Стандарты и мониторинг в образовании, 2004, №3 (36)

май — июнь

Внпманпю руковоаптелеп 
п ра5отнпков органов управления 
образованием, 
апректоров образовательных 
учрежаенпп, метоаистов п учителей!
И дет п о д пи ска 
на 2 0 0 4  го д  на ж ур нал
«Профильной Шиоло»

с  июля 2003 года М и н и сте р ств о  обр а зо ван и я Р о сси й ско й  Ф е д е ра ц и и  
и Р оссийская академ ия образо вания начали издание н а уч н о -м е то д и ч е ско го ж урнала «Проф ильная ш кола».

Журнал направлен на систематическое освещ ение проблем введения и развития проф ильного обучения в школах страны. Нормативные документы, инф ормация о ходе и результатах эксперим ента по введению проф ильного обучения, вопросы предпроф ильной подготовки и проф ориентации учащихся, проблемы содерж ания проф ильного образования, о р га н и за ц и и  проф ильного 
обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, ш ирокий 
спектр м етодических реком ендаций и разработок по отдельным проф илям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного экзамена, помощь 
абитуриентам, связь школы и вуза -  таков далеко не полный перечень тематики 
публикаций в журнале.
Уже в ближайшее время планируется выпуск тематических приложений и материалов для учителей, методистов, руководителей школ, работников управления образованием.
Основные рубрики журнала
Официальная информация 
Общественное мнение 
»#■ Вопросы теории 
Практика 
щ- Эксперимент
п#' Зарубежный опыт и другие темы

Журнал « П
р е ф
и л ь н
о я  
ш
к о л  о
»
поможет вам принимать компетентные 
и ответственные решения на всех этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Журнал выходит один раз в два месяца.
Подписаться на него можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
Пнаексы: 
в каталоге Агентства «Роспечать» — 8 2 3 9 0 : 
в Объединенном каталоге — 8 2 8 6 2 .

Научно-информационный
журнал

3 '2 0 0 4 ( з б )

май-июнь

Журнал зарегистрирован 
в Комитете РФ по печати 
Свидетельство № 014403

иищдарти

Издается с 1998 г.

Учредитель; 
Национальный центр 
стандартов и мониторинга 
образования

Главный редактор 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора 
ЮЛИЯ ВЛАСОВА

Научный руководитель 
ВАДИМ ЛЕДНЕВ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
АННА НАЗАРЕВСКАЯ

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Отдел рекламы 
и реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212 Москва, а/я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 
E-niail: russmagniail@mtu-net.ru

Адрес издательства:
12521 2 Москва, 
Головинское шоссе,
д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

ниторинг
в образовании

в 
н о м е р е :

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Ю .Л . Х отунцев

Образовательная область «Технология»:
направления совершенствования ...................................................................... 
3

Т. Т е р ю ко ва

Разработка стандарта школьного экономического образования как 
творческий процесс ............................................................................................. 
8

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К.Д. Д ятлова, С .А . Гапонова, Т.Г. М ихалева

Связь успешности выполнения тестов с показателями умственного
развития абитуриентов.......................................................................................... 
12

Л .Ф . И ванова

Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной 
компетентности учителя иностранного языка ............................................  
20

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

В.И . Т е сл ен ко, И .А . Д р о зд о в а

Реализация национально-регионального компонента государственного 
образовательного стандарта физического образования 

в Красноярском крае ...........................................................................................  
25

ВЫСШАЯ ШКОЛА

А В . Т о д о си й ч ук

Научно-технический потенциал высшей школы и качество подготовки 
специалистов.............................................................................................................  
28

B.Н. Холима

География в системе университетского образования............................ 
35

C.М. К о н ю ш е н ко

Формирование информационной культуры педагога ............................ 
41

Т.Н. П илы цинова, И .А . С асова
Коммуникативная компетентность педагога-менеджера ...................... 
48

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

3 lA . М иш ина

Организация подготовки преподавателей колледжа к внедрению 
информационных и коммуникационных технологий
в учебный процесс.................................................................................................  
51

М .Г. А б р о си м о в а

Использование информационных и коммуникационных технологий
в организации самостоятельной работы студентов колледжа ............  
55

С .О . П о д о б е д , И .Б . К урнатова

Системный подход в коррекционной работе ............................................  
60

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

A M . А б р а м о в

Угрожает ли России новая реформа образования?.................................. 
63

Григоренко Сергей Николаевич 
(Н овосибирск)

Гутник Галина Васильевна 
(П ермь)

Киселев Александр Федотович 
(Москва)

Лазутова Мария Николаевна 
(М осква)

Леднев Вадим Семенович 
(М осква)

Миттер Вольфганг 
(Германия)

Михайлова Евгения Исаевна 
(Саха  —  Якутия)

Поляков Валерий Алексеевич 
(М осква)

Рыжаков Михаил Викторович 
(М осква)

Смолин Олег Николаевич 
(О м ск)

Соколов Вениамин Сергеевич 
(М осква)

Стражев Василий Иванович 
(Беларусь)

Судаков Валерий Васильевич 
(Вологда)

Титц Жан-Пьер 
(Ф ранция)

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторь! 
публикуемых материалов.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании ссылка 
на журнал «СМО» обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

♦ ♦ 
♦

Подписные индексы 
журнала «СМО»: 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 47691, 
в Объединенном 
каталоге -  29017.

♦ ♦ 
♦

Отпечатано в О О О  «Орион»

Формат 60 X 84’/в  
Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 7,44

Редакционный совет;

/ Г

Продолжается подписка 
иа журнал

«НА ЧА ЛЬ Н О Е 
ОБРАЗОВАНИЕ»

Этот журнал -  для всех, кто хочет, чтобы российская начальная школа:
□  во-первых, соответствовала современным требованиям, 
которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене 
образования;
□  во-вторых, была желанной и радостной для каждого 
школьника;
□  в-третьих, соответствовала его возрастным особенностям, удовлетворяла его потребности и интересы, бережно относилась к индивидуальности каждого;
□  в-четвертых, была развивающей, то есть обеспечивала 
бы вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка и формирование умений учиться.
Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения 
традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы к педагогическому процессу в начальной школе, освоить 
все ценное, что сегодня есть в технологии обучения младших 
школьников.
Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, 
которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает о творческих мастерских, о важнейших проблемах обучения младших школьников, освещает педагогический опыт 
учителей российских школ, знакомит с состоянием начального 
образования за рубежом.

Гпавный редактор журнала -  
член-корреспондент РАО, 
доктор педагогических наук, проф.
Н.Ф. Виноградова 
Периодичность выхода журнала -  
3 номера в полугодие.
Подписной индекс 
в Агентстве «Роспечать»: 82 391

к

СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
тем, у кого не хватает времени 
для оформления подписки 
на наш журнал.
Подпишитесь через ИНТЕРНЕТ!!!

Адрес нашей подписной странички: 
h ttp :/p r e s s a .a p r.ru /in d e x  29017

Стандарт: общие бопроси

ОБРЖОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

Т Ё П Н О Л О Г И Я » ;

г

О
бразовательная область «Технология» была 
введена в Базисный учебный план российской школы в 1993 г. Она пришла на смену предмету 
«Труд».
К этому времени сложившаяся система трудового обучения в школе вызывала неудовлетворенность в обществе по следующим причинам [1];
1. Низкая интеллектуальная насыщенность 
предмета;
2. Усиливающийся разрыв от класса к классу 
мелщу системами общеобразовательной и трудовой подготовки;
3. Отрыв содержания трудовой подготовки от 
современных высоких технологий;
4. Низкое качество выпускаемой школьниками продукции;
5. Отчуждение учащихся от процесса реализации производимой ими продукции;
6. Чрезмерная направленность трудового обучения на индустриальную среду и умаление других жизненно необходимых сфер деятельности (домоводческой, народных ремесел и т.д.);
7. Термин «трудовое обучение» был неадекватен целям, задачам и содержанию существовавшего школьного предмета «Труд», т.к. в нем недооценивалась трудовая деятельность в расширяющейся сфере социального обслуживания;
8. Декларируемая цель трудового обучения -  
профориентация учащихся -  реализовывалась 
неудовлетворительно;
9. Предлагаемые в школе профессии очень часто не отвечали личным интересам школьников 
и не реализовывались в их последующей жизни.

тштш

Ю.Л. Хотунцев,
профессор МГПУ, д.п.н.

После введения в 1993 г. в Базисный учебный 
план образовательной области «Технология» была 
разработана экспериментальная программа «Технология. Трудовое обучение. 1-4-й, 5 -1 1-й классы» [2], рекомендованная Министерством образования РФ и неоднократно изданная. В 1998 г. опубликован проект стандарта по технологии [3]. 
Обязательный минимум содержания в образовательной области «Технология» был утвержден 
приказами Минобразования России.
68 ООО школ России перешли на изучение «Технологии». Ежегодно проводятся региональные 
и Всероссийские олимпиады школьников по технологии в виде конкурса творческих проектов, 
в которых участвуют школьники более 60 регионов России.
С 1994 г. в России каждый год проводятся международные конференции по технологическому 
образованию школьников и подготовке учителей 
технологии и предпринимательства, в которых 
принимают участие специалисты России, Великобритании, Франции, Германии и других стран. 
За 10 лет существования образовательной области «Технология» два раза (в 1997 и 2001 гг.) учителя 
технологии и предпринимательства стали «Учителями года России», что свидетельствует о творческом характере этой образовательной области.
Постиндустриальное общество характеризуется резким увеличением объемов информации, 
с которым столкнулось человечество в конце 
X X  в., появлением высоких технологий и быстрой 
сменой технологий производства. Как показывает 
статистика, в течение своей трудовой жизни че— 9Ф 3 (Маи^июнъ), 2004

Стандарт: общие вопросы

ловек пять-семь раз вынужден менять направление своей деятельности. Главным в современном производстве становится работа с новой информацией и творческое, в том числе дизайнерское, решение постоянно возникающих новых 
производственных задач.
Лидерами мирового развития становятся страны, 
способные обеспечить высокий уровень образованности своего народа, общей культуры, технологической дисциплины производства и, конечно, науки как 
созидательной силы общества. В современных условиях развития мировой цивилизации ключевая роль 

в обеспечении национальной безопасности принадлежит средней общеобразовательной школе. 
Об этом говорит опыт США, Англии, Японии, Ю жной Кореи и других развитых стран. Средняя школа 
должна заложить основы гуманитарной, естественно-научной и технологической культуры молодежи. 
Широта и уровень общего среднего образования определяют качество подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях.

В последние годы существенно изменилось содержание понятия «Технология». Если раньше 
это понятие означало знания о последовательности действий человека и необходимом оборудовании при преобразовании материалов, энергии, информации, то теперь понятие «Технология» о зн а ч а ет н а у к у  о п р ео бр азо в ан и и  м а тер и а л о в  

(в е щ е ств ), эн ерги и  и и н ф о рм ац и и  по п л а н у 

и в интересах человека. Наука «Технология» -  вид 
познавательной деятельности, нацеленной на выработку объективных, системно организованных 
знаний о преобразующей деятельности человека, 
о целях, путях, этапах, средствах, ограничениях, 
эволюции и последствиях этой деятельности, тенденциях ее совершенствования, а также описание, 
анализ, реализация и оптимизация преобразующей деятельности.

«Технология» в ш коле -  интегрирующая, системообразующ ая образовательная область, показы ваю щ ая прим енение гум ани тарны х и е с т е ственно-научны х знаний, элементов гуманитарной и естественно-научной культуры, полученных 

при изучении всех других образовательных областей в практической деятельности человека.

Цели и задачи образовательной 
области «Технология»

Главной целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в современном информационном постиндустриальном обществе, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой 
личности.
Для этого необходимо:

1. Политехническое развитие молодежи, ознакомление ее с основами техники, современными 
и перспективными технологиями преобразования 
материалов, энергии и информации с учетом экономических, экологических и социальных последствий.

2. Творческое и эстетическое развитие, в частности, в процессе выполнения проектов и художественной обработки материалов.

3. Овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и навыками, в том числе 
культуры труда, бесконфликтного общения.

4. Обеспечение возможностей самопознания, 
изучения мира профессий, приобретения практического опыта элементарной профессиона.лыюй 
деятельности с целью обоснованного профессионального самоопределения.
В соответствии с этими целями необходимо:
1) формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые требуются в новых социально-экономических условиях, начиная 
от определения потребностей в продукции и кончая ее реализацией. Для этого учащиеся должны 
быть способны:
-  определять потребности в той и.ли иной продукции или услугах и возможности своего участия 
в их производстве;

-  находить и использовать необходимую информацию; выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии);
-  планировать, организовывать и выполнять 
работу (наладка оборудования, операторская деятельность);

-  оценивать результаты работы на каждом из 
этапов;
-  корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции;

2) формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, 
энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора;

3) подготовка к осознанному профессиональному 
самоопределению в рамках дифференцированного

Стандарт: общие вопросы

обучения и гуманному достижению жизненных 
целей;
4) формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности;
5) развитие разносторонних качеств личности 
и способности к профессиональной адаптации 
к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Задачи образовательной области «Технология»:
1. Формирование технологической культуры 
и культуры труда, воспитание трудолюбия.
2. Формирование технологических знаний, 
практических умений и навыков безопасной работы.
3. Формирование графических умений и графической культуры.
4. Развитие навыков проектной, конструкторской и художественно-прикладной деятельности.
5. Содействие профессиональному самоопределению.

Структура образовательной 
программы  по технологии

При разработке программы [2] авторы исходили из необходимости сохранения оставшихся кадров учителей труда и оставшейся материальной 
базы. Предполагалось, что на курсах повышения 
квалификации бывшие учителя труда должны освоить новые элементы содержания образовательной области «Технология» (элементы культуры 
дома, домашней экономики и основ предпринимательства, профессионального самоопределения, 
использования информационных технологий, электронных технологий (электрорадиотехнологий), 
художественной обработки материалов, строительных ремонтно-отделочных работ, выполнение 
проектов).
Программа была построена по линейно-концентрическому принципу: в начальной, общей и старшей школе учащиеся должны знакомиться с технологиями преобразования материалов, энергии 
и информации на все более высоком уровне и использовать эти знания в творческой, проектной деятельности. В 5-9-х классах сохранены принятые 
в трудовом обучении два варианта изучения технологии:
1) «Техника и техническое творчество» (технический труд);
2) «Культура дома и художественно-декора- 
тивное творчество» (обслуживающий труд).

В сельской школе к модулям программы «Технология», изучаемым в городской школе, добавились модули сельскохозяйственных технологий.

Разделы  программы:
В начальной школе -  «Элементы технологии».
В основной школе -  «Основы технологии».
В старшей школе -  «Основы технологической 
культуры».
Особое место в проектировании содержания 
образовательной области «Технология» занял вопрос о целесообразности сохранения в нем ручного 
труда. Противники этого указывают, что в производстве ручной труд прогрессивно вытесняется 
механизированным. Однако введение его необходимо совсем в другой логике -  логике развития 
личности. Кроме того, экспериментально доказано, что в ручном труде (особенно у дошкольников 
и младших школьников) активно развивается мелкая моторика рук, жизненно важная для формирования функций мышления. Наконец, можно сказать, что навыки ручного труда еще долгое время 
будут необходимы и в профессиональной (особенно часто — в экстремальных ситуациях), и в бытовой сфере.

Ц ели образовательной области «Технология» 

в начальной школе:
1. Расширение политехнического кругозора 
учащихся, их знакомство с простейшими технологиями преобразования материалов, энергии, информации.
2. Выполнение отдельных этапов проектной 
деятельности.
3. Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и бережного отношения к природе.

Задачи образовательной области «Технология» 

в начальной школе:
1. Освоение доступных технологий ручной обработки природных и искусственных материалов, 
элементов культуры дома, выращивание комнатных и огородных растений.
2. Выполнение эскизов объектов труда.
3. Освоение доступных информационных технологий.

4. Знакомство с распространенными профессиями людей из ближайшего окружения школьников.

Ц ели образовательной области «Технология» 

в основной школе:
1. 
Знакомство с наиболее распространенными 
и перспективными технологиями преобразования 
материалов, энергии, информации в сферах производства, сервиса, домашнего хозяйства.

— йФ 3 (Май-июнь), 2004

Стандарт: общие допросы

2. Знакомство с основами прикладной экономики и предпринимательской деятельности.
3. Выполнение проектов.
4. Профессиональное самоопределение учащихся.
5. Формирование добросовестного отношения 
к труду, бережного отношения к окружающей среде и своему здоровью.

Задачи образовательной области «Технология» 

в основной ш коле:
1. Освоение некоторых из технологий обработки материалов (в соответствии с выбранным направлением обучения), энергии и информации.
2. Приобретение графических умений и графической культуры.
3. Освоение культуры труда.
4. Знакомство с принципами дизайна.
5. Профессиональное самоопределение.

Цели образовательной области «Технология»

на старш ей ступени школы:
1. Формирование технологической культуры 
учащихся.
2. Знакомство с технологиями выбранного профиля.
3. Выполнение комплексных проектов.

Задачи образовательной области «Технология»

на старш ей ступени школы:
1. Завершение освоения технологической культуры.
2. Освоение некоторых технологий выбранного профиля.
3. Уточнение профессиональных планов учащихся.

Ф орм ирование технологической 
культуры учащ ихся

Формирование технологической культуры учащихся является важнейшей задачей технологии. 

Технологическая культура человечества -  культура преобразующей, творческой природосообразной (экологически оправданной) деятельности -  
включает:
-  знания, умения и навыки (когнитивный уровень);
-  эмоционально-нравственное отношение 
к данному виду деятельности (аффективный уровень);
-  готовность действовать с учетом ответственности за свои действия (конативный уровень).
Технологическая культура включает 10 граней, 
учитывая, что в обществе человек выполняет функции гражданина, труженика, собственника, семьянина, потребителя и учащегося:

1) культура труда -  включает планирование 
и организацию трудового процесса, выбор инструментов и оборудования, организацию рабочего места, обеспечение безопасности труда, технологической и трудовой дисциплины, контроль качества 
продукции, необходимые для выполнения социальных функций труженика;
2) графическая культ ура -  знания, умения 
и готовность использовать графические, в том числе чертежные, средства для обеспечения технологического процесса;
3) культура дизайна -  знания, зшения и готовность использовать принципы эргономики, эстетики, 
дизайна и художественной обработки материалов 
для обеспечения конкурентоспособности продукции:
4) информационная культура -  знания, умения и готовность использовать принципы сбора, 
хранения, обработки и испо.льзования информации 
из различных источников;
5) предпринимательская культура -  знания, 
умения и готовность.анализировать потребности 
людей (рынка), организовывать и управлять небольшим человеческим коллективом для обеспечения 
этих потребностей, рекламировать свою продукцию:
6) культура человеческих отношений -  знания, 
умения и готовность осуществлять бесконфликтное (доброжелательное) взаимодействие с людьми как на производстве, так и в семье, на улице, 
в транспорте;
7) экологическая культ ура включает в себя 
экологические знания, понимание, что природа является источником жизни и красоты, богатство 
нравственно-эстетических чувств и переживаний, 
порожденных общением с природой, и ответственность за ее сохранение, способность соизмерять 
любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление;
8) культура дома -  знания и умения украшения 
дома, создание семейного уюта, здорового образа 
жизни и продуманного ведения домашнего хозяйства, выполняя социальные функции семьянина;
9) потребительская культура -  знания, умения и готовность продуманно вести себя на рынке 
товаров и услуг, выполняя социальные функции 
потребителя;

10) проектная культ ура -  знания, умения 
и готовность самостоятельного определения

Стандарт: общие бопроси

потребностей и возможностей деятельности при 
выполнении проекта, сбора, анализа и использования полезной для выполнения проекта информации, выдвижения спектра идей выполнения проекта, выбора оптимальной идеи, исследования этой 
идеи, планирования, организации и выполнения 
работы по реализации проекта, включая приобретение дополнительных знаний и умений, оценки 
проекта и его презентации.
Завершению формирования технологической 
культуры учащихся должно уделяться особое внимание при изучении общетехнологического компонента в старших классах. Необходимо также уделить внимание уточнению профессионального выбора учащимися и изучению специального 
технологического компонента, включающего до- 
профессиональную или, при выделении необходимого количества часов, начальную профессиональную подготовку.
Подводя итоги, следует подчеркнуть важнейшие компоненты образовательной области «Технология»: использование метода проектов и формирование технологической культуры учащихся.

Технологическая культура является общенаучной 
основой «Технологии». Все разделы «Технологии» 
должны пронизывать сквозные образовательные 
линии: культура труда, графика, информационные 
технологии (в частности, в виде компьютерной поддержки разделов «Технологии»), экологические 
аспекты производства и потребления, культура 
дома, домашняя экономика и основы предпринимательства, культура человеческих отношений 
(в трудовом коллективе, в семье, в бизнесе, в классе и на улице), профессиональная ориентация, история и социальные последствия применения технологии и техники.
Материальное обеспечение технологии предполагает оснащение школ учебным оборудованием для изучения технологий обработки древесины и металла, ткани и пищевых продуктов, механическими конструкторами и конструкторами 
для изучения электронных технологий, которые 
готов выпустить «Росучприбор», учебными роботами, компьютерными классами и компьютерами в учебных мастерских, чертежными инструментами.

Г
Литература

1. 
Базовое содержание нового учебного предмета «Технология»: Промежуточный отчет по договору /  Отв. исполните.ль: Ю.Л. Хотунцев. Исп.: А.В. Бердышев, О.А. Кожина, 

В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др. -  М., 1992.

2. 
Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы: Программа /  Ю.Л. Хотунцев, 

В.Д. Симоненко. -  М.: Просвещение, 1996.

2. Математика. Естественно-научные дисциплины. Технология /  Ю.Л, Хотунцев,

В.А. Поляков, П.Р. Атутов, Е.Д. Волокова, О.А. Кожина, С.Н. Чистякова и др. / /  Учебные 

стандарты школ России. Государственные общеобразовательные стандарты нача.льного 

общего, основного общего и среднего (полного) образования /  Под ред. B.C. Леднева,

Н.Д. Никандрова, М.Ю. Лазутовой. -  Кн. 2. -  М.: Прометей, 1998. -  С. 246-299.

4. 
Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе /  П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев / /  

Шко.па и производство. -  1999. -  №  1. -  С. 5-12.

5. Хотунцев Ю.Л. Совершенствование преподавания образовательной области «Технология» в культуросообразной школе / /  Сб.тр. конф. «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе (Т-2000)». -  М., 2000. -  С. 28-33.

6. Хотунцев Ю.Л. Программа курса «Основы технологической культуры» / /  Школа 

и производство. -  2002. -  № 7. -  С. 9-12.

— ОФ 3 (Май—июнь), 2004

Стандарт: общие бопросы

РАЗРАБОТКА СТАНДАРТА 

ШКОЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Цели ш кольного 
экономического образования

Качество экономической подготовки современных российских школьников во многом зависит от 
стандарта экономического образования.
Разработка стандарта школьного экономического образования имеет не только важное общественное, но и экономическое значение. Стандарт, 
содержащий заниженные требования к уровню 
подготовки школьников, равно как и стандарт, содержащий завышенные требования, создает неоправданные потери образовательного потенциала 
в области экономической подготовки молодежи, 
заранее обрекает систему школьного экономического образования на непроизводительные расходы, связанные с необоснованным методическим, 
технологическим и кадровым обеспечением.
Разработанный стандарт школьного экономического образования представляет собой интеллектуальный продукт, предназначенный для конкретного пользования. В новых условиях правильнее 
всего будет его рассматривать именно в этом качестве. От того, кто реально является пользователем 
стандарта экономического образования: ученик, 
учитель, родитель, общественность. Министерство 
образования и науки РФ или Академия образования (или все перечисленные субъекты и заинтересованные лица вместе), вообще говоря, зависит 
организация системы экономического образования 
в стране и ее результат.

Адресность стандарта экономического образования и его доступносупъ для общественности 

является не только условием демократизации 
образовательной системы в целом, но и средством 

построения эффективной системы экономического обучения в школе. Адресность предполагает 
также содержательность и реальность заложенных в стандарте требований к уровню знаний 
и приобретенных в школе навыков на уроках экоТ . Терюкова,
ведущий научный сотрудник ИСМО РАО, к.э.н

номики. С одной стороны, стандарт должен помоч!. 
оценить «экономическую готовность» подростка 
для взрослой жизни, однако, с другой стороны, 
методы контроля, использующие тесты и задачи, 
доклады и игры, не всегда дают верную картину 
экономической образованности школьника. Учени!/ 
учится экономике не только в школе, но и вне ее. 
Как в этом случае можно проконтролировать воздействие «прочих факторов» внешней среды?
В самом деле, что, согласно стандарту, в дей ствительности он все-таки должен уметь: овладеть 
основными экономическими концепциями (знать 
и уметь применять) или сразу же после окончания 
школы реально окунуться в море бизнеса? Ответ 
лежит где-то посередине:

❖ без научных концепций трудно понять, как. 

что, где и почему в экономике работает;

❖ без практического участия в реальной экономической деятельности вряд ли удастся узнать 
насколько полезными оказались приобретенные 
в средней школе знания и навыки.
Во всяком случае, бесспорно одно: изучив курс 
«Экономика», ученики должны четко понять, 
что экономика может им дать и что они могут 
дать экономике. Понимание этой простой истины, впрочем, может быть полезно не только «юношам, обдумывающим житье». Это принципиальная гражданская позиция. Ее можно рассматривать 
как социальный заказ экономическому образованию в целом, и она может служить основанием для 
разработки стандарта.
Рано или поздно ученик сам методом проб 
и ошибок дойдет до простых экономических истин, 
которые помогут ему адаптироваться и преуспеть 
в жизни. Например, для чего нужно производительно т рудит ься. Не требуется изучать экономику, чтобы ответить; ради денег, заработка 
Но только экономика дает понимание того, что, трудясь, человек участвует во всеобпщй координации

8

Стандарт: общие бопросы

экономических действий, что, работая на себя 
и для себя в первую очередь, он получает доход 
и обеспечивает создание рабочих мест для других работников, тем самым участвуя в формировании спроса, производстве дополнительных товаров и услуг, и поэтому способствует процветанию своей страны. Своим участием в экономике 
каждый экономический субъект побуждает к ответным действиям других людей, в результате 
чего начинают работать рыночные механизмы. 
Дело не в том даже, что ученик должен твердо 
понять, что ничегонеделание в экономике провоцирует хаос. Без трудовой деятельности экономики не бывает вообще, и обремененные потребностями люди просто прекратили бы свое существование, если бы об их жизни не «заботились» 
другие люди: не пекли, не ткали, не лечили, не 
учили, не защищали.
Когда учеником действительно понимается 
сущность и роль любой экономической деятельности, в которой каждый гражданин неизбежно 
(и добровольно, и принудительно) будет участвовать, то отношение к предмету может быть совершенно иным. Экономика должна объяснить им 
их «экономические права и обязанности», почему одни экономические действия могут быть добровольными, а другие принудительными. В этом 
случае прагматичные школьники не будут задавать самый вредный для образования вопрос: 
«Зачем мне это надо», а учителя -  пытаться «обосновать» изучение экономики общими фразами, 
не понимая часто того, что должно быть «стержнем» предмета, какие педагогические задачи поставлены, какие требования должны предъявляться к ученику, изучающему предмет. Программа, по понятным причинам, может следовать 
любой логике и содержанию, содержать позицию 
одного или другого автора.
Из этого следует, что роль стандарта состоит 

в том, чтобы дать ответы на те вопросы, которые 

ставит и ученик, и его учитель.

Основны е принципы разработки 
стандарта по экономике

к  сожалению, современное преподавание и изучение предмета «Экономика» в школе все-таки по- 
прежнему «занаучено», жестко связано с предлагаемыми «правилами игры» -  программой, учебником, методикой преподавания, содержит много 
абстракций, далеких от реальной жизни, и проблем, 
которые могут волновать современную молодежь.
По-видимому, это происходит по разным причинам. Например, вследствие расхождения в способах постановки педагогических целей, которые

влияют на технологию и результат обучения экономике. Эти цели могут отражать позицию преподавателя и его деятельность. Они могут быть 
полностью сосредоточены на идее развития ребенка, расширении его кругозора, повышении 
культуры или напротив, сконцентрированы на 
возможной профессиональной ориентации. Во 
всяком случае, проблема целеполагания в экономическом образовании взаимосвязана с проблемой разработки адекватного стандарта. Цели 
экономического образования должны быть отражены в стандарте и согласованы с теми требованиями, которые в нем заложены. От того, что 
принято в качестве критерия «качественного 
продукта» системы экономического образования, зависит и последующая развернутая цепочка требований к ученику, в том числе к тому, 
что он должен знать, уметь, применять и пр.
При этом, конечно, надо договориться, о каком 
развитии ученика идет речь, как система обучения 
экономике и экономического воспитания решает эту 
проблему, в каких формах и видах обнаруживаются и диагностируются результаты соответствия 
стандарту и как оцениваются отклонения от них, а 
также какой компонент экономического образования должен быть ведущим: знаниевый (определяющий кругозор, мировоззрение, систему ценностей) 
или деятельностный (практический, ролевой).
Ответы на эти вопросы через систему стандартов требуют творческого поиска, выработки современной образовательной позиции, обусловленной обновлением знаний и адаптацией молодого человека к изменяющимся условиям жизни, 
труда, системы ценностей. Творчески й  подход 

к разработке стандарта долж ен помочь находить 

п ути  эф ф ективной организации экономического 

образования в стране и упорядочить поиск правильны х решений в выборе педагогических задач, 
постановки целей экономического обучения, методики и способов организации экономического 
обучения и воспитания школьников.
Для этого, на наш взгляд, в основу разработки стандарта должны быть положены следующие основные принципы. Стандарт должен:
1) быть реальным, максимально простым и понятным своим пользователям; содержать такой 
набор (или перечень) позиций (или требований), 
которые бы отражали минимально возможный (по 
объему), но при этом максимально полезный уровень знаний и навыков, которые должны приобрести школьники на уроках экономики;
2) отражать непрерывный характер процесса 
экономического образования школьников, начиная 
с младшей школы;

— 9Ф 3 (Май-июнь), 2004