Начальное образование, 2013, № 4 (57)

В  н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
Чувственное познание – основа развития логического 
мышления и речи младших школьников … . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
3 
Обсуждаем проблему
Ф.Р. Асадулаева
Изучение младшими школьниками родных языков  
в условиях поликультурной среды  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
9
Реализуем стандарт второго поколения
Т.С. Фатеева
Работа младшего школьника с диаграммой  
как универсальное учебное действие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Инновации в обучении
С.Я. Ромашина, Г.В. Погорелая
Расширение образовательного пространства предмета 
«Иностранный язык» в начальной школе средствами 
регионального содержания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
18
Педагогические исследования
Д.Г. Чупалова
Поликультурное образование учащихся  
начальных классов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ю.В. Лихошерст
Методика обучения младших школьников   
повествовательным высказываниям с учётом эстетических 
качеств устной речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
В помощь педагогу
Э.В. Переверзева
Эстетическое воспитание в начальной школе  
при ознакомлении с окружающим миром . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Творческая мастерская
И.Ю. Иванова
Использование краеведческого материала при работе 
с младшими школьниками (к 1150-летию Смоленска) . . . . . . . . 41
Начальная школа за рубежом
О.А. Комаровская
Творческие задания для развития художественно  
одарённых детей в практике школ эстетического  
воспитания Украины  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

SUMMARY  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Научно-методический  
журнал

4’2013 (57)
июль–август

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ЗАО Издательство  
«Русский журнал»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 363-4260,  
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 380-05-40,  
363-42-60 
Факс: (495) 363-92-12 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

ИНФРА-М, 2013

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Дорогие читатели!
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М., 
директор ГНУ Института возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.,
заведующая Центром начального образования 
ГНУ ИСМО РАО, член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
профессор
Волошек Д.,
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук
Козлова С.В.,
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук
Лебедева В.П.,
заместитель директора по науке ГНУ ИНИМ РАО, 
канд. пед. наук, г. Черноголовка, Московская обл.
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В.,
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей 
и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С.,
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В.,
директор ГНУ Института художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами.  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции.  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал  
«Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 4 (июль–август), 2013

УДК 37.025.2
DOI: 10.12737/1334  

Чувственное познание – основа развития 
логического мышления и речи  
младших школьников
е-mail: nfv@bk.ru

В статье рассматривается проблема сенсорного воспитания младших школьников, обсуждаются пути развития чувственного познания как основы становления логического мышления и 
речи. Приводятся примеры упражнений, которые помогают использовать чувственные образы 
объектов при решении логических задач.

Ключевые слова:  чувственное познание, восприятие, опыт общения с окружающим миром, развитие мышления и речи

Сенсорный опыт  
и проблема познания

Поводом для написания статьи стало 
письмо, полученное редакцией журнала 
«Начальное образование»:

Дорогая редакция! Много читаю о необходимости развития логического мышления у младших школьников, использую 
для этого различные упражнения и задания. Но вот с какой проблемой столкнулась: у многих детей не развиты органы 
чувств, они в основном ориентируются 
только на зрение и слух, не могут определить вкус, запах, не владеют осязанием. 
И даже не используют зрение и слух, когда 
требуется решить логическую задачу, 
построенную на опыте чувственного восприятия. Что же делать? Заниматься 
развитием ощущений у школьников, при 
том что это одна из главных целей дошкольного воспитания?
Носкова Е.И.,
учитель начальных классов,
г. Санкт-Петербург

Учитель в своем письме поднял актуальную проблему: действительно, изменение форм организации дошкольного обучения, излишнее увлечение вербальными 
методами ознакомления дошкольников с 
окружающим миром, раннее освоение компьютерных средств привело к резкому 
уменьшению у детей дошкольного воз
раста опыта непосредственного общения 
с природой, обществом, предметным миром.
Из практики работы дошкольных учреждений исчезают экскурсии, целевые прогулки, работа в уголках природы и на участке 
около детского сада. Семейный досуг также все чаще сводится к сидению перед 
телевизором или компьютером: так всем 
проще и спокойнее… В результате восприятие чувственного образа объектов окружающего мира находится у детей на низком 
уровне.
Имеет ли это негативные последствия, 
ведь многие современные дети уже с пяти 
лет читают, решают арифметические задачи, играют в шахматы?

Как отвечает на вопрос  
о чувственном познании  
философия и психология?

Восприятие в отличие от конкретных 
ощущений дает информацию об объекте в 
целом, раскрывает его многосторонность в 
совокупности всех видимых качеств. Процесс восприятия предполагает:
1) обнаружение объекта;
2) узнавание его отдельных свойств;
3) их синтез.
В результате активно прослеживаемые 
свойства, связи и отношения складываются в общую картину и воспринимаемый 
предмет узнается в целом, становится понятным. Получается, что исходные знания 

Начальное образование

Из портфеля главного редактора

о мире даны человеку, прежде всего, в чувственном познании. Приведем пример.
На уроке окружающего мира, который 
проводился в школе для одаренных детей, 
где первоклассники занимались по учебникам второго класса, бегло читали и хорошо рассуждали, учитель предложил им 
поиграть в игру «Чудесный мешочек». Игра 
заключалась в том, что ученик на ощупь 
определял предмет, лежащий в мешочке, 
и называл его. В мешочке находились фрукты и овощи: яблоко, груша, киви, банан, 
огурец, помидор, стручок гороха.
Оказалось, что читающие дети, которые 
умеют объяснить, что такое живая клетка 
и как устроен глаз, не смогли ни описать, 
ни назвать хотя бы один из предлагаемых 
объектов. Они либо давали неправильные 
ответы (например, называли грушу «продолговатым яблоком», помидор – «большим 
яблоком» и т.д.), либо – невнятные, неуверенные (плод киви описывали как «что-то 
с волосами», огурец – как «что-то длинное, 
возможно, похожее на огурец).
Отсутствие достаточного чувственного 
опыта привело к тому, что младшие школьники запоминали особенности объектов окружающего мира формально, путались при 
определении их классификационных признаков, ориентировались на внешние, несущественные свойства предметов. Таким образом, 
для развития мышления и речи необходимо 
иметь богатый чувственный опыт.
В процессе восприятия у ребенка формируется так называемый сенсомоторный 
интеллект (система постоянно усложняющихся ощущений – сенсорных рядов), 
который является условием перехода к 
постижению истины, т.е. мышлению – возможности на основе чувственных образов 
использовать схемы, символы и знаки. Однако в начале процесса познания, по словам 
Е.В. Субботского, «…критерием истины 
является личный опыт. Ясность и отчетливость личного восприятия. Если 
предмет перед глазами, в руках, он есть. 
Это истина» [5, с. 128]. 
Известно, что каждый предмет является сложным, комплексным, состоящим из 
отдельных частей и обладающим разными 
качествами. В оценке этих качеств участ
вуют, как правило, несколько анализаторов, 
поэтому в психологии чаще говорят о комбинированных видах восприятия: 
 • зрительно-двигательном;
 • зрительно-слуховом;
 • осязательно-слуховом и др.
Большое значение во всех видах восприятия имеют кинестетические (двигательные) ощущения, хотя следует признать, 
что они-то как раз и недооцениваются в 
учебном процессе начальной школы.
К сожалению, учитель не всегда знает 
об условии успешного обучения: младший 
школьник «учится не столько глазами и 
ушами, сколько руками». Мышечно-суставное чувство позволяет вычленить отдельные свойства предмета, уточнить их, 
проследить связь между разными свойствами и, тем самым, получить целостный 
взгляд на предмет.
Развитие восприятия осуществляется как 
акт овладения все более сложными видами 
перцептивных действий, смысл которых 
заключается в том, что ребенок сопоставляет 
свойства воспринимаемых объектов с сенсорными эталонами. От полноты, точности, 
расчлененности восприятия зависит интеллектуальное развитие человека в целом – 
становление разных видов мышления, различных мыслительных операций.

Сделаем вывод: если в опыте младшего 
школьника нет системы сенсорных эталонов, он начинает испытывать трудности в 
решении логических задач, установлении 
связей, зависимостей, закономерностей, в 
обобщении, классификации и других логических операциях.

Как отвечает на вопрос о чувственном 
познании классическая педагогика?

Рефлексом «Что такое?» И.П. Павлов 
называл безудержное стремление ребенка 
познавать окружающий мир. Именно этот 
рефлекс позволяет растущей личности 
знакомиться со свойствами предметов, 
устанавливать связи между разными явлениями, делать выводы. И.Г. Песталоцци 
утверждал, что созерцание – это источник, 
благодаря которому «…ум поднимается 

Из портфеля главного редактора

5
№ 4 (июль–август), 2013

от смутных чувственных восприятий к 
четким понятиям» [4, с. 272].
Недостаточное развитие сенсорных представлений ограничивает развитие логической речи. «Все, что есть в речи логического, – 
писал К.Д. Ушинский, – проистекает из 
наблюдений человека над природой, а сама 
логика есть не что иное, как отражение 
в нашем уме связи предметов и явлений 
природы» [6, с. 164].
В классической педагогике всегда подчеркивалась необходимость уделять значительное внимание развитию чувств детей, обогащению сенсорного опыта. Особенно актуально это требование для настоящего времени, когда значительную часть 
своих знаний об окружающем мире ученики младших классов получают опосредованно, а не в результате непосредственного чувственного восприятия. Это приводит к типичным ошибкам, которые можно 
наблюдать в начальной школе.

Учим детей познавать мир, 
используя свой сенсорный опыт

Трудности в обучении  
при недостатке впечатлений  
от окружающего мира

С какими трудностями сталкивается 
младший школьник, если запас его впечатлений от окружающего мира недостаточен? 
Отметим лишь основные из них:
 • не может по памяти описать предмет, 
выделяет только те его признаки, которые 
доступны зрению;
 • затрудняется при классификации 
предметов по характерным признакам (например: гладкие – шершавые; горькие – 
кислые; глиняные – железные);
 • не умеет использовать имеющиеся у 
него сенсорные представления – узнавать 
(выделять, устранять) объект из группы 
сходных;
 • недостаточно использует перцептивные действия для получения новых знаний, 
не умеет наблюдать, не проявляет любознательности и интереса к изменяющимся 
особенностям объекта;

 • не пользуется имеющимся у него сенсорным опытом в коммуникативной деятельности (при описании объектов, создании сочинений, построении рассуждений).

Сделаем вывод: начиная работать с первоклассниками, учитель обязательно должен обратить внимание на то, каким богатством чувств располагают дети, наметить 
пути сенсорного развития и совершенствования сенсорного опыта, формирования 
опыта использования чувственных впечатлений для самообучения.

Проверяем сенсорный опыт  
младшего школьника

Наиболее благоприятным (сенситивным) 
временем сенсорного развития, конечно, 
является дошкольное детство. В то же время, как уже было подчеркнуто выше, многие дети приходят в школу с недостаточным 
чувственным опытом. Для того чтобы учитель мог определить, каким чувственным 
опытом обладают его ученики и как выстраивать дальнейшую работу по его обогащению, 
советуем использовать дидактические игры: 
«Чудесный мешочек»; «Кто позвал?»; «Что 
звучит (кто кричит)?»; «Разделим на группы по цвету»; «Составим ряд: от самого 
маленького до самого большого»; «Погуляем по лабиринту» и т.п.
Можно предложить детям:
 • сложить картинку из пазлов (проверяем работу двигательного анализатора);
 • выделить из группы предметов лишний;
 • выбрать признак деления предметов 
на группы.
Анализ полученных данных позволит 
сделать вывод о том, какие задачи нужно 
решить учителю в учебном процессе для 
обогащения сенсорного опыта детей.

Методы сенсорного развития  
младших школьников

По словам известного писателя Д.Л. Андреева, возникающие в процессе общения 
с окружающим миром «внутреннее зрение, 
слух, осязание» переходят в духовную память, потребность «прикосновения к телу 

Начальное образование

Из портфеля главного редактора

родимой Земли», постоянную «духовную 
жажду» человека [1, с. 40]. Эти слова можно считать эпиграфом к работе учителя по 
выбору средств и методов сенсорного развития младших школьников.
Очевидно, что наипервейшим методом 
должно стать наблюдение как целенаправленный процесс накопления (уточнения, 
систематизации) фактов, рассказывающих 
о данном объекте окружающего мира.
Наблюдение строится как акт:
 • обозрения объекта;
 • узнавания объекта;
 • выделения его среди других;
 • сравнения с непохожими и тождественными объектами. 
Наблюдения могут проводиться в естественных природных и социальных или 
специально созданных человеком условиях: 
уголок природы, биологический кабинет, 
участок школы, теплица и пр. Можно использовать и мультимедийные средства, 
которые позволяют представить объект в 
динамике, «свернутом времени»: развитие 
растения от семени до семени; картины 
жизни людей в разные исторические времена; возраст человека и др.
Умение наблюдать, рассматривать объект – важнейшее универсальное умение 
школьника, которое необходимо ему при 
изучении любого учебного предмета: на 
уроках русского языка учащиеся наблюдают за звуком, словом, текстом и т.д.; изучая математику, они распознают геометрические фигуры, дают характеристику 
свойствам разных чисел, сравнивают их. 
«Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное искусство» – предметы, для 
которых наблюдение является самым главным методом.
Например, учитель предлагает первоклассникам поделиться впечатлениями от 
прогулки в осенний лес, т. е. оживить в 
памяти свои ощущения и выстроить их в 
небольшой описательный рассказ.
Во время прогулки Вова увидел три большие сосны, несколько берез, опавшую листву. Дима заметил, кроме этого, пенек с 
веселым семейством опят, почувствовал 
горький вкус рябинки, запах прелой осен
ней листвы, услышал шорох ежа, устраивающегося на зимний сон.
Обратим внимание на то, сколько ощущений было задействовано при наблюдении 
у первого и второго мальчиков. И каков 
результат? Неумение Вовы наблюдать привело к созданию довольно примитивного 
по содержанию рассказа, а у Димы рассказ 
полон разнообразных «чувственных открытий». Недаром говорится: «Посеешь 
ощущения – пожнешь мысль».
Таким образом, важна не только мысль, 
но и чувство. Чувственный–бесчувственный, нравственный–безнравственный – эти 
понятия отражают зависимость духовного 
облика человека, его отношений с окружающим миром от богатства чувственных 
представлений, их силы и мотивации.

Сделаем вывод: одна из задач учителя 
начальных классов – научить детей наблюдать, пользоваться своими органами 
чувств для обогащения сенсорного опыта. 
Педагог должен понимать, что чем больше 
свойств, присущих объекту наблюдения, 
замечает человек, тем более осознанным 
будет его «общение» с ним.

Упражняем органы чувств

Для тренировки различных органов чувств 
существует много разных упражнений, 
дидактических игр: «Определи на ощупь 
(по цвету, форме, величине)»; «Что звучит?»; «Кто позвал?»; «Что изменилось?»; 
«Какой предмет загадали?» и др. 
На уроке в виде разминки (физкультминутки) могут использоваться упражнения 
на развитие глазомера, зрительного и слухового восприятия, вкуса и обоняния. Приведем несколько примеров упражнений:

1. Нарисуй глазами 
Учащимся предлагается нарисовать глазами различные предметы: цветок, листик, 
спираль слева направо и справа налево, 
цифры и т.п.

2. Нарисуй пальчиком в воздухе 
Учащимся можно предложить нарисовать 
те же предметы, что и в упражнении 1, 
только пальчиком в воздухе.

Из портфеля главного редактора

7
№ 4 (июль–август), 2013

3. Определи, где предмет 
Предметы перемещаются в пространстве – 
за, перед, рядом, около, напротив играющих.

4. Кто позвал? 
Учащиеся определяют имя позвавшего 
с закрытыми глазами по голосу.

5. Какого вкуса? 
Учащиеся определяют продукт на вкус 
с закрытыми глазами [3, с. 8].

Развиваем умение наблюдать

В одном из своих писем родным И.С. Тургенев рассказывал: «Прежде чем лечь спать, 
я каждый вечер совершаю маленькую прогулку по двору. Вот различные звуки, которые я слышал вчера: шум дыхания и 
крови в ушах; шепот листвы, треск кузнечиков, их было четыре; легкий шум рыб, 
как звук поцелуя; сопрано комара» [6].
Как видим, художник слова умел наблюдать окружающую его жизнь, вслушиваться в ее звуки. Может быть, эта способность и помогла И.С. Тургеневу стать великим мастером описания?
Конечно, для деятельности наблюдения, 
как и для всякой другой деятельности, необходимы умения и навыки, которые требуется формировать в начальной школе.

Типы наблюдений

Можно выделить несколько типов наблюдений:
1. Предваряющие изучение нового материала. Цель таких наблюдений – накопление конкретных фактов о конкретном 
объекте.
Например, дети приступили к изучению 
слов русского языка, написание которых 
расходится с произношением. Учитель на 
одной половине доски записывает наиболее 
употребительные для детей этого возраста слова: что, сделать, учиться. Затем 
просит детей их произнести. На другой 
половине доски учитель записывает знаки 
транскрипции, относящиеся к звукам: [ш], 
[з], [ц], [ч], [с] и сочетанию звуков [тс]. Дети 
устанавливают звуки, которые не понадобятся им при записи слов, объясняют, ка
кие звуки изменились под влиянием соседних.
Наблюдение позволяет учащимся подойти к выводу о расхождении написания и 
произнесения слов, объяснить, почему нужно писать не што, а что. При использовании 
такой методики ученики смогут уже самостоятельно рассказать о расхождении звучания и написания слова сделать [2, с. 15].
2. Сопутствующие наблюдения проводятся в процессе изучения нового материала. 
Их цель – уточнить, обобщить чувственный 
опыт, дополнить характеристики объектов 
окружающего мира.
Например, второклассники внимательно рассматривают бабочку, определяют 
особенности ее внешнего вида: насечки на 
туловище, шесть ног, крылья, усики и пр. 
Учитель предлагает им сравнить бабочку 
с жуком, муравьем, стрекозой. Дети устанавливают, что при различии внешнего 
вида этих насекомых у всех имеются насечки на туловище и шесть ног.
Наблюдение позволило сделать вывод: 
у всех насекомых шесть конечностей и насечки на туловище. Поэтому насекомых 
называют шестиногими.
3. Завершающими наблюдениями заканчивается процесс изучения нового материала. Их цель – закрепить приобретенные знания, умения соотносить их с реальной ситуацией, осуществлять контроль за 
правильным обобщением полученных представлений.
Например, на уроке математики дети 
рассматривают геометрические фигуры, 
выделяют классификационный признак, 
позволяющий распределить их на группы, 
узнают, что классификационным признаком для данных математических объектов 
является число углов. После этого учитель 
предлагает ученикам разделить геометрические фигуры на две группы, причем фигуры специально подбираются двух цветов, 
что создает определенную «провокацию».
Очевидно, что если дети выбрали цвет 
в качестве признака дифференциации геометрических фигур, то они не усвоили нового материала. Если квалификационный 
признак выбран верно, то на цвет ученики 
не обратят внимания.

Начальное образование

Из портфеля главного редактора

Требования к организации  
процесса наблюдения

При проведении наблюдений учителю 
необходимо выполнять ряд требований:
1) четко сформулировать для учащихся общую цель наблюдений и более частные задачи;
2) организовать условия для наиболее 
эффективного наблюдения;
3) вместе с детьми наметить план наблюдения, последовательность рассматривания 
объекта;
4) предоставить детям возможность использовать разные анализаторы (не только 
зрение и слух);
5) предусмотреть использование детьми 
результатов наблюдения в практической и 
учебной деятельности.
Акты наблюдения не должны ограничиваться лишь рассматриванием объекта и 
получением о нем легко доступной информации. От класса к классу они должны усложняться, т.к. это очень важно для подготовки ребенка к более сложной интеллектуальной деятельности (анализу, синтезу, 
обобщению, классификации и др.).
Обратим внимание на последовательно 
усложняющиеся задания:
1) узнать объект и определить его внешние признаки;
2) выделить его в определенном пространстве;
3) выделить свойства, характеризующие 
существенные стороны объекта;
4) сгруппировать свойства по принципу 
«главные – неглавные» («существенные – 
несущественные»);
5) установить сходство и отличия данного объекта от других;
6) установить очевидные (а затем и малозаметные) зависимости данного объекта от 
другого (других);
7) установить особенности объекта при 
изменении условий.

Методы самонаблюдения  
и взаимонаблюдения

Важно отметить особенности использования в начальной школе метода само- 
и взаимонаблюдения.

В Федеральном государственном стандарте большое место уделяется формированию у младших школьников регулятивных универсальных действий, а именно 
умений:
 • принимать и сохранять учебную задачу;
 • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
 • осуществлять пошаговый и итоговый 
контроль по результату;
 • оценивать правильность выполнения 
действий и др.
В учебном процессе должны предусматриваться задания, которые позволят ученику осуществлять акт самонаблюдения. 
Например, уже в первом классе учитель 
может предложить детям:
 • проанализировать, правильно ли выполнено задание;
 • сравнить свой результат с результатами других учащихся;
 • оценить, как задание выполнялось 
(самостоятельно, с чьей-то помощью, быстро, 
медленно).
Прием взаимонаблюдения поможет учащемуся отметить достоинства деятельности одноклассника (учителя), заметить, 
чем отличается его работа от работы других. 
Со второго класса целесообразно ввести 
специальный структурный компонент урока «Проверь себя».
Учитель должен каждый раз ставить 
конкретную и небольшую задачу на формирование самоконтроля у учащихся:
 • в первом классе учитель не исправляет 
ошибку учащегося, но подчеркивает то место, где она имеется. Учащийся находит это 
место, определяет характер ошибки, объясняет ее причину и сам ее исправляет. Такой 
прием развивает зрительное внимание детей, 
умение увидеть в своей работе ошибку;
 • во втором классе учитель, используя 
особенность учащегося, который легче 
находит недостатки в работе других, может 
предложить детям поменяться работами 
и проверить их. Найденные ошибки исправляет тот ученик, который их допустил;
 • в третьем–четвертом классах учитель может предложить учащимся найти 

Обсуждаем проблему

№ 4 (июль–август), 2013

ошибки в работе, где их не 
существует. Это позволит 
педагогу установить, сформирован ли акт контроля у 
младших школьников и наметить пути коррекции учебного процесса.
В следующей статье мы 
поговорим об особенностях 
организации опытной и исследовательской работы 
младшего школьника, в основе которой также лежит 
восприятие.

Список литературы

1. Андреев Д.Л. Роза мира. 
Метафилософия истории. – М.: 
Прометей, 1991.
2. Иванов С.В. Уроки русского языка в третьем классе. 
Сер.: Беседы с учителем. 3 кл. 
общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 
2005.
3. Коноваленко С.В. Развитие 
познавательной деятельности 
у детей: практикум для психологов и логопедов. – М.: ГномПресс, 1999.
4. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения /И.Г. Песталоцци. – В 2 
т. – Т. 2. – М.: Просвещение, 
1963.
5. Субботский Е.В. Ребенок 
открывает мир. – М.: Просвещение, 1991.
6. Тургенев И.С. Письма (1831–
1849) // И.С. Тургенев. Полн. 
собр. соч. В 30 т.; изд. 2-е, испр. 
и доп. – М.: Наука, 1982. Т. 1 
[Электронный ресурс]. – URL: 
http://az.lib.ru/t/turgenew_i_s/
text_0600.shtml (дата обращения: 7.10.2013).
7. Ушинский К.Д. Избранные 
педагогические сочинения. – 
М.: Просвещение, 1968. 

УДК 37.011.33
DOI: 10.12737/1335
Изучение младшими  
школьниками родных языков  
в условиях поликультурной  
среды

Ф.Р. Асадулаева,
преподаватель Дагестанского 
государственного педагогического 
 университета, 
г. Махачкала

e-mail: achu-68@mail.ru

В статье обосновывается необходимость опережающего 
обучения родному языку учащихся начальных классов национальных школ. Это позволяет преодолеть трудности при 
овладении русским как языком обучения, способствует интеллектуальному, духовно-нравственному и эстетическому 
развитию младших школьников, приобщает их к ценностям 
национальной культуры. Внимание уделяется особенностям 
организации процесса обучения родному языку в условиях естественного национально-русского двуязычия и полиэтнической среды.

Ключевые слова: поликультурное образование, задачи начальной школы, 
полиэтническая среда, национальное самосознание, этнокультура, культура речи
С
овместное обучение учащихся разных национальностей – один из факторов сближения и единения народов Дагестана, Карачаево-Черкесии, Кабардино-Балкарии и других, проживающих на Северном Кавказе. 
Главная задача методистов и учителей Республики Дагестан – разработать научные основы преподавания родного языка, чтобы использовать их на практике в разных 
типах школ.
В национальных школах Дагестана у учащихся с первого же класса, а в отдельных случаях и до школы начинается процесс формирования национально-русского 
двуязычия. Однако в школах разных регионов и на разных 
ступенях обучения соотношение родного и русского языков различное. Поэтому каждый учитель должен осознавать, в какой школе он работает и какое место занимает 
в ней изучение языков.

Трудности при освоении русского языка 
учащимися национальных школ

Учащиеся национальных школ часто не имеют достаточной лексической подготовки по русскому языку – языку обучения. Фактически до овладения грамотой им нужно научиться понимать обращенную к ним русскую речь,