Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, №3 (24)

т
т
п
ш
р
т
г
в образовании

>
май—ИЮНЬ

Стандарты и Мониторинг

Информационный 
« образовании 

И научно-методический журнал
Выходит один раз в два месяца 
Формат А4. Объем 64 полосы 
Тираж 7 300 экз.
Распространяется по России и СНГ

Подписной индекс по каталогу 
Агентства «Роспечать»:

для индивидуальных подписчиков —  47691, 

для организаций —  47692.

Традиционная для отечественной школы система:
«учебный план -  учебная программа -  
учебник -  дидактические материалы -  методическое 
пособие для учителя» получило первое звено -  
СТАНДАРТ, которое становится нормативной базой 
для системы образования России.

Журнал предназначен для руководителей 
и преподавателей средних и высших учебных 
заведений, администраций департаментов 
образования

О СН О В Н Ы Е ТЕМ Ы  Ж УРНАЛА:

□  Мониторинг образовательного процесса

□  Рекомендации по разработке учебных планов образовательного учреждения

□  Рекомендации по реализации базисного учебного плана

□  Система требований кучащимся, критерии оценки их достижений

□  Нормативно-правовая документация в области стандартов образования

□  Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля 

П Методика аттестации педагогических кадров и другие темы

m u m o fttm
в образовании

(■ „MfuAh-iOlO Л,.

М С О Ц И А Л Ь Н О Г О  
П Р О Г Р Е С С А

КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Подписаться мож но с любого месяца 

в любом отделении связи в каталоге 

агентства «Роспечать» (красный) и О бъединенном каталоге (зеленый).

Желающие приобрести уже вышедшие 

номера могут купить их в редакции.

При подписке через редакцию журнала 

необходимо перечислить деньги на р / с  

издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

З А О  Издательство «Русский журнал»:

ИНН 7 7 0 3 U 7 6 1 6

р / с  40702810038300103184

в Тверском  О С Б  № 7982/1671

Сбербанка России г. М осквы

к / с  30101810200000000225

БИК 044525225

О К П О  46869074

О К О Н Х  87100

Адрес для корреспонденции и почтовых переводов: 125212, Москва, а /я  133; 

Тел./факс: (095) 459-13-77; е-лтаИ: russmag@aha.ru

Научно-информационный
журнал

3 ' 2 0 0 2  (24)
май-июнь

Ж урнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 
Свидетельство N9 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель: 
Национальный центр 
стандартов и мониторинга 
образования

Главный редактор 
ВАДИМ ЛЕДНЕВ

Заместитель главного 
редактора 
М И ХАИ Л  РЫЖАКОВ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
ИРИНА ВОЛКОВА

Ответственный секретарь 
М АРИН А КОЧЕТКОВА

О тдеп реализациии 
и маркетинга 
НАТАЛЬЯ Ш А П О В А Л О В А

Ш еф -редактор 
ОЛЕГ ЛЫСЕНСКИЙ

Для корреспонденции: 

125212 Москва, а / я  133 

Тел./ф акс: 459-13-17, 
459-13-77 

E-mail: russmag@aha.ru

А дрес издательства: 
125212 
М осква, 
Головинское ш оссе, 
д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ Ж УРНАЛ»

дарти

ниторинг
В образовании

в н о м е р е :

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Концепция проф ильного обучения на старшей ступени 
общ его образования ..................................................................................  
3

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Т.Г. М и ха л е в а , В .А . Х л е б н и к о в
Единый государственный экзамен и проблемы итоговой 
оценки учебных достижений .............................................. 
17

Т .Н . П и с к у н о в а
Ф акторы  ф ормирования содержания образования 
в этносоциальном контексте российского 
ф едерализма .............................................................................  
23

С .Н . Д о д о к а
Права человека в содержании общ его
среднего образования..........................................................  
28

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

А .И . С е в р у к , И .В . Ф и л и м о н о в а , Е .А . Ю н и н а
М ониторинг как технология инф ормационного 
обеспечения качества образования ...............................  
35

А .А . П р о к о ф ь е в
М ониторинг качества образования учащихся 
профильных классов в системе «ш кола-вуз» 
 
41

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

Н .О . Я ковл е ва
Терминологические проблемы
педагогического изобретательства .................................  
47

Н .В . С а м с о н о в а
Педагогическая конфликтология:
ф орм ируется те о р и я .............................................................. 
50

Т.е. Б а л я сн и ко в а
Как составить учебную  програм м у по предметам 
проф ессионального ц икл а................................................... 
54

З .В . В о зго в а
М етод международны х телекоммуникационных 
проектов во внеурочной деятельности учащихся ... 
58

Г. Д . Ж а н ги с и н а
Экспериментально-педагогические результаты 
использования языков прогаммирования в различных 
предметных областях ............................................................  
62

Григоренко Сергей Николаевич 
(Н о в о с и б и р с к )

Гутник Галина Васильевна 
(п е р м ь )

Киселев Александр Федотович 
(М осква)

Лазутова Мария Николаевна 
(М о с к в а )

Леднев Вадим Семенович 
(М о с к в а )

М иттер Вольфганг 
(Г  е р м а н и я )

Михайлова Евгения Исаевна 
( С а х а -Я к у ти я )

Поляков Валерий Алексеевич 
(М о с к в а )

Рыжаков Михаил Викторович 
(М о с к в а )

Смолин Олег Николаевич 
(О м с к )

Соколов Вениамин Сергеевич 
(М о с к в а )

С тражев Василий Иванович 
(Б е л а р у с ь )

Судаков Валерий Васильевич 
(В о л о гд а )

Титц Ж ан-П ьер 
(Ф р а н ц и я )

Редакционный совет:

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании ссылка 
на журнал «СМО» обязательна. 
Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпэдать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

♦ ♦ ♦

Подписные индексы журнала 
«СМО» в каталоге Агентства 
«Роспечать»: 
для индивидуальных 
подписчиков 
-47491,
для предприятий 
и организаций — 47492.

♦ ♦ ♦

Отпечатано в Издательстве 
«Русский журнал»

Формат 60 X 84'/в 
Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 7,44 
Тираж 5500 экз.

//Г

%

Внпманпе!
Продолжается подписка 
на II полугодие 2002 года на ж урнал
«Сшандарти и Мониторинг
в образовании»

в  выпуске журнала принимают участие известные 
ученые и ведупцие специалисты в области общего и 
профессионального образования РФ, члены комитетов Совета Федерации и Государственной Думы, Правительства РФ.
На его страницах:
Мониторинг образовательного процесса 
<0. Рекомендации по разработке учебных планов 
образовательного учреждения 
Р ек ом ен д ац и и  по р еа л и за ц и и  бази сн ого 
учебного плана 
<0- Стратегия образования
<0> Система требований к учагцимся; критерии 
оценки достиж ений учащихся 
<0. Нормативно-правовая документация в области образования
Методика самоанализа школы и внутришкольного 
контроля
X f М етодика аттестации педагогических кадров 
и другие темы.
Выписывайте и читайте ж урнал «Стандарты и 
мониторинг в образовании» и вы всегда будете 
готовы к проф ессиональны м и ответственны м 
решениям!
Журнал выходит один раз в два месяца. Подписаться 
на него можно во всех отделениях связи России и СНГ.
Пнаексы по каталогу Агентства «Роспечать»: 
аля пнапвпоуальных поаппсчпков — 47691. 
аля органпзаипп — 47692.

Уважаемые авторы!

От всей души благодарим вас за интересные письма, 
статьи, размышления. Уверены, что вместе с увеличением числа подписчиков нашего журнала у нас появятся и новые авторы, и друзья.
Поэтому мы хотим не только знакомиться с вашими 
мыслями и идеями, но и узнавать вас в лицо. 
Пожалуйста, вместе с текстами статей и дискетой 
присылайте ваш и фотографии. Те, на которых вы 
нравитесь себе и своим близким.
С наилучш ими пож еланиями, 
редакцця СМО

Стратегия образования

Проект ’

КОНЦЕПЦИЯ 
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

(Министерство образования Российской Федерации 
Российская академия образования)

Цели профильного обучения

П роф ильное обучение -  средство д и ф ф е ренц иации и и н д и ви д уа л и за ц и и  обучения, когда за 

счет изм енений в с тр у к ту р е , сод е рж ани и и о р га н иза ц и и образовательного процесса более п о л но у ч и ты в а ю тся  интересы , склонности и способности у ч а щ и х с я , созд аю тся  ус л о в и я  д л я  об разования ста р ш е кл а ссн и ко в в со о тве тстви и  с и х  

п р о ф е ссио нал ьны м и и н тер еса м и и н а м е р е н и я м и в о т н о ш е н и и  п р о д о л ж е н и я  о б р а з о в а н и я . 

П роф ильная ж е  ш кола есть и н сти туц и о н а л ь н а я  

форма реализац ии этой цели, естественно ф орма основная, но не еди нственная. В полне  п е р с п е к ти в н ы м и  в о тд е л ь н ы х  с л у ч а я х  м о гу т  с та ть  

ины е ф орм ы  о р га н и з а ц и и  п р о ф и л ьн о го  о б у ч е ния, в том числе, н а п р им ер в ы во д я щ и е  р е а л и зацию  со о тве тств ую щ и х образовательны х с та н дартов и програм м  за стены  отдельной ш кол ы .

П роф ильное об учение направлено на р е а л и за ц и ю  л и ч н о с т н о -о р и е н т и р о в а н н о го  у ч е б н о го  

процесса. П р и  этом  сущ е стве н н о  р а с ш и р я ю т с я  

возм ож ности в ы стр а и в а н и я  учеником  собственной, ин д и ви д уа л ьн о й  образовательной тр а е к то рии. П ереход к  п роф ил ьном у обучению , пр еследует, таким  образом, следую щ ие основны е цели:

❖  обеспечить угл уб л енн ое и зуч е н и е  о тд е л ь н ы х дисциплин програм м ы  полного общего образования;

❖  создать усл о в и я  для значительной диф ф ере н ц и а ц и и  со д е р ж а н и я  о б уче н ия ста р ш е кл а сснико в, с ш и р о к и м и  и ги б к и м и  в о зм о ж н о стя м и  

по стр о е н и я  ш к о л ь н и к а м и  и н д и в и д у а л ь н ы х  образо ва те льн ы х програм м ;

❖  с п о с о б с т в о в а т ь  у с т а н о в л е н и ю  р а в н о го  

д о с т у п а  к  п о л н о ц е н н о м у  о б р а з о в а н и ю  р а з ны м  к а т е го р и я м  о б у ч а ю щ и х с я  в с о о тв е тс тв и и  

с и х  и н д и в и д у а л ь н ы м и  с к л о н н о с т я м и  и п о т р е б н о с т я м и ;

❖  р а с ш и р и т ь  в о з м о ж н о с т и  с о ц и а л и з а ц и и  

у ч а щ и х с я , об еспечить пре е м стве н н о сть м е ж д у 

общим и проф ессиональны м  образованием, в том 

числе более эф ф ективно подготовить в ы п у с к н и ков ш к о л ы  к освоению  п р ограм м  в ы сш е го  п р о ф ессионального образования.

Общественный запрос 
на профилизацию школы

О сн о в н а я  и д е я  о б н овления с та р ш е й  ш ко л ы  

со с то и т в том , ч т о  о б р а зо ва н ие  здесь д о л ж н о  

стать более и н д и в и д у а л и з и р о в а н н ы м , ф у н к ц и ональны м  и эф ф ективны м .

М н о го л е т н я я  п р а к т и к а  у б е д и т е л ь н о  п о к а за л а , ч т о , к а к  м и н и м у м , н а ч и н а я  с п о зд н е го  

п о д р о с т к о в о го  в о з р а с та , п р и м е р н о  с 15 лет, 

о б у ч е н и е  д о л ж н о  б ы т ь  п о с т р о е н о  в з н а ч и т е л ь н о й  м е р е  с в о з м о ж н о с т ь ю  р е а л и з а ц и и  

ю н о ш а м и  и д е в у ш к а м и  с в о и х  и н те р е с о в , спо' Концепция одобрена в целом на заседании Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002. 
Публикуется для профессионально-общественного обсуждения.

— ОФ 3 (Май—июнь), 2002

Стратегия образования

с о б н о с т е й  и д а л ь н е й ш и х  (п о с л е ш к о л ь н ы х ) 

ж и з н е н н ы х  п л а н о в . С о ц и о л о ги ч е с к и е  и с с л е д о в а н и я  п о к а з ы в а ю т, ч т о  б о л ь ш и н с т в о  с т а р ш е к л а с с н и к о в  (более 70% ) о тд а ю т п р е д п о ч те ние то м у , что бы  «знат ь основы  главны х д и с ц и п л и н , а у гл у б л е н н о  и з у ч а т ь  т о л ьк о  т е, 
к от о р ы е вы би раю т ся, ч т о б ы  в них сп ец и ализироват ься». И н а ч е  го в о р я , п р о ф и л и з а ц и я  

о б у ч е н и я  в с т а р ш и х  к л а с с а х  с о о т в е т с т в у е т  

с т р у к т у р е  о б р а з о в а те л ь н ы х  и ж и з н е н н ы х  у с та н о в о к  б о л ь ш и н ств а  с та р ш е к л а с с н и к о в . П р и  

э т о м  т р а д и ц и о н н у ю  п о з и ц и ю  «как м ож н о 
глубж е и полнее зн ат ь все изучаем ы е в ш к о ле ди сц и п ли н ы  (х и м и ю , ф и зи к у , л и т е р а т у р у , и с т о р и ю  и т .д .)» п о д д е р ж и в а ю т  о к о л о  

ч е т в е р т и  с т а р ш е к л а с с н и к о в .

К  1 5 -1 6  годам  о р и е н т а ц и и  на сф е р у б у д у щ е й  д е я те л ь н о с т и  с к л а д ы в а ю т с я  у б о л ь ш и н ств а  у ч а щ и х с я . Т а к , по д а н н ы м  со ц и о л о ги ч е с к и х  о п р о с о в , п р о в е д е н н ы х  в 2002 г. в 22 р е г и о н а х  с т р а н ы  Ц е н т р о м  с о ц и о л о г и ч е с к и х  

и с с л е д о в а н и й  М и н о б р а з о в а н и я  Р Ф , « п р о ф е с с и о н а л ь н о е  с а м о о п р е д е л е н и е  т е х , к т о  
в д а л ьн е й ш е м  н а м е р е н  у ч и т ь с я  в П ТУ или 
т е х н и к у м е  (к о л л е д ж е ), н а ч и н а е т с я  уж е 
в 8 - м  к л а с с е  и д о с т и г а е т  с во е го  п и к а  
в 9-м , а. п ро ф есси он альн о е сам ооп редел ен и е 
т е х , к т о  нам ерен п р о д о л ж и т ь учебу в вузе, 
в основном  склады вает ся в 9-м  классе». П р и

э т о м  п р и м е р н о  7 0 -7 5 %  у ч а щ и х с я  в к о н ц е

9 -го  класса у ж е  определились в выборе возм ож н ой сф еры  п р о ф е сси о н а л ьн о й  деятел ьности.

В н а с т о я щ е е  в р е м я  в в ы с ш е й  ш к о л е  

с ф о р м и р о в а л о с ь  у с т о й ч и в о е  м н е н и е  о н е о б х о д и м о с т и  д о п о л н и т е л ь н о й  с п е ц и а л и з и р о в а н н о й  п о д го т о в к и  с т а р ш е к л а с с н и к о в  к с д а ч е  в с т у п и т е л ь н ы х  э к з а м е н о в  в в у з ы  и к 

д а л ь н е й ш е м у  о б р а з о в а н и ю  в вузе . Т р а д и ц и о н н а я  н е п р о ф и л ь н а я  п о д г о т о в к а  с т а р ш е к л а с с н и к о в  в ш к о л е  п р и в е л а  к н а р у ш е н и ю  

п р е е м с т в е н н о с т и  м е ж д у  ш к о л о й  и в у з о м , 

п о р о д и л о  м н о г о ч и с л е н н ы е  п о д г о т о в и т е л ь н ы е  о т д е л е н и я  в у з о в , р е п е т и т о р с т в о , п л а т н ы е  к у р с ы  и др.

Б о л ь ш и н с т в о  с т а р ш е к л а с с н и к о в  с ч и т а е т , 

ч т о  с у щ е с т в у ю щ а я  н ы н е  ш к о л а  не д а е т обр а з о в а н и я  д о с т а т о ч н о г о  у р о в н я  и н а п р а в л е н н о с т и  д л я  у с п е ш н о г о  п о с т р о е н и я  д а л ь н е й ш е й  п р о ф е с с и о н а л ь н о й  к а р ь е р ы . В этом  

о т н о ш е н и и  н ы н е ш н и й  у р о в е н ь  и х а р а к т е р  

п о л н о го  с р е д н е го  о б р а з о в а н и я  с ч и т а ю т  п р и е м л е м ы м  м енее 12% о п р о ш е н н ы х  у ч а щ и х с я  

с т а р ш и х  к л а с с о в  (д а н н ы е  В Ц И О М а ).

Н а к о н к р е тн ы й  вопрос о необходим ости р а зд е л е н и я  о б уч е н и я  в с т а р ш и х  классах по основ а н и я м  п р о ф и л ь н о й  д и ф ф е р е н ц и а ц и и  и м е ю тся с л е д у ю щ и е  об о бщ е н н ы е  о тве ты  в д и а гр а м ме на рис. 1.

64,5

П реподаватели
вузов

13.7

.........й

1.
4 - 
%

i

73,9

Студенты
вузов

10,9

■  Нецелесообразно 

01 Целесообразно

Рис. 1. Мнение учащихся студентов и преподавателей вузов о целесообразности разделения групп учащихся 
старших классов школы для углубленной подготовки по гуманитарным и естественным дисциплинам, %

Ж М

Стратегия образования

Зарубежный опыт 
профильного обучения

Р е ф орм ы  о б р а з о в а н и я  п р о и с х о д я т  се й ч а с  

в больш инстве р а з в и ты х  стран мира, И  в а ж н а я  

роль в н их отводится проблеме проф ильной ди ф ф еренциации об учения.

В б о л ь ш и н с т в е  с т р а н  Е в р о п ы  (Ф р а н ц и и , 

Г о л л а н д и и , Ш о т л а н д и и , А н г л и и , Ш в е ц и и , 

Ф и н л ян д и и , Н о р ве ги и , Д ании и др.) все у ч а щ и еся до 6 -го  года о б у ч е н и я  в осн овной об щ еоб р а з о в а т е л ь н о й  ш к о л е  ф о р м а л ь н о  п о л у ч а ю т  

о д и н а ко в ую  п о д го то в ку. К  7 -м у го д у  о б уч е н и я  

уч е н и к  д о л ж е н  о п р е д е л и ть с я  в вы б оре  своего 
д а л ьн е й ш его п у т и . К а ж д о м у  у ч е н и к у  п р е д л а га ю тс я  два в а р и а н т а  п р о д о л ж е н и я  о б р а з о в а ния в основной ш ко л е: -  «академический», к о то р ы й в дал ьнейш ем  о ткр ы в а е т п у т ь  к  в ы сш е м у 
о б р а з о в а н и ю  
и 
« п р о ф е с с и о ч а л ъ н ы й » , 

в котором  о б уч а ю тся  по уп р о щ е н н о м у  у ч е б н о м у п л а н у , с о д е р ж а щ е м у  п р е и м у щ е с т в е н н о  

п р и к л а д н ы е  и п р о ф и л ь н ы е  д и с ц и п л и н ы . П р и  

это м  м н о ги е  у ч е н ы е -п е д а г о г и  е в р о п е й с к и х  

стран с ч и та ю т неце,лесообразной р а н н ю ю  п р о - 

ф ил иза ц ию , т.е. в основной ш коле.

В С Ш А  проф ильное обучение с у щ е ств уе т на 

последних д в у х  или тр е х годах обучения в ш к о ле. У ча щ иеся м о гут вы брать тр и  ва р и а н та  п р о ф иля: академ ический, общ ий и проф ессионал ьны й, в ко торо м  д а е тся  п р е д п р о ф е сси он а л ьн а я  

подготовка. В ариати вность образовательны х у с л у г в н и х о с у щ е с тв л я е тс я  за счет р а с ш и р е н и я  

спектра р а з л и ч н ы х  уч е б н ы х кур со в  по вы бору. 

П р и  этом п р е ж д е  всего у ч и т ы в а ю т с я  за п р о сы  
и пож елания родителей, п л а н и р ую щ и х проф иль 

для своих детей.

А н а л и з за р уб е ж н о го  опы та позволяет вы д е л и ть  с л е д у ю щ и е  о б щ и е  д л я  в с е х  и з у ч е н н ы х  
стран ч е р ты  о р га н и з а ц и и  о б уче н и я  в ста р ш е м  

звене средней ш колы .

1. С та рш и е  (пол н ы е) средние ш ко л ы  во всех 

р а з в и т ы х  с т р а н а х  я в л я ю т с я  п р о ф и л ь н ы м и , 

т.е. о сущ ествл яю т проф ильное обучение.

2. К ак правило, проф ильное обучение о хв а ты вает 3, реж е 2 последних года обучения в ш коле.

3. Д оля у ч а щ и х с я , п р о д о л ж а ю щ и х  об учение 

в п р о ф и л ь н о й  ш ко.ле, н е у к л о н н о  в о з р а с т а е т  

во всех странах и составляет в настоящ ее время 

не менее 70%.

4. К оличество направлений диф ф еренциации, 
которы е м о ж н о  с ч и т а т ь  ан а л о га м и  п р о ф и л е й , 

невелико. О т д в ух [академ ический и неакадем ический (общ ий)[ в англ о язы чны х странах до тр е х 

(естественные н ауки, ф илология, социально-экономический) во Ф ра нц ии , «язык -  литература ~

искусство», «социальные науки», «мат емат ика -  точные науки -  технология» в Германии.
5. О р га н и з а ц и я  проф ил ьной п о д гото в ки  р азл и ч а е тся  по способу ф о р м и р о в а н и я  и н д и в и д у ального уче б н о го  плана о б уч а ю щ е го ся : от достаточно ж е с тк о  ф иксированного п еречня обязате л ь н ы х  у ч е б н ы х  кур со в  (Ф р а н ц и я , Гер м а н ия) 
до в о з м о ж н о с т и  набора из м н о ж е с тв а  к у р с о в , 

п р е д л а га е м ы х  за весь п е р и о д  о б у ч е н и я  (А н г л и я , Ш о т л а н д и я , С Ш А  и д р .). К а к  п р а в и л о , 
ш к о л ьн и к и  д о л ж н ы  вы брать не менее 15 и не более 25 у ч е б н ы х  к у р с о в , п р о д о л ж и т е л ь н о с т ь ю  

до о д н о го  се м е стр а . А н а л о га м и  т а к и х  к у р с о в  
в России м ож но было бы счи тать учебны е м одули, из к о то р ы х  возможно строи ть м нож ество сам о сто я те л ьн ы х курсов.

6. К оличество обязате.пьных уче б н ы х предметов (к у р с о в ) по с р а в н е н и ю  с о с н о в н о й  ш ко л о й 

сущ е стве н н о  меньш е. С реди н и х  п р и с у т с т в у ю т  

в о б яза те л ь н о м  п о р я д ке : е с те с тв е н н ы е  н а у к и , 

иностранны е я зы ки , м атем атика, родная словесность, ф и зи че ска я кул ьтур а .

7. К а к  пр а вил о , ста р ш а я п р о ф и л ьн а я  ш кола 

вы деляется к а к  сам остоятельны й вид образовательного учр е ж д е н и я : лицей -  во Ф ранц ии , гим назия -  в Герм ании, «высшая» ш кола -  в С Ш А .

8. Д иплом ы  (свидетельства) об окончании старш ей (проф ильной ш колы ) даю т чащ е всего право 

прямого зачисления в вы сш ие учебны е заведения. 

Х о тя им ею тся и некоторые исклю чения -  например, во Ф р а н ц и и  прием в м едицинские и военные 

вузы  п р о хо д и т на основе в ступ и те л ь н ы х экзаменов.

9. Весь послевоенны й период количество проф ил ей и у ч е б н ы х  к у р с о в  на с та р ш е й  с ту п е н и  

ш ко л ы  за р уб е ж о м  постоянно сокращ алось, одноврем енно росло число о б яза те л ь н ы х предм етов и курсов. П р и  этом все более отчетливо проявлялось в л и я н и е  и в о зр а ста ю щ а я  о тв е тств е н н о с ть  ц е н т р а л ь н о й  в л а с т и  за о р га н и з а ц и ю  

и р е з у л ь т а т ы  образования. Э то о тр а ж а е т с я  на 
всех эта п а х проведения экзаменов, в разработке 

н а ц и о н а л ь н ы х  о б р а з о в а т е л ь н ы х  с та н д а р то в , 

ум еньш ении разнообразия учеб ников и др.

Отечественный опыт 
профильного обучения

Р оссийская ш кола накопила нем алы й опы т по 
д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о м у  о б у ч е н и ю  у ч а щ и х с я . 

П ервая п о п ы тк а  о сущ е ствл е н ия д и ф ф еренц и ации о б уче н и я  в ш коле относится к 1864 г. Соотв е т с т в у ю щ и й  У к а з  п р е д у с м а тр и в а л  о р га н и з а цию  сем иклассны х гим назий д в у х  типов: классич е с к а я  (ц е л ь  -  п о д го т о в к а  в у н и в е р с и т е т ) 

и р е а л ь н а я  (ц ель -  п одготовка к  п р а к ти ч е с к о й

— 9Ф 3 (Май—июнь), 2002

Стратегия образования

деятельности и к  поступл ен ию  в сп е ц и а л и зи р о - 
ванны е учебны е заведения).

Н овы й и м п ул ь с идея пр оф ил ьного об уче н и я  
п о л у ч и л а  в пр оц ессе п о д го то в ки  в 1 9 1 5 -1 6  гг. 
реф орм ы  о б р азо вания , о сущ е с тв л я в ш е й с я  под 

р уко во д ств о м  м и н и стр а  п р о св е щ е н и я  П .Н . И г н а ть е в а . П о п р е д л о ж е н н о й  с т р у к т у р е  4 - 7 - е  
классы  ги м н а зи и  раздел ял ись на т р и  ве тви : нов о гу м а н и та р н у ю , гу м а н и т а р н о -к л а с с и ч е с к у ю , 
р е а л ь н ую .
В 1918 г. с о сто я л ся  п е р в ы й  В с е р о с с и й с к и й  

съезд работников просвещ ения и было разработано « П о л о ж е н и е  о ед и ной т р у д о в о й  ш ко л е » , 
п р е д усм а тр и в а ю щ е е  п р о ф и л и з а ц и ю  с о д е р ж а ния обучения на старш ей ступени ш колы . В старш и х  к л а с с а х  с р е д н е й  ш ко л ы  в ы д е л я л и с ь  т р и  

н аправлени я: гум а н и та р н о е , е сте стве н н о -м а те матическое и техническое.
В 1934 г. Ц К  В К П (б ) и Совет Н ар о д н ы х ком иссаров С СС Р пр и н и м а ю т постановление «О с т р у к туре начальной и средней ш кол ы  в ССС Р», пред усм а тр и в а ю щ е е  е д и н ы й  уч е б н ы й  п л а н  и е д иные учебны е програм м ы  ш колы. О днако введение 
на всей те р р и то р и и  СССР единой ш ко л ы  со временем в ы св е ти л о  се р ь е зн ую  п р о б л е м у: о т с у т ствие п р е е м ств е н н о сти  м е ж д у е д и н ой средней 

ш колой и глубоко специализированны м и в ы сш и ми уче б ны м и заведениям и, что  за ста в и л о  у ч е ны х-педагогов в ко то р ы й  раз об р а ти ться  к  п р о блеме проф ильной диф ф еренциации на ста р ш и х 
сту п е н я х об учения.

А кадем и я педагогических н а у к  в 1957 г. вы ступ и л а  ини ц и а то р о м  проведения эксперим ента, 

в котором  предполагалось про вести д и ф ф е р е н циацию  по трем  направлениям : ф изи ко-м атем а ти ч е ско м у и те х н и ч е с к о м у ; б и о л о го -а гр о н о м и - 

ческом у; со ц и а л ьн о -эко н о м и че ско м у и гу м а н и т а р н о м у . В ц е л я х  д а л ь н е й ш е го  у л у ч ш е н и я  
работы  с р е д н е й  о б щ е о б р а зо в а те л ь н о й  ш к о л ы  

в 1966 г. бы ли введены  две ф ормы  диф ф еренциа ц и и  с о д е р ж а н и я  о б р а з о в а н и я  по и н те р е с а м  
ш к о л ь н и к о в : ф а к у л ь т а т и в н ы е  з а н я т и я  в 8 —

10-х классах и ш колы  (классы) с углубленным изучением предметов, которые постоянно развивались 
и сущ ествую т вплоть до настоящего времени.
В конце 8 0 -х — начале 90-х гг. в стране появились новы е вид ы  об разовательны х уч р е ж д е н и й  
(лицеи, ко л л е д ж и , гим назии), ориен ти р о ва н н ы е  

на углубленное обучение ш кольников по избираемым и м и  о б р а зо ва те л ь н ы м  об л а стя м  в ц е л я х  

дальнейш его об учения в вузе. Т а к ж е  многие годы 
успеш но сущ ествовали и развивались специализированны е (в известной мере, проф ильны е) х у дож ественны е, спорти вны е , м узы ка л ь н ы е , к о р р е кц и о н н ы е  и д р у ги е  ш ко л ы . Э то м у  п р о ц е с с у

с п о с о б с тв о в а л  З а к о н  Р Ф  «Об о б р а з о в а н и и »  
(1992 г.), за кр е п ивш ий вариативность и многообразие ти п о в и видов образовательны х у чр е ж д е ний и образовательны х программ .

Т а к и м  образом , н а п р а вл е н и е  р а з в и т и я  проф ильного обучения в российской ш коле в основном с о о т в е т с т в у е т  м и р о в ы м  и о те ч е ств е н н ы м  

тенд енци ям  р а зв и ти я  образования.

В м есте с тем общ еобразовательные учр е ж д е ния угл убл енного образования (гим назии, лицеи, 
спецш колы ) пока остаю тся м алочисленны м и, они 

во м н о го м  м а л о д о с ту п н ы  д л я  б о л ь ш о го  числа 
ш ко л ьн и ко в. Н едостаточность ш и р о ко й  специал и з и р о в а н н о й  п о д го т о в к и  с т а р ш е к л а с с н и к о в  

со д е й ств уе т со хр а н е н ию  т а к и х  н е га ти в н ы х  я в л ений, к а к  массовое р е пети торство, о тто к старш екл а ссн ико в из ш кол на подготовительны е о тделения и к у р с ы  вузов и т.п. П р о ф и л и за ц и я  обуче н и я в с та р ш и х  классах ш ко л ы  дол ж на внести 
по зи ти вн ы й  вклад в разреш ение подобны х социальн о -о б р а зо в а те л ьн ы х проблем.

Возможные направления 
профилизации и структуры 
профилей

В а ж н е й ш и м  в о п р о с о м  о р г а н и з а ц и и  п р о ф и л ь н о го  о б у ч е н и я  я в л я е т с я  о п р е д е л е н и е  

с т р у к т у р ы  и н а п р а в л е н и й  п р о ф и л и з а ц и и , 

а т а к ж е  м одели о р га н и за ц и и  п р о ф ил ьн о го  обуч е н и я . П р и  это м  с л е д у е т у ч и т ы в а т ь , с одной 

с то р о н ы , с т р е м л е н и е  н а и б о л е е  п о л н о  у ч е с ть  
и н д и в и д у а л ь н ы е  
и н т е р е с ы , 
с п о с о б н о с т и , 

с к л о н н о с ти  всех с та р ш е к л а с с н и к о в  (и сделать 

к а к  м о ж н о  б ольш ее ч и сл о  р а з л и ч н ы х  п р о ф и лей), с д р у го й  -  р яд  ф акторов, сд е р ж и в а ю щ и х  

п р о ц е с с ы  т а к о й  во м ногом  с т и х и й н о й  ди ф ф е р е н ц и а ц и и  о б р а з о в а н и я . С р е д и  н и х , п р е ж д е  

всего, сл е д уе т назвать введение Е ГЭ , введение 
о б р а з о в а т е л ь н о го  с т а н д а р т а  на п р о ф и л ь н о м  

у р о в н е , н е о б х о д и м о с ть  с т а б и л и з а ц и и  ф е д е р а льн о го  п е р е ч н я  уче б н ико в, обеспечение п р о ф ил ьн о го  о б уче н и я  со о тв е тс тв у ю н щ м и  педагоги ч е с к и м и  ка д р а м и и др.
О ч е в и д н о , что лю бая ф орм а п р о ф и л и з а ц и и  

обучения будет требовать сокращения инвариантного компонента. В отл ичие от п р ивы чн ы х 

моделей ш ко л  с углубленны м  изучением  отдельн ы х предм етов, когда один-два предм ета и зуч а ю тся более ш ироко и глубоко, чем это предусм отрено програм м ам и общеобразовате.льной ш колы , 

а остальны е предм еты  изуч а ю тся  на трад иционном ур о вн е , р е али зац ия про ф ил ьн о го  обучения 
в о з м о ж н а  то л ь к о  п р и  у с л о в и и  о тн о си те л ь н о го  

со кр а щ е н и я  учебного м атериала н е п р о ф и л и р у ю щ и х  предм етов, и зуч а е м ы х в ц е л я х заверш е

Стратегия образования

н и я  базовой о б щ е о б р а зо ва те л ь н о й  п о д го то в к и  

у ч а щ и хся .
М од ель об щ еоб разовательной ш ко л ы  с п р о ф и л ьн ы м  об учением  на с та р ш е й  сту п е н и  п р е д у с м а тр и в а е т во зм о ж н о сть р а зн о о б р а зн ы х в а р и а н то в  ком б и н а ц и й  у ч е б н ы х  кур со в , ко то р ы е  
д о л ж н ы  о б е с п е ч и в а т ь  г и б к у ю  с и с т е м у  п р о ф ильного обучения. Э та систем а дол ж на в к л ю ча ть в себя с л е д ую щ и е  т и п ы  у ч е б н ы х  к у р с о в , 

к о то р ы е  условно  м ож но  н а з в а ть  б азовы м и общ е о б р а з о в а те л ь н ы м и , п р о ф и л ь н ы м и  и э л е к ти в н ы м и  курсам .
Базовые общеобразовательные курсы -  к у р сы, обязательные для всех уч а щ и х с я  во всех п р о ф и л я х обучения. П р е д л а га е тся  сл е д ую щ и й  н а бор обязательны х общ еобразовательны х курсов: 

м а те м а ти ка , и с т о р и я , р у с с к и й  и и н о с тр а н н ы е  

я зы ки , ф изическая к у л ь ту р а , а та кж е  и н т е гр и р о в а н н ы е  к у р с ы  о б щ е с т в о в е д е н и я  д л я  е с т е ственно-м атем атического, технологического пр о ф илей, естествознания — для гум анитарного, соц иал ьно-эконом ического проф илей.
Профильные курсы -  к у р с ы  п о в ы ш е н н о го  

у р о в н я  (ф а к т и ч е с к и  у гл у б л е н н ы е  к у р с ы  д л я  
с та р ш е й  с т у п е н и  ш к о л ы ), о п р е д е л я ю щ и е  н а п р а в л е н н о с ть  к а ж д о го  к о н к р е т н о го  п р о ф и л я  
обучения. Н априм ер, ф изика, хим ия, биология -  

проф ильны е кур сы  в естественно-научном  п р о ф иле; л и те р а тур а , р у с с к и й  и иностранны е я з ы ки  -  в ф илологическом  проф ил е; история, п р а во, эконом ика и др. -  в социа.льно-экономическом 

проф иле и т.д.
П о базовы м  общ е об разова тельны м  и осно вным проф!Ильным курсам  проводятся единые государственны е экзам ены  (ЕГЭ).
Элективные курсы -  обязательны е для посещ е н и я  к у р с ы  по в ы б о р у  у ч а щ и х с я , в х о д я щ и е  

в состав проф иля об учения на старш ей ступ е н и  
ш колы . Э лективны е к у р с ы  ре а л и зую тся  за счет 

ш кольного компонента учебного плана и в ы п о л н я ю т две ф ункции. О дни из н и х  м огут «поддерж ивать» изучение основны х проф ил ьны х курсов 
на заданном  п р о ф и л ь н ы м  с та н д а р то м  ур о вн е . 

Н а п р и м е р , эл е к ти в н ы й  к у р с  « М а те м а ти ч е ска я  

статистика» поддерж ивает изуче ние проф ильного к у р с а  эконом ики. Д р уги е  э л е кти в н ы е  к у р с ы  
с л у ж а т  для в н у тр и п р о ф и л ь н о й  сп е ц и ал иза ц ии 

обучения и для построения и н д и ви д уа л ь н ы х обр а з о в а те л ь н ы х  тр а е к т о р и й . Н а п р и м е р , к у р с ы  
«И нф орм ационны й бизнес» и л и  «Основы менедж м ента» и др. в социально-гум анитарном  проф иле; к у р с ы  «Х им ические технологии», «Экология» 
и др. в естественнонаучном проф иле. Число электи в н ы х  курсов, предлагаем ы х в составе пр о ф и ля, дол ж но быть избы точно по сравнению  с ч и слом курсов, ко то р ы е  обязан вы брать уча щ и й ся . 

П о элективны м  курсам  Е ГЭ  не проводится.

П редлагаем ая систем а не ограничивает ш ко л у  в организации того и л и  иного проф иля обучен и я  (и л и  н е с к о л ь к и х  п р о ф и л е й  одноврем енно), 
а ш ко л ьн и ка  -  в вы боре р а зл и чн ы х наборов баз о в ы х  
о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х , 
п р о ф и л ь н ы х  

и эл е кти в н ы х кур со в , ко то р ы е  в совокупности и 

со ста вят его и н д и в и д у а л ь н у ю  образовательную  
траекторию . Ясно, что во м ногих случаях это потр е б уе т реализации н е тр а д иц ио н н ы х ф орм обу
чения, создания новы х моделей ш кольного образования.

В П р и л о ж е н и и  в ка че стве  примера реализации одной из моделей п р о ф и л ь н о го  о б у ч е н и я  
п р е д л а га ю т с я  в а р и а н т ы  п р и м е р н ы х  у ч е б н ы х  

п л а н о в  д л я  ч е т ы р е х  в о з м о ж н ы х  п р о ф и л е й  

(естественно-м атем атический, социально-эконом ический, гум а н и та р н ы й, технологический). П одче ркнем  еще раз, что это только прим ер, п о ка зы ва ю щ ий , к а к  м ож но п о -р а зн о м у «наполнить» 
предлагаем ую  схем у учебного плана проф ильного обучения. На основе кур со в  трех типов: базов ы х  общ еобразовательны х, проф ильны х и эл е кт и в н ы х  в о з м о ж н о  та к о е  п о с тр о е н и е  у ч е б н о го  

процесса, когда ко м б ин а ц и и общ еобразовательн ы х  и п р оф ил ьны х кур со в  дад ут самые р а зл и чны е ф ормы проф ил изац ии -  для ш колы  в целом, 
дл я  о тд е л ьн ы х классов в ней, для гр у п п ы  у ч а щ и х с я .

Возмож ны е ф ормы  организации 
проф ильного обучения

П редлагаем ая кон ц е п ц ия проф ильного обучен и я  исходит из м ногообразия форм его реализации.

В полне р е а л ь н ы  с и т у а ц и и , когда отд е л ьн а я  

ш кола, а та к ж е  сеть ш ко л  и и н ы х образовательн ы х  у чр е ж д е н и й , б у д у т реализовы вать не то л ько содерж ание вы б р а н н о го  проф иля, но и п р е д о с та в л я ть  у ч а щ и м с я  в о зм о ж н о сть  о св а и в а ть  

интересное и важ ное для каж д ого из н и х  содерж а н и е  из д р у ги х  п р о ф и л ьн ы х курсов. Т а к а я  возм о ж н о сть м о ж е т бы ть реализована к а к посредством  р а зн о о б р а зн ы х ф орм  о р га н и за ц и и  образо ва те льн о го  процесса (д и ста н ц и о н н ы е  к у р с ы , 

ф а к у л ь т а т и в ы , э к с т е р н а т ), та к  и за сч е т к о о п е р а ц и и  (о б ъ е д и н е н и я  о б р а з о в а т е л ь н ы х  р е с ур со в ) р а з л и ч н ы х  о б р а зо ва те л ьн ы х у ч р е ж д е н и й  (о б щ е о б р а з о в а те л ь н ы е  ш к о л ы , у ч р е ж д е н и я  д о п о л н и те л ь н о го , н а ч а л ь н о го  и ср е д н е го  

п р о ф е сси о н а л ьн о го  о б р а зо в а н и я , М а л ы е  А к а де м и и, заочны е ф и з и к о -м а те м а ти ч е с к и е  ш к о л ы  и др.). Э то п о зво л и т с та р ш е к л а с с н и к у  одной 

ш к о л ы  п р и  н е о б х о д и м о с т и  в о с п о л ь з о в а т ь с я

— уф 3 (Май—июнь), 2002

Стратегия образования

о б р а зо ва те л ь н ы м и  у с л у га м и  д р у ги х  ш ко л  и л и  
у ч р е ж д е н и й  Н П О  и С П О . Р ечь, следовательно, 
ид ет о целенаправленном  создании сети школ, 
учреж ден и й  д о п о л н и т е л ьн о го  о б р а зо ва н и я , 
НПО и СПО, обеспечиваю щ ей наиболее п о л н ую  
р е а л и за ц и ю  интере сов и о б р а зо в а те л ь н ы х п о тр е б н о сте й  уч а щ и хся .

Т а к и м  образом , м о ж н о  в ы д е л и ть  не ско л ь ко  
вариантов или моделей организац ии проф ильного обучения.
1) Модель внутришкольной профилизации
О тдельная ш кола м о ж е т бы ть однопрофильной (реал изовы вать то л ько  один из и зб р а н н ы х  
ею проф илей), ил и организовать на старш ей с т у пе н и несколько п р о ф и л е й , т.е. бы ть многопрофильной.
В озм ож ен  в а р и а н т, ко гд а  ш кол а в целом  не 

о р и е н т и р о в а н а  на к о н к р е т н ы е  (о д и н  и л и  н е с к о л ь ко ) ф и к с и р о в а н н ы е  п р о ф и л и , но за сч е т 
з н а ч и те л ь н о го  у в е л и ч е н и я  ч и сл а  э л е к т и в н ы х  
курсов представляет ш ко л ьни ка м  — в том числе, 

в ф орм е м ногообразны х уч е б н ы х  м е ж кл а ссн ы х 
гр у п п  -  в полной мере осущ ествл ять свои и н д и вид уа льны е проф ильны е образовательны е п р о грамм ы, вклю чая в н и х те ил и ины е проф ильны е 

и элективны е курсы .
2) Модель сетевой организации

В подобной модели проф ильное обучение у ч а щ и х с я  к о н к р е тн о й  ш к о л ы  о с у щ е с тв л я е т с я  за 
счет целенаправленного и организованного п р и влечения образовательны х ресурсов и н ы х образо ва те льны х учр е ж д е н и й .
Оно м ож ет строи ться  в д в у х  основны х в а р и ан та х.
П е р в ы й  связан с об ъ е д и нением  н е с к о л ь к и х  
ш ко л  в о к р у г наиболее си л ьн о й  ш кол ы , обладаю щ ей достато чны м  м а те р и а л ь н ы м  и кад ро вы м  
потенциалом , которая для гр у п п ы  ш кол в ы п о л н я е т роль «ресурсного центра». В этом случае 
к а ж д а я  из ш ко л  д а н н о й  г р у п п ы  о б есп ечива е т 

в полном  объеме базовые общ еобразовательны е 
к у р с ы  и т у  часть п р о ф и л ь н о го  о б уче н и я  (п р о ф ильны е и элективны е кур сы ), которую  она способна реализовать в рам ках своих возможностей. 

О стальную  проф ил ьную  п о д гото вку берет на себя «ресурсный центр».
В торой вариа нт основан на кооперации ш к о лы  с и н ы м и  о б р а зо ва те л ь н ы м и  у ч р е ж д е н и я м и  
и о б р а зовате л ьн ы м и р е су р с а м и  -  у ч р е ж д е н и й  
дополнительного, вы сш его, среднего и начального проф ессионального образования. В этом с л у чае учащ им ся предоставляется право выбора пол у ч е н и я  проф ил ьного об разования  либо в собственной ш коле, либо в ко о п е р и р о ва н н ы х с ней 

о б р а зо в а те л ь н ы х с т р у к т у р а х  (д и с та н ц и о н н ы е

к у р с ы , за о чн ы е  ш к о л ы . М а л ы е  А к а д е м и и  п р и  
в уза х, у чр е ж д е н и я  систем ы  Н П О /С П О  и др.).

П р е д л о ж е н н ы й  п о д хо д  не и скл ю ч а е т т а к ж е  
возм о ж н о сти д е я те л ьн о сти  и дальнейш его р а зв и ти я , во -п е р в ы х, универсальных (непрофильных) школ и классов, не о р и е н ти р о в а н н ы х  на 

проф ильное об учение и, во -в то р ы х, различного 
рода специализированных образовательных учреждений (х о р е о гр а ф и ч е с к и е , м у з ы к а л ь н ы е , 
х у д о ж е с тв е н н ы е , с п о р ти в н ы е  ш к о л ы , ш к о л ы - 

интернаты  п р и  к р у п н ы х  вуза х и др.).

Профильное обучение, 
оброзовотельные стондорты и ЕГЭ

Таким  образом, важ ное новое требование, связанное с п р о ф и л и за ц и е й  старш ей ш ко л ы  -  о тс у тс т в у ю щ е е  к а к  та ко в о е  ранее, в р а з л и ч н ы х  

п р е ж н и х  ф о р м а х  д и ф ф е р е н ц и а ц и и  о б у ч е н и я  

в ста р ш их классах -  заклю чается'в том, что про- 

ф и л и за ц и я  о б уч е н и я  в ста р ш е й  ш ко л е  д о л ж н а  

бы ть прямо соотнесена с вводимым ЕГЭ.

Предпрофильноя подготовке 
в основной школе

Курсы по выбору
Н еобходим ы м  усл о ви ям и  создания образовательного пространства основной ш колы , которое 

способствовало бы сам оопределению  подростка, 

является, преж д е всего, введение предпроф иль- 

н о й  п о д го т о в к и  ч е р е з  о р га н и з а ц и ю  к у р с о в  

по выбору.
Д ля того, чтобы  та ка я  работа могла бы ть осущ ествлена, необходим о:

П  ув е л и чи ть  часы  вариативного (ш кольного) 

ком понента Б а зи сн о го  учебного плана в последнем классе основной ш ко л ы  (до 20%; аудиторной 

н а гр узки ).

П з а к р е п и ть  в о зм о ж н о сть  п р и  о р га н и за ц и и  

обязательны х за н я ти й  по вы бору деления кл а сса на необходимое число гр у п п  ( в том числе, в асп е кте  небольш ого допол нител ьного ф и н а н си р о в а н и я );

□  п р е д л о ж ить образовательны м у ч р е ж д е н и ям  использовать часы  вариативного ком понента, 

п р е ж д е  всего, на о р га н и за ц и ю  предпроф ильной 

подготовки.
Особенности организации курсов по выбору

О сновная ф у н к ц и я  ку р с о в  по вы б о р у -  п р о ф ориентационная. В этой связи число та к и х  к у р сов долж но бы ть, по возм ож ности, значительны м . 

О ни до л ж н ы  но сить кр а тко ср о ч н ы й  и ч е р е д у ю щ и й ся  ха рактер, представлять своего рода учебны е модули. К у р с ы  по вы б о р у уче н и ка  необходим о вводить постепенно. Е диноврем енное введ е н и е  ц е л о го  с п е к т р а  р а з н о о б р а з н ы х  к у р с о в

8

Стратегия образования

по вы бору, м ож ет поставить уче н и ка  (семью) перед н е р а зр е ш и м о й  задачей. Н ео б ход им а ц елен а п р а в л е н н а я , о п е р е ж а ю щ а я  р а б о та  по о сво ен ию  у ч е н и к о м  са м о го  м е х а н и з м а  п р и н я т и я  

реш ения, о св о е н и я  «поля возмож ностей и о т вет ст венност ей».
Итоговая аттестация выпускников основной 
школы и организация поступления 
в старшую профильную школу
В с у щ е с тв у ю щ е й  п р а кти ке  н е р е д ки  сл уч а и , 
когда число ж е л а ю щ и х продол ж ить образование 

в старш их классах определенной ш ко л ы  больше, 

чем реальны е возм ож ности прием а в эти классы. 
Таким  образом возникает си туа ц и я  ф а кти че ски  
конкурсного прием а. М ож но п р е д п о л о ж и ть , что 

такая си туа ц и я  б уд е т сохраняться и в будущ ем  

и с та н е т д л я  р я д а  ш ко л  особенно а к т у а л ь н о й  
в у с л о в и я х  п е р е хо д а  на пр о ф и л ьн о е  обучение. 

Следовательно, естественно возникает вопрос об 

откры той гласной процедуре проведения подобного к о н кур сн о го  набора.
О тм е ти м  п р и  это м , что к о н к у р с н ы й  набор 

в ста р ш и е  кл а ссы  отде.льны х о б р а зо ва те л ь н ы х 
учреж дений не вхо д и т в противоречие с законодательно закрепленны м  правом п о л уч е н и я  к а ж дым ребенком  общ его (полного) среднего образования (ст. 16, п. 1, абз. 2 Закона Р Ф  «Об образовании»). З а ко н  га р а н т и р у е т  гр а ж д а н а м  п р а во  
получения образования этого уровня , что, однако, не есть синоним  права получения его в ко н кретном  об р азова тельно м  у ч р е ж д е н и и . В связи 

с этим п ре д ста вл яе тся  целесообразны м , н а р я д у  
с итоговой а тте с та ц и е й  в ы п у с к н и к о в  основной 

ш ко л ы , п р е д у с м о т р е т ь  о п р е д е л е н н у ю  ф орм у, 

ко то р ую  условно м ож но назвать « м а л ы й  ЕГЭ ». 

Это позволило бы об ъ екти вно о ц е н и ть  уровень 

готовности у ч а щ и х с я  к пр о д о л ж е н и ю  образования по том у ил и ино м у проф илю , а та к ж е  создать 
основу для внед р ени я в массовую  п р а к т и к у  механизм ов рационального и прозрачного к о н к у р сного набора в с та р ш ую  п роф ил ьную  ш кол у.
О снованием  «м алого ЕГЭ », п р о в о д и м о го  по 
аналогии с Е ГЭ  за к у р с  полной средней ш ко л ы  

независимой ком иссией, дол ж н ы  стать требования к ур овню  подготовки вы п ускн и ко в  основной 

школы. Ч тобы  сделать единой ор гани зац ию  конкурса при прием е в проф ильны е классы  старш ей 

ш к о л ы , ц е л е со о б р а зн о  о п р е д е л и т ь  п е р е ч е н ь  
предм етов, по к о то р ы м  а б и т у р и е н т ы  то го  и л и  

иного п р оф ил я  д о л ж н ы  п роход и ть экза м е н а ц и онные и сп ы та н и я .

Кроме того, в а ж н у ю  роль дол ж но сы гр ать введение н а ко пител ьной оценки (портф ол ио, «портф ель д о с т и ж е н и й » ), к о то р а я  у ч и т ы в а е т  р а з ли чны е д о с т и ж е н и я  у ч а щ и х с я  по и сп о л н е н и ю

те х  и л и  и н ы х  п р оектов, н а п и са н и ю  реф ератов, 

тв о р че ски х работ, реальны е р е зул ьта ты  на к у р сах по вы бору и т.п.

Т а к и м  образом , п р е д л а га е тс я  к о м п л е к с н а я  
« в н у тр и ш к о л ь н а я »  (и то го в ы е  о ц е н ки , п о р тф о лио) и «внеш няя» (малый ЕГЭ) схема аттестации 

у ч а щ и х с я , нам ереваю щ ихся п р о д о л ж а ть  обучение в п р о ф и л ь н ы х  ш ко л а х и классах. Подобная 

педагогическая аттестация могла бы дополняться сп ец иал ьны м и содерж ательны м и реком ендац иям и ш ко л ы  по направленности последую щ его 
проф ил ьного обучения ка ж д о го  ш кол ьника.

Профильная общеобразовательная 
подготовка в системе начального 
и среднего профессионального 
образования

Н еобходим ость одновременного усвоения уча щ им ися у ч р е ж д е н и й  начального и среднего проф ессионального образования учебного м атериала, опре д е л яе м о го  д вум я  ста н д а р та м и  (общ его 
среднего и проф ессионального образования) п р иводи т к  п е р е гр узка м  и с н и ж е н и ю  качества как 
общ его о б р а зо в а н и я , та к  и п р о ф е сси о н а л ьн о й  

п о д го то в ки  в ы п у с к н и к о в . С о хр а н я е тся  ж е стка я  

вид овая с т р у к т у р а  о б р азовательны х программ , 

у ч а щ и е с я  и с ту д е н ты  о гр а н и че н ы  в выборе обр а зовательной тра е кто ри и.

В а ж н о й  предпосы лкой м одернизации общеобразовательного ц икл а в програм м ах начального 

и среднего проф ессионального образования я в л я е тся  о тн о си те л ьн а я  заве р ш е н н о сть п р о гр а м мы основной ш к о л ы  по б о л ь ш и н с т в у  основны х 

образовательны х областей (наприм ер, кур с естес тво зн а н и я  д о л ж е н  бы ть достаточно заверш енным для б уд ущ и х филологов, а кур с истории -  для 
б у д у щ и х  матем атиков).

П р е д л а га е тся  след ую щ ая м одель общ еобраз о в а те л ь н о й  с о с та в л я ю щ е й  о б р а з о в а те л ь н о й  
п р о гр а м м ы  н а ча л ьн о го  и ср е д н е го  п р о ф е ссио н а л ь н о го  о б р а з о в а н и я  д л я  в ы п у с к н и к о в  9 -го  

класса общ еобразовательной ш ко л ы :

О бязательны е общ еобразовательны е модули:
• 
Основной (профессионально ориен т ированный) общеобразовательный модуль объемом 

прим ерно 5 0 0 -7 0 0  часов, в рам ках которого учащ иеся, в о -п е р в ы х, п о луча ю т и за кр е п л я ю т знан ия по тем  предм етам  и разделам  общ его образования, к о то р ы е  непосредственно обеспечиваю т усп е ш н о е  усвоение с п е ц и а л ьн ы х предм етов 

и, в о -в то р ы х , п р о хо д я т и н те гр и р о в а н н ы й  гум а н и та р н ы й  к у р с , обеспечиваю щ ий о б щ е к у л ь ту р - 
иое развитие ;
• 
Модули общих навыков (объемом до 300 часов). Т е р м ин  «общие навы ки» вводится нами как

— уф 3 (май—июнь), 2002