразличии к речевой культуре, убогой форме представления своих суждений. Например, анализ сочинений учащихся третьих классов на тему «Как я провёл лето» показывает, что содержание размышлений детей строится на нескольких действиях, среди которых основные связаны:
   •   с покупками (особенно во время заграничных поездок);
   •   развлечениями (было «клево»);
   •   кулинарией (ели, пробовали, объедались).

* Продолжение. Начало — №3, 2016.

№ 4 (июль-август), 2016. 52:3-7

3

Из портфеля главного редактора

  В сочинениях школьников о летнем отдыхе отсутствуют описания того, какие книги прочитали, о чем беседовали с родителями, что нового узнали в поездках, какие исторические места и памятники посетили. Это свидетельствует о том, что в процессе образования не уделяется должного внимания содержательной стороне коммуникативной деятельности, развитию безграничных возможностей языка, способных раскрывать взаимоотношения человека с окружающим миром.
  2. Следствием репродуктивного характера обучения, незначительного участия школьников в поисковой и исследовательской деятельности, неумения решать проблемные задачи является низкий уровень познавательной активности учащихся, репродуктивный характер учебной деятельности, нежелание проявлять инициативу и самостоятельность в процессе учебной коммуникации. Дети привязаны к образцу, в основном работают в рамках «инструктивного» обучения. Они не имеют навыков коммуникативного взаимодействия, не владеют умениями вести диалог, не стремятся к повышению культуры речи. К сожалению, части современной молодежи не свойственна позиция, побуждающая их к самообразованию, например многие не воспринимают как осуждение следующие высказывания в их адрес: «это стыдно не знать»; «так стыдно говорить»...
  Противоречие между процессом обучения и его результатами заключается в том, что учитель, продолжая работать в рамках традиционной системы, заботится о формировании узкофункциональных знаний и умений, которые до введения стандартов были

главными результатами обучения: знание правил русского языка, их применение в типовых ситуациях; умение читать с определенной скоростью и отвечать на вопросы по прочитанному тексту и др. Все это ограничивало возможности уроков русского языка и чтения, но ничего другого от учителя и не требовалось.
   Вернемся к проблеме современной организации процесса обучения с учетом требований ФГОС НОО. Трудности, с которыми сталкиваются практические работники при формировании универсальных учебных действий (УУД), связаны с тем, что учитель часто не знает, каким содержанием наполняется та или иная их группа. Образно говоря, педагоги представляют универсальное действие на «молекулярном» уровне, не видя составляющих его содержательных «атомов». Такими «атомами» являются учебные операции, отражающие последовательные конкретные шаги, которыми должен овладеть ребенок. Если учитель строит процесс обучения с учетом формирования операций, то есть планирует специальную работу по конструированию алгоритма решения учебных задач:
   •   развитие универсальных действий идет результативно;
   •   осуществляется контроль за динамикой их становления;
   •   младший школьник осознанно подходит к любому акту учебной деятельности.
   Осознанность в данном случае выражается в следующем:
   •   опираясь на умение самостоятельно конструировать последовательность операций по решению учебной задачи, обучающийся приобретает способность применять необходимые интеллектуальные процессы в не

Дидактическое сопровождение процесса формирования УУД * вид универсальных учебных действий * операциональный состав УУД ♦ система учебных задач, направленных на формирование операций УУД * система упражнений, составляющих структурный компонент урока

Рис. 1. Модель дидактического сопровождения процесса формирования универсальных учебных действий

4

Начальное образование

Из портфеля главного редактора

стандартных ситуациях, с которыми он еще не сталкивался;
  •    анализируя производимые операции, ученик оценивает, что ему недостает для успешного решения задачи, какие возникли ошибки, как с ними справиться; приобретает умение предвидеть возможные трудности и заранее определить способы их недопущения.
  Таким образом, выстраивается модель дидактического сопровождения процесса формирования универсальных учебных действий (см. рис. 1 с. 4).

ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
  Определив универсальное учебное действие как способ решения учебной задачи с разным предметным содержанием на основе применения (конструирования) совокупности последовательных преемственных операций, рассмотрим организацию процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
  Коммуникативные универсальные учебные действия характеризуются как способы решения языковых и речевых задач, результатом которых являются:
  •   развитие смыслового чтения;
  •    сформированность диалогической и монологической речи;
  •   ориентирование в разных типах текста;
  •   умение конструировать текст.
  Коммуникативные УУД представлены тремя группами (рис. 2).

Коммуникативные универсальные учебные действия

▼ ▼
1) смысловое чтение   3) конструирование
▼
2) учебный диалог

Рис. 2. Три группы коммуникативных учебных действий


  Обратимся теперь непосредственно к организации процесса формирования коммуникативных УУД.


        Смысловое чтение


  Смысловое чтение как важнейшее универсальное действие может быть представлено пятью мини-действиями, каждое из которых состоит из совокупности следующих операций (рис. 3)¹.


Смысловое чтение

Нахождение в тексте информации для решения учебных задач

Восстановление деформированного текста

Интерпретация текста
Рис. 3. Совокупность операций пяти мини-действий смыслового чтения как универсального действия


  Для успешного восприятия текста (первое мини-действие) учащийся должен научиться совершать следующие операции:
  1)    принять установку (мотив) на слушание/ чтение текста;
  2)    удержать учебную задачу до конца слу-шания/чтения текста;
  3)    проявить эмоциональную реакцию, соответствующую содержанию воспринятого текста.
  Каждый учитель начальных классов знает, что в традиционной методике обучения чтению установился метод ознакомительного чтения: ученики читают текст без предварительно поставленной учебной задачи, отвечающей на вопрос, с какой целью необходимо его прочитать. Для учебной ситуации это

¹ В исследовании характеристики понятия «смысловое чтение» принимала участие И.С. Хомякова.

№ 4 (июль-август), 2016. 52:3-7

5

Из портфеля главного редактора

нецелесообразно, так как любое действие ученика должно быть оправданным с точки зрения обучения. Кроме того, в процессе чтения «просто так» не формируется мотив читательской деятельности и последующая беседа по тексту становится малоэффективной.
   Особое внимание стандарта к формированию учебно-познавательной мотивации и осознанному принятию учебной задачи требует корректирования метода обучения:
   1)   необходимо отказаться от так называемого ознакомительного чтения;
   2)   предложение школьнику прочитать текст нужно сопровождать четкой постановкой учебной задачи («читая текст, обрати внимание на...»; «найди ответ на...»; «определи неверное суждение» и т.д.).
   Данное дидактическое требование относится к любому виду текста — художественному, научному, учебно-инструктивному и т.д.
   Приведем примеры из курса «Окружающий мир»:
   — Читая текст «Михаил Васильевич Ломоносов», постарайся ответить: какие качества Ломоносова помогли ему стать великим ученым?
   — Читая текст «Тундра», обрати внимание на описанные особенности этой природной зоны.
   — Читая текст «Битва на Чудском озере», постарайся представить картину сражения, стать на место русского воина: какие чувства испытывал он, идя на бой с иноземными захватчиками?
   Приведем примеры из курса «Основы религиозных культур и светской этики»:
   — Читая текст «Особо чтимые на Руси иконы», обрати внимание на то, с какими событиями в обществе была связана особая почитаемость икон.
   — Читая текст «Будь щедрым, довольствуйся малым», постарайся ответить: как понималась щедрость в разных религиях?
   — Читая текст «Заглянем в бабушкин сундук», найди информацию, подтверждающую вывод: национальная одежда отражает традиции народа, его отношение к окружающему миру.
   Мы рассмотрели первый методический шаг учителя, который он делает при организации процесса формирования смыслового чтения. Но постановка цели (мотива)

слушания или чтения тесно связана и со следующей операцией — удержанием учебной задачи на протяжении всего читательского акта. Здесь учитель может применить такие приемы: в процессе учебной деятельности напоминать о результате, который должен быть получен; предложить детям самим озвучить цель восприятия текста. Удержать учебную задачу младшим школьникам очень помогают наглядные средства: схема, план, иллюстрация к тексту, представленные на плакате или доске.
  Еще одно замечание: наряду с решением образовательных задач слушание и обсуждение его результатов должно затрагивать чувства ребенка, рождать адекватное эмоциональное состояние. Разные виды текста дадут, без сомнения, разные эмоции, но они обязательно должны быть оценены. Так, художественный текст в основном связан с нравственными и эстетическими чувствами, научный текст, как правило, вызывает удивление, радость от получения новых знаний, от знакомства с чудесами окружающего мира, инструктивный учебный текст способствует оживлению чувств, касающихся волевых усилий, желания одержать учебную победу.
  Второе мини-действие смыслового чтения — нахождение в тексте информации для решения разных учебных задач. Оно характеризуется пятью операциями, которые должен выполнить ученик:
  1) определить назначение текста;
  2)   охарактеризовать особенности данного типа текста;
  3)   ответить на вопросы по содержанию текста;
  4)   определить и сформулировать тему (главную мысль текста);
  5)   сравнить разные тексты в соответствии с учебной задачей.
  Успешное овладение перечисленными операциями зависит от характера деятельности, которую выполняют учащиеся. Высокий результат будет получен, если для поиска информации учитель предлагает не прямые вопросы по тексту, а небольшое его исследование. Чтобы была ясна эта идея, сравним две методики работы над научнопознавательным текстом на уроках «Окружающего мира».

6

Начальное образование

Из портфеля главного редактора


        Варианты работы над текстом: «Ландыш майский - краса леса»

  Когда в укромном уголке леса мы видим цветущие ландыши, укрывшиеся среди других трав, мы вспоминаем поэтические строчки поэта:

     Родился ландыш в майский день, И лес его хранит,
     Мне кажется, его задень, Он тихо зазвенит...

  Существует много легенд об истории происхождения ландыша. Например, в полном варианте сказки братьев Гримм о Белоснежке повествуется о том, что, убегая от злой мачехи, прекрасная девушка потеряла в лесу свое жемчужное ожерелье. Из маленьких жемчужин, рассыпавшихся по земле, родились чудесные растения - ландыши.
  У этого растения красивы все его части: широкие темно-зеленые листья, белые цветки-колокольчики, оранжево-красные ягодки плодов, которые можно увидеть летом. Их размер невелик: 6-8 мм в поперечнике. Внутри каждого шарика-плода - такие же семена-шарики. Ландыш имеет подземное ползучее корневище, с помощью которого растение размножается. Нескольких растений достаточно для того, чтобы довольно большая полянка в лесу через несколько лет вся покрылась ландышами. Излюбленные места произрастания - увлажненные лиственные и сосновые леса. Ландыш -лекарственное растение. Ландышевые настойки помогают при заболеваниях сердца, печени, поджелудочной железы, но использовать их можно только после консультации с врачом.

  Вариант 1
  Задание. Прочитайте текст. Найдите информацию, которая описывает особенности ландыша.

   Вариант 2
   Задание. Найдите в тексте информацию, которую можно использовать для заполнения паспорта этого растения.
   Чем будет отличаться работа учащихся третьего класса при выполнении предложенных заданий? Разница заключается в том, что при выполнении задания второго варианта интеллектуальная деятельность детей более интенсивная, так как им предложена проблемная задача, решение которой в ходе чтения связано со следующими шагами:
   1)   дети должны определить особенности текстовой информации — описательная, научно-познавательная, справочная;
   2)   вспомнить структуру предложенного в задании документа — паспорта растения;
   3)   проанализировать информацию и выбрать ту, которая соответствует жанру документа — паспорт растения.
   Подчеркнем, что чем чаще учитель предлагает детям нестандартные задания, чем больше привлекает к анализу текста, а не только к его воспроизведению, тем более результативной становится коммуникативная деятельность.
   Достаточно сложным для детей является третье учебное коммуникативное мини-действие смыслового чтения — интерпретация текста, то есть его толкование в соответствии с учебной задачей. На основе интерпретации, например, выделяется главная мысль прослушанного (прочитанного), разъясняются отдельные положения текста, его смысла и темы. Чтобы интерпретация состоялась, ученик должен выполнить следующие учебные операции:
   1)   определить характер текста (описательный, повествовательный, текст-рассуждение) и его тип (познавательный, инструктивный, справочный);
   2)   высказать предположение о том, что позволяет в этом тексте решить поставленную учебную задачу;
   3)   найти в тексте доказательства, подтверждающие высказанное предположение.

(Продолжение следует)

№ 4 (июль-август), 2016. 52:3-7

7

Обсуждаем проблему --------------------------------------------------

Получено 01.10.2015 Одобрено 01.07.2016 Опубликовано 17.08.2016



УДК 37.01.007 + 371.315.7
DOI 10.12737/21354





                Применение интерактивных тестовых технологий на уроках в начальной школе




            Using of Interactive Test Technologies at the Lessons in Primary School


С.И. Мельниченко,                                                   S.I. Melnichenko,
учитель начальных классов                   Primary School Teacher, Moscow Budget Education Institution
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»,                 “Secondary General School № 1”,
г. Калуга                                                                     Kaluga
e-mail: Sch1kaluga@mail.ru                                    e-mail: Sch1kaluga@mail.ru


В статье обсуждается проблема применения информационных технологий при организации процесса обучения в начальной школе. Автором обосновывается целесообразность использования интерактивных технологий в тестовом варианте. Приводятся примеры тестовых заданий для младших школьников по русскому языку.
Ключевые слова: интерактивные технологии; тест; проблемные задания; блиц-опрос; электронное голосование.

The article discusses the problem of the use of information technologies in the organization of the learning process in primary school. The author proves the feasibility of using interactive technologies in a test version. Examples of test tasks for younger schoolchildren in the Russian language are given.
Keywords:     interactive technologies; test; problematic tasks; quiz; electronic voting.

  Компьютерная техника и информационные технологии при разумном использовании способны:
  •   привнести в школьный урок элемент новизны;
  •   повысить интерес учащихся к приобретению знаний;
  •   обеспечить быструю обратную связь;
  •   облегчить учителю задачу подготовки к уроку;
  •   значительно повысить качество обучения.
  Одной из современных технологий является тестовая. На своих уроках я применяю систему электронного голосования Turning Point для объяснения нового материала. Так, например, предлагаю детям проблемные задания, в ходе выполнения которых проводится объяснение нового материала или проверка домашнего задания. Довольно часто использую блиц-опрос по пройденной теме для закрепления и систематизации полученных знаний, промежуточных срезов и

проверочных работ. Тесты составляю сама или готовые тесты в книжном варианте заменяю интерактивными.
  Подчеркну, что интерактивная система опроса и голосования — это мобильный комплект, который хранится в компактном кейсе и включает набор пультов для опроса учеников, приемник сигнала и программное обеспечение, устанавливаемое на компьютере. Можно работать с целым классом или использовать дифференцированное обучение (с группой детей) . Пульт представляет собой маленькую панель размером 6x8 см с цифрами от 0 до 9. Ученик, выбирая ответ, нажимает на цифру предполагаемого ответа.
  Система электронного голосования дает педагогу возможность быстро протестировать или опросить учеников и получить результаты на экране в режиме реального времени. Функция отчетов позволяет создавать и просматривать самые разнообразные отчеты на основе откликов, которые были получены в ходе сеансов Turning Point.

8

Начальное образование

Обсуждаем проблему

  Отчеты создаются в формате печатных документов Word или рабочих таблиц Excel и содержат информацию о вопросах и ответах, участниках и откликах, собранную в ходе презентации, чтобы учитель мог своевременно поработать над устранением пробелов в знаниях. В программе Turning Point отображается иерархическое меню отчетов, сгруппированных по категориям, например:
  •    отчеты о результатах по каждому вопросу;
  •    отчеты о результатах каждого участника;
  •    сравнительные отчеты об очках;
  •    демографические отчеты.
  Если щелкнуть одну из этих категорий, на экране Turning Point отображаются подзаголовки отдельных отчетов и образцы всех выбранных отчетов по сеансам (сеанс = проводимая презентация). Использование Turning Point позволяет:
  •    проверить теоретический материал и большой объем материала малыми порциями;
  •    объективно оценить результаты;
  •    организовать дискуссию на уроках.
  Учитель может планировать объем нового материала, сроки его подачи и делать прогноз для знакомства со следующей темой. Ни один ученик не остается пассивным при такой работе, что дает возможность учителю получить достоверную картину готовности учащихся к усвоению новых знаний.
  Таким образом, использование электронных тестов на уроках в начальной школе позволяет:
  •    развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
  •    овладевать практическими способами работы с информацией;
  •    развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;
  •    способствовать осознанному усвоению знаний;
  •    активизировать познавательную деятельность учащихся;
  •    индивидуально подходить к каждому ученику, применяя разноуровневые задания;
  •    добиться максимальной активизации и визуализации обучения;
  •    сделать урок эмоционально насыщенным и интересным;

  •   развивать у учащихся мыслительные операции (синтез, анализ, обобщение, конкретизация, аналогия);
  •   формировать навыки самоконтроля;
  •   служить объектом познания;
  •   снижать уровень психологической тревожности, стрессовое состояние;
  •   вырабатывать навыки критического мышления — умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа.
  Использование системы голосования к тому же дает колоссальную экономию:
  •   бумаги для распечатывания бумажных версий;
  •   ресурсов картриджа принтера;
  •   времени учителя для проверки бумажных версий опроса (при данной системе учитель вообще не проверяет выполнение теста, опроса, задания — программа сделает это сама);
  •   времени учителя для анализа степени усвоения темы каждым учеником и классом в целом (причем анализ выполненных работ можно вывести и в табличном виде, и в виде диаграмм).
  В отчете по каждому ученику правильные ответы помечены зеленым цветом, неправильные — красным, рядом с неправильными ответами в скобках указан правильный, а также рассчитано процентное значение правильных ответов и общая сумма баллов, набранных каждым учащимся. Можно сделать анализ выполнения работы всего класса, который покажет общий процент правильных ответов.

    ВИДЫ ЭЛЕКТРОННЫХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

  Электронные тестовые задания представляют собой задания закрытого типа с выбором ответа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных). Существует несколько видов тестовых заданий закрытого типа:
  1. Множественный выбор — ученику необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка.

№ 4 (июль-август), 2016. 52:8-11

9

Обсуждаем проблему

   Например, на вопрос «Где нужно вписать окончание -е?» дается шесть вариантов ответов:
     1) на луж_;
     2)  в одежд_;
     3)  от подруг_;
     4)  для стройк_;
     5)  на пристан_;
     6)  к кошк_.
   Для ответа на вопрос «Кто не живет на лугу?» из четырех картинок изображающих насекомых, нужно выбрать одну:
     1) бабочка;
     2)  кузнечик;
     3)  пчела;
     4)  таракан.
   2.   Альтернативный выбор — учащийся должен ответить «да» или «нет», выявить истинное или ложное суждение.
   Например, учащимся предлагается ряд словосочетаний: покинул дом; поставил под дерево; смотрел на птицу; забился в щель и т.д. Они должны выбрать из двух вариантов ответа на вопрос «Все ли имена существительные в них употреблены в винительном падеже?» правильный ответ о верности данного суждения:
     1) истинное;
     2)  ложное.
   На вопрос: «Можно ли представить число 17 в виде суммы двух одинаковых слагаемых?» также предлагается два ответа:
     1) да;
     2)  нет.
   3.   Установление соответствия — ученику предлагается установить соответствие элементов двух списков.
   Например: «Какие слова точнее?»

1 (1, 4, 6) Ушастый ёж попал ко мне маленьким.
2 (1, 3, 6) Мордочка вытянутая,               
3 (2, 4, 6) длинные (1 - уши, 2 - ушки),      
4 (2, 3, 5) коротенькие (3 - лапы, 4 - лапки).
            Забавный (5 - зверь, 6 - зверёк). 

   4.  Установление последовательности — ученик должен расположить элементы списка в определенной последовательности.
   Например: «В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?»

1 (ВГАБ) А. Через минуту полил сильный дождь.
2 (ВГБА) Б. Первая капля упала на землю.     
3 (ГВАБ) В. Подул сильный ветер.             
4 (ГВБА) Г. Набежала туча.                   

    ФУНКЦИИ ТЕСТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

  В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:
  • учетно-контрольную (информационную), которая позволяет учителю систематически фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе;
  •    контрольно-корректирующую (диагностическую), которая обеспечивает связь «учитель — ученик», для корректирования методики обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр.; позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;
  •    обучающую, которая помогает при повторении материала, дает возможность акцентировать внимание учащихся на главных вопросах программы, позволяет выявлять типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
  •    воспитательную (мотивационную), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
  •    аттестационную, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника.


10

Начальное образование

Обсуждаем проблему


    РОЛЬ УЧИТЕЛЯ
    ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

  Использование на уроке тестов требует от учителя перехода от привычной роли контролера к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит, а больше помогает детям учиться самостоятельно. Применение тестов в ходе учебного процесса также дает возможность учителю фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию обучения каждого ребенка.
  Сделаем выводы. Тестовые задания позволяют закреплять, совершенствовать языковые знания и умения учеников, воспитывать са

мостоятельного читателя, способного внимательно относиться к каждому слову при чтении, осмысленно воспринимать прочитанное и осознанно выполнять требуемые действия.
   Применение тестов способствует развитию у школьников логического мышления, поскольку содержит задания, стимулирующие выполнение мыслительных операций — сравнения, обобщения, анализа, что приводит к первоначальному формированию у учащихся комплекса универсальных учебных действий, предусмотренных требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

   Список литературы
1. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. — М.: Центр тестирования, 2005. — 155 с.
2. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. — 2004. — № 3. — С. 28—36.
3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. — М.: Интеллект-Центр, 2002. — 296 с.
4. Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык: оценка достижений планируемых результатов обучения младших школьников. 1—4 кл. — М.: Вентана-Граф, 2013. — 272 с.


   References
1. Avanesov V.S. Forma testovykh zadaniy [The shape of the test tasks]. Moscow, Tsentr testirovaniya Publ., 2005. 155 p.
2. Bolotov V.A. Osnovnye podkhody k sozdaniyu obshcherossiyskoy sistemy otsenki kachestva obrazovani-ya v Rossiyskoy Federatsii [Basic approaches to the creation of the all-Russian system of education quality assessment in the Russian Federation]. Voprosy obrazovaniya [Education Matters]. 2004, I. 3, pp. 28-36.
3. Mayorov A.N. Teoriya i praktika sozdaniya testov dlya sistemy obrazovaniya: kak vybirat’, sozdavat’ i is-pol’zovat’ testy dlya tseley obrazovaniya [Theory and practice of creating tests for education: how to select, create, and use for educational purposes tests]. Moscow, Intellekt-Tsentr Publ., 2002. 296 p.
4. Romanova V.Yu., Petlenko L.V. Russkiy yazyk: otsenka dostizheniy planiruemykh rezul’tatov obucheniya mladshikh shkol’nikov. 1—4 kl. [Russian language: assessment of the achievements of planned results of training of younger schoolboys. 1-4 grades]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2013. 272 p.


№ 4 (июль-август), 2016. 52:8-11

11