К проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса

 
ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 
55 
ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 
 
2010. Вып. 1 

 
УДК 316.343.63 (045)
 
М.Н. Макарова, Ю.В. Вострецова  
 
К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
 
Рассмотрены проблемы взаимодействия семьи и школы как основных агентов социализации и субъектов образовательного процесса. 
 
Ключевые слова: семья, школа, субъекты образовательного процесса, социология образования. 
 
В настоящее время много говорится о том, что успешное взаимодействие основных субъектов 
образовательного процесса становится важнейшим средством повышения качества обучения и воспитания. В то же время семья и школа как основные агенты социализации и трансляции «культурного капитала» часто оказываются в ситуации конфликта, разрешение которого не под силу ни той, ни другой 
стороне. В связи с этим актуальной задачей становится социологический анализ особенностей взаимодействия семьи и школы в  образовательном процессе. Все отчетливее проявляет себя необходимость 
формирования такого образовательного сообщества, где его субъекты (родители, педагоги, учащиеся) 
понимают и принимают общие цели и задачи обучения, объединяют усилия по формированию личности, способной успешно адаптироваться к требованиям современного общества. Однако понимание 
целей и методов обучения в представлениях родителей и педагогов не всегда совпадают. С одной стороны, школа должна обеспечить формирование личности, соответствующей требованиям современного 
общества, способной адаптироваться к происходящим в нем изменениям, с другой – образование 
должно ориентироваться и на социальный заказ, идущий со стороны семьи, представления которой о 
методах и результатах образования могут не совпадать с теми, которые реализуются в современных 
школах. Достижение консенсуса возможно только путем диалога, установление которого должно происходить в ходе активного включения родителей в образовательный процесс и жизнь школы. 
Конфликт или партнерство? 
Взаимодействие субъектов образовательного процесса стало предметом анализа социологии 
образования с самого начала ее появления. Первые исследования в этой сфере рассматривали семью 
и школу в контексте взаимодействия образования и общества на макроуровне. Основная идея Дюркгейма, определившая развитие социологии образования, - тесная связь педагогики и социологии, зависимость первой от второй.  
Поскольку, по Дюркгейму цель воспитания – сформировать социальные качества в каждом 
человеке, то в этом смысле сущность воспитания заключается, прежде всего в целенаправленной социализации молодого поколения в соответствии с требованиями культуры конкретного социума  
[3. С. 254]. Все субъекты, участвующие в социализации, должны объединять свои усилия для достижения позитивных результатов своей работы.  
Т. Парсонс утверждал, что в современных типах обществ индивиды должны быть размещены 
по профессиональным группам согласно их способности исполнять свои функции в этих группах. 
Распределение и отбор он считал необходимыми, так как посредством их оказывается возможным 
максимальное использование талантов и способностей. При менее сложном распределении обществ 
по профессиональным и другим характеристикам дифференциация может быть основана  на других 
критериях. Например, такие признаки, как воспитание ребенка в семье, раса, этническая принадлежность или пол, могли бы определять характер его взрослых ролей в примитивных обществах, как считал Парсонс. Современное индустриальное общество, однако, требует распределения главным образом  на основе достижения. Парсонс полагал, что в социуме имеется соглашение относительно того, 
что распределение должно осуществляться на основе достижения. Вследствие этого соглашения преподаватели, администраторы, родители и общество в целом понимают, что деятельность школы соответствует их потребностям и интересам.  
Когда дети приходят в школу, они не всегда знают, что достигаемые характеристики в большей 
степени, чем приписанные, являются надлежащими основаниями для наиболее высокой социальной 
награды. В их собственных семьях каждый ребенок оценен как индивидуум независимо от сравнения 
с другими детьми. Хотя преподаватель  является своего рода заместителем матери (отца) на начальных уровнях обучения, он более объективен относительно ребенка. Преподаватель остается эмоцио
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com