СПО  9`2009
научно-методическая работа

объем и уровень знаний и умений для реше-
ния профессиональных задач и продвижения 
от низших к высшим уровням мыслительной 
деятельности;

– вырабатывать у студента установку на само-

стоятельное 
систематическое 
пополнение 

своих знаний и выработку умений ориентиро-
ваться в потоке научной информации при ре-
шении учебных, учебно-профессиональных, 
профессиональных задач;

– стать важнейшим условием самоорганизации, са-

модисциплины и самоконтроля студента в овла-
дении методами профессиональной деятельно-
сти, познания и поведения;

– быть управляемой деятельностью студента со 

стороны преподавателя.

Результаты исследования показали, что организо-

ванная с учетом педагогических условий самостоятель-
ная работа студентов дает значительный положитель-
ный эффект при овладении обучающимися знаниями, 
профессиональными умениями, т.е. является важной 
составляющей в профессиональной подготовки буду-
щего специалиста.

Литература
1. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам акти-

визации самостоятельной работы студентов в 
вузах страны / НИИВШ: Обзорная информация. 
Сер. «Обучение, коммунист. воспитание в высш. 
и сред. спец. учеб. заведениях». М.: НИИВШ, 
1976. С. 70.

2. Коджаспирова Г.М. Культура профессионально-

го самообразования. М., 1994. 

3. Самостоятельная работы студентов как основа 

образовательного процесса: подготовка бака-
лавров: материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. 
М.; Красногорск, 1992. 

4. Совершенствование 
учебно-воспитательного 

процесса в высшей и средней школе: межвуз. 
сб. науч. ст. Ульяновск: УлГПУ, 1998. 

5. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педаго-

гических задач: Развивающееся профессионально-
педагогическое обучение и самообразование / под 
ред. д-ра пед. наук, проф. П.И. Пидкасистого. М.: 
Рос. пед. агентство, 1997. 

6. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработ-

ки модели специалиста. М.: МГУ, 1986. 

7. Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов 

с книгой. М., 1990. 

ПОдГОтОвка кОнкурентОСПОСОбнОГО СПециалиСта 

дОШкОльнОГО ОбразОвания

Н.П. Ходакова, доцент Московского государственного
 гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, 
канд. пед. наук

На современном этапе развития общества но-

вые информационные технологии используются как 
в работе администрации, так и в работе педагогов-
предметников и воспитателей в детских образователь-
ных учреждениях.

В процессе исследования нами была изучена и 

проанализирована работа нескольких детских обра-
зовательных учреждений Москвы и ближнего Под-
московья, которая показала, что в них установлена и 
устанавливается компьютерная техника (современные 
компьютерные классы, мультимедиапроекторы, инте-
рактивные доски и пр.). Было выявлено, что работу с 
детьми в этом направлении осуществляют методисты, 
окончившие курсы повышения квалификации в Мо-
сковском институте открытого образования (МИОО), 
или люди, умеющие работать с техникой и имеющие 
техническое образование.

Из этого следует, что современному детскому обра-

зовательному учреждению нужен педагог, обладающий 
новейшими достижениями в области науки и культу-
ры, современными методами обучения, знакомый не 
только с работой оборудования, но и с программами, 
ориентированными на воспитание и обучение детей 

дошкольного возраста. Педагог должен обладать зна-
ниями из области современных информационных и 
коммуникационных технологий, а также педагогики, 
психологии и методик обучения и воспитания детей 
дошкольного возраста.

Нами был выполнен анализ уровня теоретической 

и практической подготовки будущих педагогов до-
школьного образования в высших и средних учебных 
заведениях, который показал следующее:

• обучение студентов – будущих педагогов до-

школьного образования ограничивается лишь 
изучением традиционных дисциплин, преду-
смотренных учебным планом;

• не наблюдается межпредметных связей учебных 

дисциплин, которые требуют дополнительных 
знаний и умений со стороны преподавателя и 
студентов;

• незначительное учебное время отводится во-

просам работы с информационными техноло-
гиями;

• отсутствуют дополнительные спецкурсы, фа-

культативные занятия по работе с информаци-
онными технологиями, являющиеся неотъем-

 СПО  9`2009
52
научно-методическая работа

лемой частью подготовки студентов – будущих 
педагогов дошкольного образования, или на 
них отводится менее 10% учебного времени.

Мы считаем, что профессиональная подготовка 

должна включать в себя общеобразовательные дисци-
плины, связанные с информационными технология-
ми, а также блок факультативных курсов, расширяю-
щих круг информационных компетенций студента – 
будущего педагога дошкольного образования, специ-
альные курсы и практику работы студентов в детских 
образовательных учреждениях.

Однако вопросы применения компьютерных про-

грамм в профессиональной деятельности педагога до-
школьного образования, работа со средствами муль-
тимедиа, глобальной сетью Интернет недостаточно 
представлены в ГОС ВПО (2005). Современное образо-
вание показывает необходимость увеличения эффек-
тивности подготовки студентов – будущих педагогов 
дошкольного образования как теоретическим основам 
систем информационных технологий, так и практи-
ческим навыкам их реализации. В Государственный 
образовательный стандарт высшего профессиональ-
ного образования включена новая учебная дисципли-
на «Использование современных информационных и 
коммуникационных технологий в учебном процессе», 
но при этом общие подходы в подготовке будущих пе-
дагогов не поменялись.

Выполненный нами анализ существующих педа-

гогических специальностей и специализаций в выс-
ших учебных заведениях России показал, что только 
в Московском педагогическом государственном уни-
верситете есть специализация, ориентированная на 
подготовку методистов компьютерно-игровых ком-
плексов. На протяжении ряда лет нами изучалась и 
сравнивалась информационная образовательная сре-
да вуза и дошкольного образовательного учреждения. 
Изучались вопросы подготовки конкурентоспособ-
ного специалиста дошкольного образования в вузе. 
Рассматривалась реализация модели информацион-
ной компетенции в подготовке к профессиональной 
деятельности. Была проведена диагностика опреде-
ления профессиональной компетенции студентов 
педвузов.

Все это в совокупности позволяет предположить, 

что профессиональная подготовка должна включать 
в себя общеобразовательные дисциплины, связанные 
с информационными технологиями, факультативные 
курсы, специальные курсы, практику. Поэтому в Мо-
сковском государственном гуманитарном универси-
тете им. М.А. Шолохова (МГГУ им. М.А. Шолохова) 
утверждена новая специализация «Информационные 
технологии в детских образовательных учреждениях», 
в рамках которой осуществляется работа со студента-
ми – будущими педагогами дошкольного образова-
ния [3].

Нами был разработан новый учебный план специа-

лизации, включающий следующие дисциплины.

1. Современные 
информационно-коммуника-

ционные технологии.

2. Теория и методика использования информаци-

онных технологий в дошкольных образователь-
ных учреждениях.

3. Компьютерная диагностика подготовки детей к 

школе.

4. Информационные технологии в управлении об-

разовательным учреждением.

5. Информационные технологии в развитии детей 

дошкольного возраста.

6. Детские обучающие программы и компьютер-

ные игры.

Реализацию этого учебного плана и разработан-

ных рабочих программ ведут преподаватели общеуни-
верситетской кафедры «Информатика и математика» 
и кафедры «Теория и методика дошкольного образо-
вания» МГГУ им. М.А. Шолохова. По каждой дисци-
плине разработана рабочая программа, включающая 
в себя пояснительную записку, в которой раскрыты 
цели и задачи данной дисциплины, требования к зна-
ниям, умениям и навыкам студентов, тематическое 
планирование, содержащее часы, отведенные на 
аудиторную и внеаудиторную деятельность студен-
тов. Подробно расписаны дидактические единицы 
каждой темы. Представлен список курсовых работ и 
выпускных квалификационных работ, а также список 
литературы.

Изучение дисциплин специализации начинается 

на 3-м курсе, когда студенты освоили основные дис-
циплины учебного плана специальности «Дошколь-
ная педагогика и психология». Результатами изучения 
дисциплины являются зачет и экзамены, в ходе кото-
рых студенты должны показать знания теоретических 
основ изучаемых дисциплин и практические умения, 
навыки работы с прикладным программным обеспе-
чением. Нами была разработана квалификационная 
характеристика выпускника, содержащая перечень 
компетенций, которыми он должен обладать к момен-
ту окончания обучения.

В конечном итоге выпускник должен знать со-

временные достижения в области информационных 
и коммуникационных технологий, труды ученых по 
данному направлению; историю создания и развития 
современных технологий; аппаратные средства; осно-
вы работы с компьютером; программное обеспечение; 
основы операционных систем, их пользовательский 
интерфейс и файловые структуры; методические осно-
вы ознакомления детей с окружающими средствами 
информационных технологий; методику использова-
ния информационных технологий в работе с детьми 
всех возрастных групп на занятиях по развитию речи 
и подготовке к обучению грамоте и т.д.; программ-
ное обеспечение для работы с детьми на занятиях по 
конструированию, ручному труду; технологии для ак-
тивизации познавательной деятельности детей на му-
зыкальных занятиях и в культурно-досуговой деятель-
ности; диагностическое программное обеспечение; 
психолого-педагогические 
основы 
использования 

компьютерных игр в работе с детьми, а также прин-
ципы работы в Интернете и способы защиты инфор-
Интернете и способы защиты инфор-
 и способы защиты инфор-