Тьюторская магистратура как ресурс развития возможностей самоопределения студентов

Тьюторская магистратура как ресурс развития возможностей самоопределения студентов

Боровкова Тамара Ивановна, 

доцент кафедры теории и методики 

профессионального образования

Школы педагогики Дальневосточного 

федерального университета, 

г. Владивосток

В данной статье рассматривается тьюторская магистратура как потенциальная возможность через

создание определенных организационно-управленческих условий помочь студенту в определении собственного
уникального пути формирования культуры работы с собственным будущим. Этому способствовала 
практическая реализация принципа открытости в ходе «Тихоокеанского университета тьюторства – 2014»
через обогащение новыми ресурсами личностного образовательного пространства будущих тьюторов. 

Тьюторство как новая парадигма современной образовательной практики выстраивается на 

основе ценности развития. В социально-экономическом плане, основываясь на философии и 
идеологии развития, тьюторство решает задачи повышения разнообразия человеческого ресурса. 
Главные принципы тьюторства – открытость к изменениям и свобода индивидуального выбора [3].

Лауреат Нобелевской премии 1998 года по экономике «За вклад в экономическую теорию 

благосостояния» индийский ученый Амартия Сен определил процесс развития как процесс 
расширения реальных свобод, расширение
возможностей
человека, которые подразумевают 

«большую свободу выбора, чтобы каждый мог выбирать из большого числа вариантов ту цель и тот 
образ жизни, которые он считает предпочтительными». Им предложено определение возможностей 
как свободы вести тот образ жизни, который предпочитает избрать человек, о праве человека 
«определять свою судьбу по выбору». Его концепция базируется на «потенциальных возможностях». 
Потенциальные возможности относятся к свободе, которую индивид имеет в терминах выбора. Он 
считает, что «расширение свободы» является целью развития общества и одновременно – средством 
на пути преодоления ограниченности выбора» [5].

По мнению Марты Нуссбаум, американского философа, последователя А. Сена, «подход с 

точки зрения возможностей» определяет, что каждый отдельный человек является самоцелью, а в 
фокусе внимания оказывается выбор или свобода. Общество должно предлагать человеку набор 
возможностей, а люди, самоопределяясь, могут воспользоваться или пренебречь им. Основная идея 
данного подхода – улучшение качества жизни людей, понимаемого через концепцию возможностей. 

Амартия Сен рассматривал развитие и свободу в их единстве с позиций расширения и 

максимализации человеческого потенциала (стоит заметить в контексте обращения к тьюторству, что 
он выпускник и профессор Кембриджского университета, преподавал в Оксфордском, Гарвардском
и других лучших университетах мира). 

Понятие «потенциал» как источник возможностей, как виды существующих возможностей 

относится к сфере возможного. Образовательный потенциал, как способность, состоит
из 

образовательных ресурсов и возможностей их использования с точки зрения имеющихся для этого 
условий. Развитие собственного потенциала и обустройство своего существования для полноценной 
творческой жизни предопределяет решение задачи проектирования  пространства персонального 
образования для самореализации личности и связано с ценностями самовыражения, личностного 
роста и гражданской солидарности. Образование становится не только средством освоения всеобщих 
норм, культурных образцов и интеграции в социум, но создает возможности для реализации
фундаментального вектора процесса развития человека, поиска и обретения человеком самого себя
[4].

Такое образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую 

свободу выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития. 
Такое образование есть конкурентоспособное образование, так как отвечает на вызовы меняющегося 
мира, моделирует процесс индивидуализации производства для выработки способов индивидуального 
действия у обучаемого как будущего работника, тем самым ориентируется на индивидуализацию как 
ценность. 

Процесс освоения нового требует сопровождения, не передачи готового культурного 

содержания, а выработки своего собственного нового
содержания культуры. В открытом 

образовательном 
пространстве 
в 
условиях 
ориентации 
на 
образовательную 
парадигму, 

рассматривающую образование как феномен культуры, таким потенциалом обладает институт 
тьюторства. Тьюторство понимается как антропопрактика – практика активизации, усиления энергии 
на основе синергии коллективного и индивидуального. Цель, отраженная в учебном процессе, 
перерастает в интерес при условии ее осознания и перерастания в личностный смысл. В ходе 
организованного тьютором взаимодействия студент осознает и реализует собственные образовательные 
цели и задачи. Через включение студента в решение своих проблем посредством выработки им самим 
собственной индивидуальной образовательной траектории движения поможет определить адекватное 
содержание собственного образования и активно присваивать его [2].

Обязательства России по выполнению Болонских соглашений предполагают такое 

переустройство высшего профессионального образования, в котором ключевую позицию будет 
занимать тьютор – представитель профессии, предполагающей особое сопровождение разработки и 
реализации каждым учащимся индивидуальной образовательной программы, предусматривающей 
его профессиональное становление и развитие. Оформляется заказ на тьюторское сопровождение со 
стороны обучающегося, семьи по удовлетворению индивидуальных образовательных запросов, 
потребностей, продвижение обучающегося по индивидуальной траектории в пространстве 
образовательных организаций, в социуме. Введено тьюторское сопровождение профильного 
обучения в старших классах школы. Оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны 
части представителей педагогического сообщества в ходе информального образования (образования 
за пределами стандартной образовательной среды – индивидуальная познавательная деятельность).

Важно подчеркнуть, что актуальность подготовки специалистов данного профиля на 

современном рынке труда определяется востребованностью в современном обществе формирования 
стратегии продолжения человеком своего образования через построение индивидуальной 
образовательной программы. Спрос на профессиональных тьюторов растет, так как люди начинают 
формировать свои запросы и тьюторство начинают воспринимать как новый культурный уровень в 
системе непрерывного образования. Это проявляется в расширении форм получения образования и 
форм обучения вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в частности, в 
форме семейного образования и самообразования, усиление ответственности родителей за 
образование детей по Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ 
«Об образовании в Российской Федерации».

С 2011 года в Школе педагогики Дальневосточного федерального университета реализуется 

магистерская образовательная программа «Тьюторское сопровождение в образовании» по 
направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (это вторая программа подготовки 
тьюторов в России после магистерской программы в Московском педагогическом государственном 
университете). 
Создание 
данной 
программы 
имеет 
главной 
целью 
подготовку 

высококвалифицированных тьюторов для реализации особой педагогической деятельности по 
сопровождению построения и реализации индивидуальных образовательных программ, а также 
проектированию, прогнозированию, конструированию и использованию технологий тьюторского 
сопровождения не только в рамках государственных образовательных организаций, но и в 
построении стратегии непрерывного образования в течение всей жизни в пространстве открытого 
образования.

Потребность в специалистах, отвечающих требованиям современного рынка труда в создании 

инновационных образовательных сред, процессов, программ, проектов под задачи развития 
человеческого капитала и требованиям потенциальных работодателей, актуальна в настоящее время 
для образовательных организаций дошкольного, общего, дополнительного и профессионального 
образования, социально-реабилитационных центров, социальных служб и психологических центров, 
центров диагностики и консультирования, центров академической мобильности, центров развития 
тьюторских практик и др. 

Освоение 
магистерской 
программы 
«Тьюторское 
сопровождение 
в 
образовании» 

обеспечивает 
выпускнику 
эффективное 
повышение 
профессиональной 
квалификации 
по 

направлению «Психолого-педагогическое образование», развитие его тьюторской компетентности, 
взращивания 
транспрофессиональных 
компетенций, 
обогащение 
опыта 
при 
решении 

профессиональных задач в ходе подготовки, построения собственной жизненной стратегии, 
значительно расширяют спектр потенциальной профессиональной деятельности по сравнению с 
бакалавриатом и специалитетом, открывает перспективы карьерного роста в педагогической и 
управленческой деятельности, создает новые возможности научно-исследовательской работы и 
поступления в аспирантуру. 

Программа магистратуры «Тьюторское сопровождение в образовании» основана на широкой 

философской базе, опирающейся на анализ тенденций развития человеческой цивилизации, 
фиксирующейся 
усилением 
ценности 
индивидуального,
в 
том 
числе,
индивидуального 

образовательного пути (программы, траектории), обеспечивающей качественную профессиональную 
подготовку выпускников не только в области образования, но и в других отраслях социальной сферы 
(культуре, социальной защите, здравоохранении, физической культуре и спорте).

В условиях, когда перестраиваются традиционные системы воспроизводства (прежде всего 

сфера обучения, образования и подготовки кадров), и складывается реальность индивидуальных 
образовательных программ (П.Г. Щедровицкий) профессия «тьютор» отнесена к категории новых, 
инновационных для отечественного образования и российского общества в целом, профессий. 
Фундаментальная 
подготовка 
выпускников 
с 
обеспечением 
возможности 
проводить 

самостоятельную научно-исследовательскую деятельность и самостоятельно развивать свои 
профессиональные качества в системе непрерывного образования в течение всей жизни помогает 
магистранту овладеть способами освоения культуры (исследованием, проектированием, творчеством) 
как необходимыми для наработки собственных методов самоорганизации, осознать свои 
возможности и образовательные перспективы; расширить образовательное пространство как 
пространство пробы себя, своих возможностей.

Реализация целого ряда курсов общеметодологической, культурологической направленности, 

таких, как «Исторические истоки и теоретические основы тьюторства», а также дисциплин 
профессионального цикла («Тьютор в профессиональном образовании», «Тьюторское сопровождение 
индивидуализации в вузе», «Тьютор в общем образовании») формируют у выпускников навыки 
использования при разработке и реализации индивидуальных образовательных программ 
образовательных ресурсов для удовлетворения индивидуальных потребностей, осуществлять 
профессиональные функции посредника, координатора взаимодействия, сопровождающего выбор 
профессии, принятия решения, личностного самоопределения в трудных жизненных ситуациях и пр.

Изучение дисциплины вариативной части «Технологии открытого образования» дает 

магистрантам представление о потенциале технологий открытого образования, требованиях к их 
реализации, их видах и признаках; в ходе интерактивных занятий через применение технологий в 
образовательном процессе ими осуществляется обретение личностно-значимых
смыслов для 

реализации индивидуальных образовательных целей, в том числе, за пределами образовательного 
учреждения. 
Основное 
внимание 
уделяется 
проектированию 
технологического 
и 

индивидуализированного содержания образования, построенного на принципах открытости, 
индивидуализации, вариативности. При подготовке магистров акцент ставится не только на 
формировании конкретных знаний в области педагогики и психологии, но и на развитии у 
выпускников инновационного проектного мышления. 

Область профессиональной деятельности магистров включает работу в сфере образования, 

социальной сфере, здравоохранении и сфере культуры. Решение таких профессиональных задач как 
проектирование, создание и поддержание избыточных, обогащающих образовательных сред, 
обеспечивающих качество образовательного процесса, качество разработки и реализации 
обучающимися индивидуальной образовательной программы (ИОП); организация и координация 
взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых 
социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач проектирования и 
реализации ИОП, в том числе индивидуальных программ профессионального развития самих 
тьюторов,
предполагает 
создание 
организационно-управленческих 
условий
получения 

магистрантами нового субъективного опыта. Чтобы образование стало для них основой 
непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования как субъекта культуры и 
деятельности, нами используются как имеющиеся возможности образовательной и социальной 
среды, так и проектирование новых событий для расширения пространства этих возможностей. 

Образовательное событие мы понимаем как ограниченное в пространстве и времени 

социальное явление, направленное на реализацию задач образования с ориентацией на субъектность 
обучающихся, учѐт их образовательного запроса и личностных возможностей [6]. 

Такими событиями в Дальневосточном федеральном университете стали проведенные 

Межрегиональной тьюторской ассоциацией по инициативе и при организационной поддержке 
Дальневосточного центра развития тьюторских практик Школы педагогики Дальневосточного 
федерального университета международные научно-практические семинары по проблемам экспертизы
(апрель 2014 г.) и развития практик индивидуализации и тьюторства в Российской федерации и 
Азиатско-Тихоокеанском регионе (июль 2014 г.). Летний «Тихоокеанский университет тьюторства 

2014» во Владивостоке на острове Русский (кампус ДВФУ) стал площадкой синхронизации смыслов и 
элементом инфраструктуры развивающегося профессионального тьюторского сообщества. Он 
позволил «встречаться смыслами», обмениваться содержанием, вести дискуссии и выстраивать 
профессиональные диалоги, способствовал культурному самоопределению в области тьюторства его 
участникам, так как они прожили его важнейшие процессы: понимание, проблематизацию, 
коммуникацию, рефлексию. 

Расширение 
пространства 
самоопределения 
магистрантов, 
участников 
Университета 

тьюторства, проявилось  в выдвижении ими образовательных инициатив, пробах достраивать их до 
индивидуальной образовательной стратегии. Подтверждение этому – рефлексивное эссе студентки 2го курса магистратуры «Тьюторское сопровождение в образовании» Тарасенко Ирины, фрагменты 
которого приводятся ниже.

«Лекции Т.М. Ковалевой были содержательными и помогли мне лучше осмыслить разницу 

между педагогическим сопровождением и тьюторским, тем более, что я только в июне написала 
курсовую по этой теме. Повторю мысль Т.М. Ковалевой о том, что тьюторское сопровождение 
осуществляется по отношению к полноценному и самодостаточному человеку, «мы смотрим на 
человека как на активное начало». Тогда как педагогическое сопровождение или педагогическая 
поддержка оказывается «человеку на костылях», осуществляя объектный подход.

С «субъективностью» и «субъектностью» я тоже уже столкнулась в магистратуре. Читая 

В.И  Слободчикова, казалось, что я уже разобралась с этими понятиями и вижу разницу. Но Т.М.
Ковалева познакомила с процессом субъективации. Значит, надо еще почитать и Мишеля Фуко, и 
Вадима Марковича Розина. 

Я рада, что мне посчастливилось работать с Фатымой Усмановной Мухамедовой из МОУ 

СОШ «Эврика – Развитие», г. Томска. Она оказалась очень знающим и грамотным профессионалом, 
да еще и экспертом-стажером на ТУТе. Все дни работы лаборатории она была для нас, неопытных, 
консультантом по тьюторскому сопровождению и тьюторству. Благодаря работе в группе и в 
лаборатории,
мне удалось внести свою маленькую лепту в обсуждение компетенций и 

субкомпетенций тьютора-практика, которые необходимы для оценки его деятельности.

Мастер-класс «Тьюторское сопровождение проектной деятельности школьников» А.Н. 

Белякова из г. Архангельска зарядил меня позитивом и энергией самого выступающего и указал на 
еще один вид тьюторского сопровождения, осуществляющегося на практике.

Посетив защиту практики «Тьюторское сопровождение магистров в программе 

«Тьюторство в сфере образования» МПГУ» Т.М. Ковалевой, С.Е. Довбыш, Ю.А. Изотовой, мне 
удалось увидеть структуру этой практики и еѐ особенности.

Хотелось бы отметить еще одну практику «Тьюторское сопровождение обучающихся в 

рамках работы предметной мастерской» Багровой Натальи Витальевны, МОУ СОШ № 14 
«Зеленый шум», г. Волжский. Оказалось, что я знакома с некоторыми практиками коллег Натальи 
Витальевны, поскольку эта школа уже имеет несколько защищенных практик, с которыми мне 
удалось познакомиться на сайте МТА в процессе поиска материала по тьюторскому 
сопровождению для своей магистерской. 

Если говорить в общем о работе Тихоокеанского Университета Тьюторства, то мне 

понравился открытый формат проведения семинара. Если мне была интересна тема лаборатории, 
лекции или защиты практики, то я могла свободно это мероприятие посетить. Я также могла 
обратиться со своим запросом, и было место и время в формате ТУТа, где со мною по моему
запросу могли поработать опытные тьюторы. Таким образом, принципы свободы, открытости, 
индивидуализации были соблюдены в работе семинара. Доброжелательность, готовность к 
сотрудничеству и тьюторский подход в работе обеспечили для меня хорошее настроение и работу 
«на себя», свое образование. Мне близок такой формат «ненавязывания» материала. Я считаю, что 
человек способен сам взять то, что ему необходимо, осознанно делая выбор темы, и сам принимает 
решения, неся ответственность за свое обучение. Я как будто совершила образовательное 
путешествие, путешествие в большом смысле, начиная от посещения Русского острова и кампуса 
ДВФУ и заканчивая лекциями и мастер-классами самого события. И делала я это с удовольствием, 
проявляя интерес и инициативу. Думаю, что все материалы пригодятся в моей работе и учебе, и я 
еще долго буду обращаться к ним.

В моих планах – защита магистерской диссертации по теме тьюторского сопровождения 

учащихся старшей школы в обучении иностранным языкам, Ну и, конечно же, руководство 
площадкой в своей школе № 22 г. Владивостока по теме индивидуализации в рамках эксперимента 
федеральной инновационной площадки Межрегиональной тьюторской ассоциации».

Магистрантка проявила инициативу в написании эссе по итогам участия в Со-бытии. В 

психологической антропологии (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) – со-бытие есть то, что развивается, 
результатом развития чего оказывается та или иная форма субъективности. Источником развития 
выступают со-бытийные общности, в которых преодолевается односторонность индивидуализма и 
коллективизма. Событие предполагает обучение в действии, включение в инициативные формы 
порождения и оформления знания. Образовательное событие –
это способ инициирования 

образовательной активности его участников, деятельностного включения в разные формы 
образовательной коммуникации [1]. 

Формирование инициатив и инициативных совместных действий в рамках Университета, в 

том числе, экспериментальных, поисковых, обусловлено возможностями рефлексивной среды, 
всевозможными пробами (коммуникативными, ролевыми, групповыми). Главный смысл участия 
магистрантов в Университете тьюторства, на наш взгляд, и состоит в рефлексии, функция которой 
заключается в том, чтобы построить новую деятельность, выделить в ней «новые образования, 
которые могли бы служить средствами построения новых процессов деятельности» (Г.П. 
Щедровицкий), построения совершенно новых действительностей, позволяющих проектировать, 
процесс преобразования практики образования, основанного на идее развития людей на протяжении 
всей их жизни.

Команда экспертов-тьюторов, находившихся в позиции соорганизаторов разных типов 

совместного действия участников Университета тьюторства, реализуя принцип открытого 
совместного действия, создавали ситуации для проявления впечатлений, порождения разнообразного 
личного опыта участников, его обсуждения, истолкования, Процесс мышления участника семинара 
как «понимающего субъекта»» был направлен на конструирование субъективного опыта, порождение 
и развитие индивидуального смысла событий, происходящих с человеком (Зеер Э.Ф.).

В открытом действии, основанном на соорганизации разного, происходили смены, переходы 

разных форм и способов соорганизации, благодаря чему участники приобретали разнообразный опыт 
совместности как опыт разных связей и отношений. 

Ставшие традиционными летние Университеты тьюторства (Геленджик 2012, Одесса 2013, 

Владивосток 2014) создают условия реализации личного, авторского действия участника, 
становления его индивидуальной образовательной программы, задают перспективные образцы 
тьюторской работы, учат участников с тьюторской позицией передавать свой опыт самообразования 
и учения тому, кто тоже находится в процессе самообразования, дает возможность проявить и 
реализовать свой личный интерес. Так становится возможным образование, цель которого в 
самореализации личности, во «взращивании самости» (А. Маслоу), в выяснении возможностей
самого человека.

Литература

1.
Инновационная образовательная модель подростковой и старшей школы «Школа 
эффективного взросления». – Изд-во ТУСУР, Томск, 2007.

2.
Ковалева Т.М. Культурные границы тьюторства // Управление школой. – 2009. – № 15. – С. 
13-16.

3.
Открытая модель дополнительного образования региона / Науч. ред. А.А. Попов, И.Д. 
Проскуровская. – Красноярск, 2004. – 279 с.

4.
Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции 
развития 
дополнительного 
образования 
детей»
URL: 

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_168200/ (дата обращения: 20.09.2014).

5.
Сен А. Развитие как свобода / Амартия Сен / Перевод с анг. под. ред. Р.М.Нуреева. – М.: 
Новое издательство, 2004. – С.16.

6.
Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: 
методология, теория, практика проектирования: автореф. дис. доктора пед. наук. Екатеринбург, 2011. –
51 с.