Теория и методика обучения биологии. Учебные практики: Методика преподования биологии

А. В. Теремов, Р. А. Петросова, 

Н. В. Перелович, Л. А. Косорукова

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 

БИОЛОГИИ. УЧЕБНЫЕ ПРАКТИКИ

Методика преподавания биологии

МПГУ

Москва 

2012

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего профессионального образования 

«Московский педагогический государственный университет»

Рецензенты:

С. К. Пятунина, декан биолого-химического факультета, 

доцент кафедры ботаники МПГУ

В. П. Викторов, доктор биологических наук, зав. кафедрой          
ботаники МПГУ

©  МПГУ, 2012 
©  Издательство «Прометей», 2012

УДК 
57(076.5)

ББК 
28р30
            Т 338     

ISBN 978-5-7042-2356-6

Т338    Теремов А. В., Петросова Р. А., Перелович Н. В.,

Косорукова Л. А. Теория и методика обучения биологии. 
Учебные практики: Методика преподавания биологии.  – М.: 
МПГУ, 2012. – 160 с.

Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей 

педагогических университетов. Оно призвано помочь в организации 
и проведении учебных практик по дисциплине «Методика 
преподавания биологии».
В пособие включены программы прохождения педагогической 

и полевой практик с учетом формирования необходимых 
компетенций, представлена тематика занятий на практике, задания 
для самостоятельной работы студентов, приведены методические 
материалы, необходимые для студента-практиканта. 
Коллектив авторов благодарит кафедру педагогики МПГУ за 

предоставленный материал образцов отчетных документов к части 2, а
также доцента Е. Н. Арбузову за помощь в сборе материала к  части 4. 

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Часть 1. Полевая практика студентов 

биолого-химического факультета 
по методике преподавания биологии . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.1. Содержание полевой практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2. Тематика занятий студентов на полевой практике 

по методике преподавания биологии . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.3. Положение об учебно-опытном участке 

общеобразовательной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.4. Организация пришкольного участка . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.5. Планирование пришкольного участка . . . . . . . . . . . . . . 18

1.5.1. Методика предпроектных исследований 

ландшафта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1.5.2. Проектирование пришкольного участка . . . . . . . . 28
1.5.3. Задания для самостоятельной работы студентов 

на полевой практике по оформлению 
пришкольного участка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

1.6. Общая методика проведения занятий 

на пришкольном участке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1.6.1. Методика проведения урока «Полив и рыхление 

почвы. Подготовка почвы к посеву и посадке» . . . 42

1.6.2. Методика проведения урока «Семейство 

паслёновые. Разнообразие представителей 
семейства»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

1.6.3. Методика проведения экскурсии по теме 

«Животные пресноводного водоема»  . . . . . . . . . . . 49

1.7. Организация фенологических наблюдений учащихся в 

природе. Летние задания по биологии  . . . . . . . . . . . . 54

1.7.1. Летние задания по ботанике  . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
1.7.2. Летние задания по зоологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Часть 2. Педагогическая практика студентов биолого
химического факультета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

2.1. Базы проведения практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.2. Права и обязанности студентов-практикантов 

в период прохождения практики . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

2.3. Обязанности руководителей практики 

от университета  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

СОДЕРЖАНИЕ

2.4. Функции учителя, руководящего педагогической 

практикой студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

2.5. План проведения педагогической практики 

студентами биолого-химического факультета . . . . . . 66

2.6. Содержание педагогической практики  . . . . . . . . . . . . . 67

2.6.1. Содержание пассивной педагогической 

практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

2.6.2. Содержание активной педагогической 

практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

2.6.3. Виды деятельности студентов в процессе 

активной педагогической практики  . . . . . . . . . . . 72

2.7. Отчетная документация студентов по педагогической 

практике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

2.8. Критерии выставления оценки по педагогической 

практике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

2.9. Вопросы для первой консультации 

студента-практиканта с учителем-предметником 
по организации и проведению практики  . . . . . . . . . . 79

2.10. Алгоритм подготовки студента-практиканта 

к уроку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Приложение 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Часть 3. Организация студентами биолого-химического 

факультета проектной деятельности учащихся 
на полевой и педагогической практике . . . . . . . . . . . 101

3.1. Метод проектов как педагогическая технология . . . . . 101
3.2. Методика организации школьного проектирования  . 108
Часть 4. Исследовательская работа студентов 

боиолого-химического факультета в период 
педагогической практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

4.1. Методы научно-педагогического исследования . . . . . . 124
4.2. Эмпирические методы педагогического исследования125
4.3. Обработка результатов, полученных в ходе 

педагогического эксперимента  . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

4.4. Магистерская диссертация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Приложение 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Предисловие

Данное учебное пособие предназначено для студентов и 

преподавателей педагогических университетов. Оно призвано помочь в организации и проведении учебных практик по 
дисциплине «Методика преподавания биологии». В пособие 
включены материалы, касающиеся общих целей, задач и вопросов организации учебных практик по методике обучения 
биологии с учетом формирования необходимых общекультурных, профессиональных, общепрофессиональных компетенций согласно Федеральному государственному образовательному стандарту. Содержащиеся в пособии разработки получены на основе многолетнего опыта проведения педагогической 
и полевой практики со студентами биолого-химического факультета МПГУ.

В первой части пособия рассматриваются вопросы органи
зации и проведения весенне-летней полевой практики по методике преподавания биологии со студентами биолого-химического факультета. Дано описание типового учебно-опытного 
пришкольного участка, отмечены общие цели и задачи полевой практики, приводится методика разработки и проведения 
занятий с учащимися по биологии на пришкольной территории в условиях города и сельской местности.

Вторая часть пособия посвящена вопросам организации, 

проведения и анализа результатов педагогической практики студентов биолого-химического факультета. В ней рассмотрены общие цели и задачи педагогической практики, 
определены основные направления учебно-воспитательной 
деятельности учителя-предметника, отмечены должностные 
обязанности факультетского и группового руководителей педпрактики, приведены формы отчетных документов по педагогической практике для студентов. 

В третьей части пособия рассматриваются вопросы, посвя
щенные методике организации студентами биолого-химического факультета проектной деятельности учащихся на уроках 
и во внеклассной работе по биологии. Рассмотрены общие 
принципы разработки школьных учебно-познавательных 
проектов, их типология и структура, этапы работы учащихся 
над проектами, формы представления результатов и правила 
публичной защиты, приведена тематика учебно-исследовательских проектов.

В четвертой части пособия рассматриваются методика 

формулировки проблемы и определения актуальности педагогического исследования, выбора темы, постановки целей и 
задач, выдвижение научной гипотезы, порядок проведения 
педагогического эксперимента и обзора литературных источников, правила оформления текстов и представления курсовой и выпускной работы для рецензирования и защиты. 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Часть 1. 

ПОЛЕВАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 

БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА 

ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ 

БИОЛОГИИ

Полевая практика по методике преподавания биологии на
ряду с лекциями, лабораторно-практическими занятиями и педагогической практикой занимает важное место в подготовке 
будущего учителя биологии к практической деятельности. 

Основной целью полевой практики является подготовка 

студентов к профессиональной деятельности, расширение 
теоретических знаний по методике преподавания биологии, 
формирование умения применять их при организации практической деятельности учащихся в школе.

К задачам учебной полевой практики по методике обуче
ния биологии можно отнести формирование следующих общепрофессиональных и специальных практико-ориентированных компетенций: 

• 
овладение навыками планирования и организации 
пришкольного учебного участка, подбора растений для 
выращивания на пришкольном участке;

• 
освоение методики планирования, организации и 
проведения практических занятий на пришкольном 
участке, учебно-опытнической и экспериментальной 
деятельности учащихся;

• 
формирование умений организовывать с учащимися 
фенологические наблюдения в природе, натуралистическую и внеклассную работу на пришкольном участке; 

• 
вырабатывание у студентов навыков проведения экскурсий в природу различной тематики с учащимися; 
ознакомление учащихся с правилами поведения в 
природе и мерами охраны организмов применительно 
к местным условиям.

1.1. Содержание полевой практики

Учебная практика по методике преподавания биологии со
стоит из весенней и летней частей. Весной на участке агробиостанции осуществляются работы по обработке почвы, посеву 

ЧАСТЬ 1

и посадке растений. Летняя часть практики складывается из 
следующих основных форм работы: проектная деятельность 
по планированию и оформлению пришкольного участка, самостоятельная опытно-экспериментальная и методическая 
работа на участке агробиостанции, экскурсии с учащимися в 
природу. 

Проектная деятельность по планированию и оформлению 

пришкольного участка предполагает изучение положения о 
пришкольном участке, особенностей организации и назначения отделов участка. Студенты проводят комплексную оценку состояния пришкольной территории – древесного, кустарникового и травянистого покрова растительности участка по 
соответствующим методикам; составляют предварительный 
план оформления пришкольного участка и его зонирование. 
Проектная деятельность предполагает подбор растений для 
участка, составление ассортиментной ведомости, размещение 
выбранных растений на плане; составление рекомендаций по 
оптимизации участка с учетом комплексной оценки его территории. Заключительной частью работы является разработка 
ситуационного плана участка и защита проекта. Эта работа 
может выполняться на участке агробиостанции факультета 
или на пришкольном участке школы, где организуется часть 
практических занятий. 

Самостоятельная опытно-экспериментальная и мето
дическая работа предполагает формирование у студентов 
методических навыков и развитие исследовательских умений. Она предусматривает разработку методики постановки 
опытов для их применения в школьных условиях. Студенты 
осваивают методику организации исследовательской деятельности учащихся, проведения фенологических наблюдений, 
составляют задания для учащихся, разрабатывают и планируют урок и практические занятия на пришкольном участке. 
Они проводят опытническую и исследовательскую работу, осваивают методику ухода за растениями пришкольного участка, постановки полевых опытов, изучают особенности выращивания культурных растений. 

Проведение экскурсии с учащимися в природу предполага
ет определение ее тематики, места и маршрута, составление 
плана и содержания экскурсии, разработку заданий для учащихся. Заключительной частью является проведение экскурсии в природу с учащимися, которая оценивается преподавателем.

ЧАСТЬ 1

Отчетность студента за полевую практику:
• 
письменный отчет и защита проекта «План пришкольного участка»;

• 
задания для фенологических наблюдений учащихся;

• 
конспект урока или практического занятия на пришкольном участке;

• 
проведение зачетной экскурсии в природу.

Успешно выполнившие все эти задания студенты получа
ют зачет.

Учебная полевая практика по методике преподавания био
логии проводится на специально выделенном участке агробиостанции, являющемся прототипом пришкольного учебноопытного участка, где студенты выполняют различные виды 
работ, а также на пришкольных участках общеобразовательных школ во время летней практики учащихся. 

1.2. Тематика занятий студентов на полевой 

практике по методике преподавания биологии

Таблица 1

№№ 
Тема занятия

Содержание 

теоретической 
части занятия

Практическая 
деятельность 

студентов

1
2
3
4

1
О с о б е н н о с т и 
с о в р е м е н н о го оформления 
п р и ш к о л ь н о й 
территории.

Краткая история развития 
пришкольной территории, 
основные 
цели, 
задачи, 

стоящие перед учителями 
биологии, по решению проблемы оформления и использования пришкольной 
территории.

Изучение 
положе
ния о пришкольном 
участке, особенности 
организации 
и 

назначения отделов. 
Практическая работа 
на участке. 

2
Роль биоэкологической оценки 
состояния пришкольной 
тер
ритории.

Понятие экологической емкости ландшафта, значение 
предпроектной и постпроектной оценки состояния 
ландшафта.

Изучение 
теорети
ческих основ темы. 
Работа на участке. 
Посадка 
растений, 

обрезка кустарников.

3
Изучение состояния почвы участка и воздуха.

Знакомство 
с 
различны
ми методами определения 
кислотности, механического состава почвы, биоиндикационные методы определения состояния почвенной 
фауны. Знакомство с методиками оценки состояния 
воздуха.

Отбор образцов почвы, 
определение 

кислотности, 
меха
нического 
состава 

почвы, закладка ловушек Барбера. Определение 
состоя
ния воздуха.

ЧАСТЬ 1

1
2
3
4

4
Изучение 
со
стояния 
расти
тельного покрова 
территории. 

О р г а н и з а ц и я 
фенологических 
наблюдений.

Знакомство с методиками 
определения состояния деревьев и кустарников, травянистого покрова, произрастающего на участке.
Значение фенологических 
наблюдений при изучении 
биологии в школе. Знакомство с методикой организации 
фенологических 

наблюдений в природе. 

Оценка 
состояния 

древесного и кустарникового ярусов и 
травянистого покрова по соответствующим методикам. Составление 
заданий 

для фенологических 
наблюдений учащихся. Практическая работа.

5
К о м п л е к с н а я 
оценка 
состо
яния 
участка. 

Ситуационный 
план участка.

Знакомство с основными 
методами 
оптимизации 

ландшафта. 
Календарный 

план 
биоэкологического 

мониторинга 
ландшафта. 

Мероприятия по оптимизации ландшафта. Знакомство с методикой составления ситуационного плана, 
основными 
правилами 
и 

принятыми 
обозначения
ми. Общие закономерности 
ландшафтного дизайна.

Составление 
реко
мендаций по оптимизации своего участка 
с учетом комплексной оценки территории. Составление 
ситуационного плана 
участка. 
Предвари
тельное оформление 
плана.

6
З о н и р о в а н и е 
участка. Подбор 
растений 
для 

участка.

Теоретические основы зонирования. Биоэкологическая совместимость растений. Особенности оформления участка общеобразовательных учреждений.

Подбор растений для 
различных зон участка. Практическая работа на участке. 

7
Методика 
про
ведения уроков 
на пришкольном 
участке.

Знакомство 
с 

особенностями 
уроков 

на пришкольном участке. 
Организация деятельности 
учащихся 
в 
весенне
осенний 
период 
на 

пришкольном участке.

Составление 
конс
пекта урока на пришкольном 
участке. 

Практическая работа 
на участке.

8
Методика 
про
ведения экскурсий в природу с 
учащимися.

Значение 
экскурсий 
при 

изучении биологии в школе. 
Знакомство с методикой 
организации и проведения 
экскурсий в природу для 
учащихся разных классов.

Разработка 
экскур
сии в природу. Изучение 
литературы. 

Доработка ситуационного плана участка.

9
Экскурсии 
в 

природу.

Проведение 
экскурсий 
в 

природу с учащимися.

Самостоятельная деятельность 
студен
тов. Проведение экскурсии с учащимися.

ЧАСТЬ 1

1
2
3
4

10
Окончательное 
оформление 
плана участка.

Консультации по оформлению плана.

Окончательное 
оформление плана.

 Зачет
1. Ситуационный план пришкольного участка.
2.  Ассортиментная ведомость, размещение вы
бранных растений на плане. 

3. Отчеты по изучению состояния почвы, воздуха, 

растительного покрова (оформление таблиц, 
их описание, выводы).

4. Рекомендации по оптимизации ландшафта.
5. Защита генерального плана участка.
6. Задание для фенологических наблюдений уча
щихся.

7. Конспект урока на пришкольном участке.
8. План и содержание экскурсии в природу.
9. Проведение экскурсии в природу с учащимися

1.3. Положение об учебно-опытном участке 

общеобразовательной школы

Назначение учебно-опытного участка, его структура
1. Учебно-опытный участок создается в начальных, основ
ных и полных средних общеобразовательных школах, школах-интернатах всех типов для проведения в I–ХI классах 
учебных уроков по природоведению, биологии; занятий по 
трудовому обучению; организации общественно полезного, 
производительного труда; внеклассной, юннатской, опытнической, природоохранительной работы.

2. В соответствии с Основами земельного законодательства 

РФ школам для учебных целей производится отвод земельных участков.

3. На учебно-опытном участке школ организуются отделы: 

цветочно-декоративный, коллекционный, полевых культур, 
овощных культур, плодово-ягодных культур, зоолого-животноводческий, начальных классов. В состав участка входят: 
защищенный грунт, «зеленый класс», подсобное помещение, 
географическая площадка. На учебно-опытном участке могут 
создаваться и другие отделы – производственный, дендрологический. Площадь каждого отдела определяется руководством школы с учетом местных условий и количества учащихся, привлекаемых к работе.

4. Учебно-опытный участок начальных школ состоит из де
лянок, на которых учащиеся I–IV классов выращивают сельскохозяйственные культуры и другие растения.

ЧАСТЬ 1

5. В отделах полевых и овощных культур выращиваются 

в системе севооборотов важнейшие культуры данной зоны. 
Отдел плодово-ягодных культур состоит из сада, ягодников 
и питомников. В цветочно-декоративном отделе выращиваются однолетние, двулетние и многолетние цветочно-декоративные растения. В коллекционном отделе выращиваются 
типичные представители основных сельскохозяйственных и 
систематических групп растений, распространенные лекарственные, медоносные растения, новые для данной местности 
культуры.

6. В зоолого-животноводческом отделе в зависимости от 

местных условий могут быть крольчатник, птичник, пасека и 
т. д. В состав отдела входит уголок живой природы.

7. В производственном отделе выращиваются овощи, карто
фель, фрукты и ягоды для школьной столовой. Защищенный 
грунт создается для выращивания овощных и цветочно-декоративных растений, рассады, размножения плодово-ягодных 
и декоративных растений. Он состоит из теплиц, парников, 
рассадников. В дендрологическом отделе создается коллекция древесных и кустарниковых растений.

8. «Зеленый класс» предназначается для занятий. Он ос
нащается учебно-наглядными пособиями и учебным оборудованием.

9. В подсобном помещении хранятся сельскохозяйствен
ный инвентарь и аптечка с необходимыми для оказания первой помощи медикаментами и перевязочными материалами. 
В непосредственной близости от подсобного помещения устанавливается противопожарный инвентарь. Удобрения хранятся в специальной таре с четкими надписями названий. 
Для хранения семенного и посадочного материала, взращенной продукции на территории земельного участка школы создается хранилище.

10. Учебно-опытный участок обеспечивается сельскохо
зяйственным инвентарем в соответствии с Типовыми перечнями учебно-наглядных пособий и учебного оборудования 
для общеобразовательных школ.

11. Вокруг участка создается естественная (из зеленых на
саждений) или искусственная изгородь. Участок обеспечивается водой для полива растений.

12. Сельскохозяйственная продукция, выращенная на 

учебно-опытном участке, используется для организации питания учащихся в школьной столовой.