В.М. Полонский

Образовательные ресурсы в сети 

Интернет

Москва

Инфра-М

2016

В.М. Полонский

Образовательные ресурсы в сети 

Интернет

Методическое пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2016

Полонский, В.М.

Образовательные ресурсы в сети Интернет: методическое пособие / 

В.М. Полонский. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2016. – 64 с.

ISBN 978-5-16-105482-6 (online)

В пособии рассматриваются основные источники информации в области 
образования и педагогики: сеть федеральных и региональных порталов, 
республиканские 
и 
ресурсные 
центры 
различной 
направленности, 

региональные и вузовские учебные центры, сайты образовательных 
учреждений и отдельных лиц, методических учреждений. Для работников 
управления 
в 
области 
образования, 
методистов 
и 
организаторов 

образовательного процесса.

ISBN 978-5-16-105482-6 (online)
© Полонский В.М., 2005, 2016

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральной целевой программе "Развитие единой образова­
тельной информационной среды" большое внимание уделяется 
развитию информационной среды на основе объединения системы 
Интернет-порталов, обеспечивающих поддержку образовательных, 
научно-исследовательских и управленческих процессов на всех 
уровнях образования.

Заметную роль в повышении эффективности управления обра­
зованием играют образовательные ресурсы сети Интернет: сеть фе­
деральных и региональных порталов, республиканские и ресурсные 
центры различной направленности, региональные учебные центры, 
вузовские центры новых информационных технологий, сайты меж­
школьных методических учреждений, сайты образовательных уч­
реждений и отдельных лиц [5; 7].

Интернет открывает новые перспективы для управления обра­
зованием, организации совещаний и конференций администраторов 
разных регионов и городов, а также перспективы участия школьни­
ков и учителей в научных проектах, публикации документов и об­
мена информацией между всеми членами научного сообщества, 
проведения совместных исследований по общей тематике, а также 
возможности широкого доступа к образовательным ресурсам сети 
различных категорий пользователей.

Широкие возможности системы Интернет проявляются также 
в том, что Интернет служит средством мотивации познавательной 
деятельности школьника, развития его активности через участие 
в проектной деятельности по созданию и презентации сайтов с ис­
пользованием новых компьютерных технологий. Кроме того, появ­
ляются возможности для дистанционного и заочного обучения, по­
вышения квалификации работников отрасли, построения траекто­
рии личностно-ориентированного обучения.

3

Электронные издания в сети Интернет обладают рядом преи­
муществ перед традиционными печатными материалами: работа 
в гипертекстовой среде, возможность актуализации текста, возмож­
ности принимать активное участие в конференциях, дискуссиях. 
Другое преимущество онлайнового доступа в большей доступнос­
ти и оперативности за счет исключения полиграфических работ, 
пересылки издания [1—3].

В данном пособии публикуются материалы, касающиеся 
использования образовательных ресурсов в сети Интернет прежде 
всего для лиц, работающих в сфере управления образованием, а так­
же для преподавателей, учащихся и студентов. Читатель найдет 
здесь основные сведения о сайтах и порталах, базах данных, 
информационных центрах, библиотеках, в которых сосредоточены 
наиболее мощные ресурсы в области образования и педагогики, 
материалы о работе департаментов образования и науки различных 
регионов, городов и областей. Знакомство с информационными ре­
сурсами даст возможность работникам управления и администрато­
рам школ лучше представить, где и какую информацию можно най­
ти в сети Интернет по интересующей их тематике, узнать, каким 
образом решаются на местах те или иные возникающие проблемы, 
обменяться опытом работы с коллегами, принять наиболее целесо­
образные решения и тем самым повысить эффективность управлен­
ческой деятельности в сфере образования.

4

ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ

Несколько предварительных замечаний, касающихся терминологии 
данной темы.

Под сайтом (от англ, site — место; синонимы: веб-сайт, ресурс) 
обычно понимают место в сети Интернет, имеющее свой адрес, 
владельца, состоящее из веб-страниц, на котором содержится 
информация (в нашем случае — в области образования или инфор­
мация, имеющая отношение к ней).

Другое определение находим мы в работе Т. А. Старовой 
и А. В. Могилева. Сайт в области образования авторы определя­
ют "как совокупность веб-страниц с повторяющимся дизайном, 
несущих в себе целенаправленный процесс обучения и воспитания 
в интересах личности, общества, государства, объединенных 
по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном сер­
вере, использование которых может сопровождаться аттестаци­
ей учащихся" [6].

Последнее определение, на наш взгляд, ближе подходит к оп­
ределению портала. Вряд ли существуют такие сайты (да и порта­
лы), которые обеспечивают целенаправленный процесс обучения 
и воспитания в интересах личности, общества и государства и ис­
пользование которых может сопровождаться аттестацией учащихся. 
Сайты помогают решать пользователям отдельные задачи, их обра­
зовательные услуги реализуются как домашние страницы учебных 
заведений, как информационно-развлекательные сайты и в больши­
нстве случаев достаточно ограничены.

В последнее десятилетие наряду с сайтами созданы так назы­
ваемые образовательные порталы, направленные на разработку 
удобной для учащихся и преподавателей информационной и обуча­
ющей среды. Их главная задача предоставить пользователям доступ 
к информационно-образовательной информации, находящейся в се­
ти Интернет, дать возможность учащимся, преподавателям, работ­
никам управления удовлетворять свои индивидуальные образова-

5

тельные потребности, получать необходимые знания для научной 
и практической деятельности, профессионального роста. Между 
сайтами и порталами существует разница, однако в их названиях 
нет строгой дифференциации. Нередко сайты называют порталами, 
а порталы сайтами [4].

Портал — сетевой узел или комплекс узлов, подключенных 
к Интернету по высокоскоростным каналам. Портал обладает раз­
витым пользовательским интерфейсом и представляет единый 
с концептуальной и содержательной точек зрения доступ к широ­
кому спектру информационных ресурсов и услуг, ориентированных 
на определенную аудиторию (в данном случае, образовательное 
сообщество).
Такое определение Интернет-порталов сферы образования дается 
в документе, утвержденном Коллегией Минобразования России 
от 04.04.2002 г. (протокол №7).

Портал является функциональной структурированной средой, 
в которой интегрирован ряд классификаторов и баз данных, нара­
щиваемых и развиваемых по модульному принципу. В портале пре­
дусмотрена единая система навигации поиска информации, визуа­
лизация различных связанных между собой сервисов, расширяе­
мость всех частей портала и его масштабируемости в целом. 
Эффективность эксплуатации портала достигается за счет общего 
мультипликационного эффекта воздействия отдельных видов 
информации друг на друга.

Образовательный портал существует в виде виртуального 
учебно-методического центра, который активно использует обра­
зовательные и информационные технологии, обеспечивает поль­
зователям широкие возможности индивидуально ориентированно­
го и дидактически обоснованного дистанционного и заочного 
обучения.

В структуру портала, как правило, входит: карта сайта, 
раздел "Новости", средства навигации и поиска, Интернет-ресурсы 
и ссылки на них, электронная библиотека со средствами поиска; 
раздел обеспечения виртуальных коммуникаций, таких как доска 
объявлений, форум, гостиная, видео- и аудио- конференции; спра­
вочный отдел для поиска персоналий, организаций по соответству­
ющим предметным областям, данные о разработчиках и другие

6

конкретные материалы, посвященные отдельным учебно-воспита­
тельным и организационно-методическим вопросам.

База данных (БД) — поименованный массив однородной продук­
ции, который доступен для проведения в нем поиска, независимо 
от его внутренней логической структуры. Различают документог­
рафические, лексикографические и фактографические БД, объек­
том описания в которых являются библиографические, рефера­
тивные или полнотекстовые автоматизированные информацион­
ные массивы.

Для работников образования наибольший интерес представля­
ют документографические базы, в которых содержится полнотекс­
товая информация по различным аспектам обучения и воспитания. 
БД могут быть как самостоятельными организациями и учреждени­
ями, имеющими выход в Интернет, так и входить в состав обра­
зовательных порталов или веб-сайтов или иметь ссылки на их 
ресурсы.

7

КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 
В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКИ 
В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Проблема классификации источников образовательных ресурсов 
возникла сравнительно недавно. Еще десять лет назад число сайтов 
и порталов в области образования в российской части Интернета 
не превышало нескольких сотен. Сегодня ситуация кардинально из­
менилась. Активно действует сеть федеральных и региональных 
порталов, республиканские и ресурсные центры различной направ­
ленности, региональные учебные центры, вузовские центры новых 
информационных технологий, сайты межшкольных методических 
учреждений, сайты образовательных учреждений и отдельных лиц.

В зависимости от вида предоставляемых услуг, предметной 
области контента, архитектуры, места в информационной сети, 
владельца и других характеристик порталы и сайты делятся на 
официальные и неофициальные, федеральные и региональные, вер­
тикальные и горизонтальные, отраслевые и предметные, дистанци­
онного и очного обучения, сайты исследовательских работ учащих­
ся, преподавателей, научных работников, консультативного назначе­
ния по общеобразовательным предметам, сайты виртуальных мето­
дических объединений, сайты для тематических телеконференций 
и чатов в on-line режиме по вопросам образования, сайты для по­
вышения квалификации педагогических кадров, сайты телекомму­
никационных олимпиад, конкурсов и викторин, сайты информаци­
онно-развлекательных проектов образовательной тематики, сайты 
высших учебных заведений, колледжей, общеобразовательных школ, 
лицеев и гимназий, электронные библиотеки, виртуальные журна­
лы и газеты образовательной тематики, музеи, клубы, сайты спра­
вочного характера: электронные энциклопедии, словари, справочни­
ки, каталоги, БД, сайты смешанного типа и др. [4; 5]. Как мы 
видим, классификация сайтов может быть дана по разным основа­
ниям и требует дальнейшей доработки.

8

2.1.
Официальные, федеральные 
и региональные порталы и сайты

Официальные сайты содержат наиболее важные нормативные 
документы, информирующие и регламентирующие правитель­
ственные и ведомственные решения, в том числе связанные 
с модернизацией и дальнейшим развитием системы образования.

Ниже приведен перечень наиболее крупных официальных 
сайтов, которые обозначены на федеральном портале "Российское 
образование".

Официальные сайты:

В Сервер органов государственной власти Российской Федерации;
В Правительство Российской Федерации;
В Министерство образования и науки Российской Федерации;
В Сайт Департамента по молодежной политике, воспитанию 
и социальной защите детей Минобрнауки России;

В Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки;
В Высшая аттестационная комиссия;
В Информационно-методический центр по аттестации образо­
вательных организаций;

В Центр государственной аккредитации;
В Федеральное агентство по образованию;
В Федеральный экспертный совет по учебной литературе;
В Национальный фонд подготовки кадров;
В Сайт системы дополнительного профессионального образования;
В Ресурсный центр обеспечения содержания общего образования;
В Отраслевой специализированный ресурсный центр;
В Головной информационный центр учебного книгоиздания;
В Федеральное агентство по науке и инновациям;

Данные федеральные сайты в той или иной степени имеют от­
ношение к образованию и науке, воспитанию и социальной защите 
детей, аттестации, аккредитации и лицензированию образователь­
ных учреждений, обеспечению школьников и студентов учебно-

9