Стандарты и мониторинг в образовании, 2011, №6 (81)

<=>
C D
r s i
C D
UO
1

о

CD»IT
О
1 =
s s
O)
I—о
EC
TO
I—
ПЗ

cr*
UD 
I—

I

r u
ЗГ
CU
1=
о

го
m
H<wi
I—
X
O)

02
L_
О
cc
fO»ro
ъ с
m

JQ\j
bC
02
CC
X
s :

Ш

Л

ISSN 1998-1740

/umat
ты
отторинг
в образовании

Информационная культура в оценочной
деятельности педагога

Поликультурная компетенция школьников

Непрерывное профессиональное образование педагога

Классификация организационных форм обучения

О воспитательном потенциале средств ИКТ

c t
О

€ I
Ш
Ш

1№учно-методическии журнал

Журная освецает нучнмй опыт ■ проблемы профяяьиого обучения 

в нконах страны. В нем печатаются нормативные нокумеиты, материаяы 

по преяпрофияьиои понготовке и профориентации учащихся, 

организации профияьиого обучения в городах и сельской иестиостн, 

юпросы ЕГЭ, зарубежный опыт и т.д.; 
^

Журиая предиазиачеи дяя втиоводитенё й 1 ^ ецнаянстон органов 

управяеиия образованием, дирекш ов^разоватеиьвы х у^чрежденнй 

методистов в учнтеяей.

Журиая «Профмяыая 

научных журнаяов, в кот! 

донжны быть опубни№ 

на соискание ученых

мен в перечень ведущих 

Мкомеидации ВАК РФ 

резуньтаты диссертаций 

зидйдата и доктора наук.

. а ,  
О с н о в н ы е

■ Г п р а м е и м  «бразоааим  

I Вопросы

I П р о ф е с с и ^ Ш Ш е  сам оопр^ 

I  П о в ы ш е ш Я Ш я м Ш нкаинм 

иые иссиедоваиия 

иные курсы 

й опыт 

гения

I Практика и другие темы

Научно-методический 
и информационный 
журнал

6 '2 0 1 1  (81)
ноябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Зам еститель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Корректор

ОЛЬГА МАТВЕЕВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 

и рекламы

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133

Телефон: (495) 459-13-17 
Факс; (495) 459-13-77

e-mail: info@ russm ag.ru 

http://russm ag.ru

Подписные индексы:

в каталоге Агентства 
«Роспечать» 47691,
в каталоге «Почта России» -  
60200

идартн 
Щ^онторинг

&  о
б
р
а
з о
в а
н
и
и

В н о м е р е :

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

С./О. Шалова
Мониторинг формирования исследовательской компетентности
у студентов педвуза............................................................................................... 
3
О.Е. Лисейчиков, И.П. Жоголь-Лабзеева
Индивидуально-личностные образовательные результаты выпускников 
экспериментальных школ (из опыта экспериментальной апробации
модели 12-летней средней школы 
в Республике Беларусь).......................  
8
М.А. Бодряшкииа
Организационно-педагогические условия успешной реализации
модели развития вариативной образовательной среды
учебного занятия...................................................................................................... 13

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Д. М. Назаров
Компаративный анализ герменевтического подхода в педагогике 
 
21

ВЫСШАЯ ШКОЛА
Л.В. Сидорова
Личностно-ориентированный подход к самостоятельной работе 
студентов младших курсов по иностранному языку.................................... 25

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
A.В. Иванова
Модель формирования поликультурной компетенции школьников 
в контексте федеральных государственных
образовательных стандартов..............................................................................  30

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

М.Н. Гоглова
Непрерывное профессиональное образование педагога: 
технологический и управленческий аспекты.................................................. 34

ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ
P.M. Магомедов
О классификации организационных форм обучения.................................... 41
Э.В. Миндзаева, А.В. Борзова
Имитационные модели как инструмент реализации профильного 
обучения школьников в рамках новых образовательных стандартов .... 46

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ
Н.Н. Диканская, С.А. Худовердова
Информационная культура в оценочной деятельности педагога 
 
49
B.В. Дымина
Структурно-дидактическая модель формирования методической 
компетентности будущих учителей информатики.........................................  53

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ
Е.В. Фешина
О воспитательном потенциале средств ИКТ.................................................. 56

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
Н.М. Якушева
О мотивации применения E-Learning................................................................ 58

Содержание журнала «Стандарты и мониторинг в образовании»
за 2011 год................................................................................................................. 61

Table of contents................................................................................................... 64

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед. наук
Киселёв Александр Федотович,
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д-р лед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич,
д-р пед. наук
Кузнецов Александр Андреевич,
действительный член РАО, 
профессор, д-р лед. наук 
Миттер Вольфганг, 
профессор, иностранный член РАО, 
Германия
Михайлова Евгения Исаевна,
заместитель председателя 
Правительства Республики Саха 
(Якутия), д-р пед. наук 
Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, действительный 
член РАО, профессор, д-р пед. наук 
Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент РАО, 
д-р филос. наук
Судаков Валерий Васильевич,
директор Института развития 
образования Вологодской области, 
профессор, д-р пед. наук 
Титц Жан-Пьер,
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия 
Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
профессор, д-р пед. наук
Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы 
по образованию, профессор, 
д-р физ.-мат. наук
♦ ♦ ♦

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы публикуемых 
материалов.

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иппюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами.
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции.

Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
о письменного согласия редакции.

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакционный совет

Формат 60x84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 7,44 
Т ираж 4300 экз.

Отпечатано в Издательстве 
«Русский журнал»

к сведению читателей 
^

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степе- 
^ ней кандидата и доктора наук.

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что продолжается подписка 
на первое полугодие 2012 года.
Надеемся, что вы останетесь нашими читателями и авторами. 
Ранее вышедшие номера журнала можно приобрести в редакции.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Представляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
-  соответствовать профилю и тематике журнала;
-  учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
-  содержать ссылки на нормативные документы;
-  законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием 
их полного наименования, номера и даты принятия;
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1.-2003);
-  в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется 
в журнале), контактные телефоны;
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей -  от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор Word -  версия 
не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Iiiustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под РС): T1F, EPS, AI, JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разрешение файлов -  300 dpi.
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии материала 
(не ранее шести месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе 
в Интернете.
7 Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. 
Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru
Редакция

Мониторинг образовательного процвсса

Мониторинг формирования 
исследовательской компетентности 
у студентов педвуза

С.Ю. Шалова,
доцент кафедры социальной педагогики и психологии Таганрогского государственного 
педагогического института имени А.П. Чехова, канд. пед. наук

e-mail: Shalova s@mail.ru

Статья посвящена проблеме разработки инновационных технологий контроля формирования 
исследовательской компетентности у студентов. Мониторинг позволяет отслеживать не только 
результаты исследовательской деятельности студентов, но и уровень сформированности важнейших компонентов исследовательской компетентности.

Ключевые слова: исследовательская компетентность (research competency), мониторинг (monitoring), процессуальное 
оценивание (performance assessment), портфолио (the portfolio)

С
овременные исследования и инновационная деятельность в отечественных 
вузах признаны важнейшими направлениями деятельности высшей школы, а также необходимыми составляющими качественного 
образовательного процесса [2]. Во всем мире 
широкое распространение получила модель 
исследовательского университета, принципиальной особенностью которой является 
освоение студентами базовых компетенций 
исследовательской и инновационной д еятельности через их включение в соответствующие практики. В других вузах также 
возрастает роль участия студентов в прикладных исследованиях, которые дают возможность не только осмыслить значимость 
освоения фундаментальных знаний, но и получить опыт исследовательской работы. 
В этих условиях необходимо изменить стратегию и тактику контроля в высшей школе.

Предпосылки смены вида 
контроля качества образования 
в вузе

Чтобы разработать программу мониторинга формирования исследовательской компетентности студентов, проанализируем обстоятельства, составляющие суть проблемы.

Во-первы х, изм енились цели образования. П ереход от знаниевой парадигмы 
к компетентностной требует новых подходов 
к организации контроля, позволяющих выявлять не только качество усвоенных студентам и знаний, но и сформированность 
соответствующих компетентностей. Ни традиционный экзамен, предусматриваю щ ий 
ответы на несколько вопросов из материала 
всей учебной дисциплины, ни часто используемые в последнее время в учебном процессе тесты , когда студент только выбирает правильный ответ из предложенных 
ему вариантов, не позволяют оценить компетентность студента, которая проявляется только при реш ении соответствующих 
задач.
Во-вторых, привычный принцип оценивания обучения по результатам не обеспечивает достоверности оценки. В условиях 
высокой степени информатизации всех сфер 
жизнедеятельности студенты часто пользуются результатами чужого труда, представляя как собственные и рефераты, и курсовые, 
и даже выпускные квалификационные работы, взятые из Интернета. В зарубежной психологии сущ ествует такое понятие, как 
«процессуальное оценивание» -  это оценка

Мониторинг обраэовательного процесса

развития учащегося в связи с его потенциалом, а не в сравнении с другими учениками 
[3]. Однако в отечественном высщем образовании такие технологии не получили широкого распространения.
В-третьих, при правильной организации 
контроль в учебном процессе выполняет не 
только функцию обратной связи (получение 
информации о достижениях учащегося), но 
и оказывает воспитательное влияние на обучающегося: способствует повышению интереса к учению, обеспечивает формирование 
навыков самоконтроля и самооценки знаний. 
Важно, чтобы студент мог самостоятельно 
контролировать и оценивать учебные действия и полученные знания, а не полагался 
на преподавателя. В вузе проблема самоконтроля и самооценки знаний имеет еще один аспект: необходимо добиться того, чтобы самооценка знаний отражала действительное положение дел и была, насколько это возможно, 
устойчивой.
И, наконец, следует учитывать, что полученные в ходе контроля объективные данные 
не всегда оказываются позитивными. В связи с этим нужно заранее продумать, как будет использована эта информация.
Все это обусловливает необходимость 
специальной разработки программы мониторинга формирования исследовательской 
компетентности студентов.

Педагогическое исследование

Для решения поставленной проблемы обратимся прежде всего к понятию «исследовательская компетентность». К омпетентность в самом общем смысле следует понимать как способность личности осуществлять 
сложные культуросообразны е виды действий. Под исследовательской компетентностью понимается «интегральная характеристика личности, определяющая способность 
решать научные проблемы с учетом приобретенных теоретико-методологических 
знаний в конкретной области науки, профессионального и жизненного опыта, ценностей 
и интересов личности» [4].
Для того чтобы определить содержательное наполнение научно-исследовательской 
компетентности, нужно в первую  очередь

определить исследовательские задачи, которые педагогу предстоит решать в профессиональной деятельности. Чтобы это сделать, 
представим в наиболее общем виде процесс 
научного исследования.
Исследование -  наиболее традиционный 
вид научной деятельности. Исследование, 
в отличие от изобретения, более деликатный 
по отношению к объекту вид деятельности, 
его главная цель -  установление, наблюдение за объектом, по возможности без вмешательства в его жизнь. В связи с этим можно 
выделить особенности познавательных процессов, которые обеспечивают успех исследовате.льской деятельности. При проведении 
исследования важное значение имеют наблюдательность, внимание, аналитические 
умения.
Представим логику педагогического исследования, т.е. его основные этапы и процедуры, чтобы определить те научно-исследовательские задачи, которые предстоит решать педагогу.
Педагогическое исследование начинается 
с постановки проблемы. Научная проблема -  
это осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами имеющихся знаний и опыта. Там, где один человек 
видит проблему, другой даже не задумывается о ее существовании. Это связано прежде 
всего с имеющимися знаниями, их объем 
в данной области должен быть весьма значительным и, конечно, необходима система знаний, т.е! нужна основа. С другой стороны, 
специалист, обладающий бо.льшим объемом 
знаний, успешно справляющийся с профессиональными задачами, может действовать 
стереотипно, не пытаясь выйти на новый уровень, найти новое решение.
Способность видеть проблемы связана 
такж е с особенностями мышления субъекта. Согласно С.Л. Рубинштейну, механизмом 
продуктивного (творческого) мышления, которое берет начало в проблемной ситуации, 
является анализ через синтез, т.е. выявление в объекте новых свойств путем включения его в новые связи и отношения.
Следующий важный этап педагогического исследования -  выдвижение гипотезы

Маниторинг оОразовательного процесеа

(идеи), которая требует дальнейшего подтверждения. Этот этап является центральным звеном, наиболее творческим моментом 
научного поиска.
Большая часть исследователей (Ж. Ада- 
мар, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев и др.) 
сходятся во мнении, что сознательная умственная работа влечет за собой сотрудничество бессознательного. В этом бессознательном после предварительной сознательной 
работы происходит вспышка идей. Поэтому 
большое значение имеет выделение приемов 
творческой деятельности. Владение этими 
приемами поможет исследователю при выдвижении гипотезы.
Педагогическое исследование чаще всего 
предполагает проведение эксперимента, поэтому педагогу нужны умения:
■ планировать эксперимент (ставить задачи, выбирать и разрабатывать инструментарий);
■ проводить эксперимент (собирать информацию);
■ интерпретировать результаты  эксперимента (проводить количественный и качественный анализ информации, формулировать выводы).
При планировании (подготовке) эксперимента необходимо:
■ определить цель и задачи эксперимента;
■ определить место и время проведения 
эксперимента;
■ составить характеристику испы туемых (экспериментальной группы);
■ описать методики, используемые в эксперименте;
■ описать дополнительные переменные, 
которые могут оказать влияние на результаты;
■ описать методики обработки и интерпретации результатов эксперимента.
Важным условием эффективности эксперимента является выбор и корректное описание используемых методик. Кроме того, исследователю необходимо оценивать методики 
с точки зрения предъявляемых к ним требований: валидности, надежности, экономичности.
Заверш аю щ им этапом педагогического 
исследования является анализ и интерпретация результатов эксперимента. На этом 
этапе исследователю будет полезно владение контент-анализом, который предполагает выделение некоторых элементов или признаков, встречающихся в тексте (устных или 
письменных ответах испытуемых, их сочинениях). Владение герменевтическими методами поможет педагогу разъяснить, правильно 
исто.лковать ситуацию и по.лученную в ходе эксперимента информацию. Ценным умением 
при этом является разработка схемы интерпретации.
Важное место в процессе научного исследования занимает работа с литературой, которая должна проводиться на всех этапах 
исследования (при формулировке проблемы, 
выдвижении гипотезы, разработке логики 
исследования, выборе и обосновании методов исследования и т.д.). Для этого нужны 
навыки работы с каталогами, владение теоретическим анализом.
Об исследовательской компетентности 
педагога можно говорить в том случае, если 
на всех этапах исследования педагог грамотно осуществил исследовательские операции.

Модель исследовательской 
компетентности педагога

в  результате проведенного анализа была 
разработан а модель исследовательской 
(специальной) компетентности педагога во 
взаимосвязи с другими составляющими профессиональной компетентности (ключевыми и базовыми) [6]. В модели представлено 
содержание основных компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивного и операционального.
Итак, при разработке программы мониторинга следует исходить из того, что научно- 
исследовательская компетентность -  это 
специальная компетентность педагога. Она 
может быть сформирована только при наличии необходимых интеллектуальны х способностей и проф ессионально значимы х 
личностных качеств.
К достоинствам мониторинга следует отнести то, что он предполагает проведение 
регулярных диагностических срезов, обеспечивая тем самым своевременное получение

— № б (иояОрь-двкабрь), 2011

Мониторинг образовательного процессе

информации о происходящих изменениях. 
Однако существует опасность, что при частых 
замерах может произойти «привыкание» респондентов к проводимым диагностическим 
процедурам. Это в свою очередь «может привести к формированию стереотипов ответа, а значит, к искажению результатов» [1].
Проведение мониторинга включает в себя 
несколько этапов, на каж дом из которых 
предполагается;
■ планирование (постановка задач, выбор 
объектов, разработка инструментария);
■ сбор информации;
■ интерпретация результатов (количественный и качественный анализ информации, интерпретация полученных результатов, формулирование выводов).
Изучение формирования исследовательской компетентности студентов станет эф фективным, если оно будет тщательно продумано и подготовлено. Этому может помочь 
составление программы мониторинга, которая включает задачи исследования, а также 
методы сбора и обработки информации.
Задачи изучения формирования исследовательской компетентности студентов могут 
отличаться на разных этапах мониторинга 
и быть специфичными для каждого образовательного учреждения.
На наш взгляд, проведение мониторинга 
позволяет решить несколько важных задач. 
Первая -  это получение необходимой информации Д.ЛЯ своевременной оценки исследовательской компетентности студентов и ее 
отдельных компонентов. Вторая задача заключается в стимулировании студентов к самоконтролю и самооценке как результатов 
научно-исследовательской работы, так и собственных способностей. Третья задача -  обеспечение организационных условий для научной работы студентов, преобразование образовательного процесса за счет выявления 
сущ ествую щ их противоречий и потенциальных возможностей. И, наконец, следует 
обратить внимание на то, что мониторинг 
может оказать серьезное непосредственное 
влияние на его участников (преподавателей 
и студентов), ф орм и руя у них пози ти вное отношение к научно-исследовательской 
деятельности.

Составляя программу мониторинга, необходимо учитывать сложность объекта -  исследовательской компетентности студентов 
и выделить структурные компоненты, которые требуют детального изучения для получения полной информации.
Так, например, чтобы изучить ценностномотивационный компонент, необходимо выявить отношение студента к научно-исс.ледовательской деятельности, которая может 
осуществляться в различных формах (подготовка докладов или творческих работ, написание статей, участие в конференциях 
и конкурсах и т.д.). С этой целью могут быть 
привлечены методы опроса и создание экспериментальных ситуаций, например, ситуации выбора, когда у студента есть возможность добровольно принять решение о проведении исследования.
Изучение когнитивного компонента не 
требует дополнительных усилий со стороны 
педагогов, т.к. выявляется и в ходе промежуточного (контрольные работы, тестирование 
и Т.Д.), и в процессе итогового контроля (зачет 
или экзамен).
Операциональный компонент также мож ет быть изучен в ходе промежуточного 
и итогового контроля, с  этой целью необходимо включать в проверочные работы соответствую щ ие задания. Н апример, на экзамене по курсу «М етодология и методы 
психолого-педагогического исследования» 
студентам можно предложить следующие 
задания:
■ определите пять актуальных проблем 
(можно в форме вопросов), связанных с организацией процесса обучения;
■ сформулируйте задачи исследования, 
если его цель -  обобщение опыта использования гуманистических технсшогий в современной школе;
■ представьте графически влияние посещаемости занятий студентами на качество 
усвоения знаний и т.д.
Очень важно найти адекватную  форму 
представления результатов мониторинга. 
Для этого целесообразно использовать проблемный портфолио, отражающий научные 
интересы и реальные достижения студентов. 
На основе анализа опыта можем предложить

Мониторинг ойразоватоАЬного процесса

примерную структуру проблемного портфолио:
■ сконструированное персональное проблемно-ориентационное пространство, включающее перечень сформулированных проблем, 
которые представляют интерес для студента в разных сферах жизнедеятельности [5];
■ обзор использованной ли тературы , 
представленный в виде таблицы. Количество 
и содержание столбцов может быть различным в зависимости от области исследования 
и возможностей студента;
• словарь используемых в исследовании 
понятий. Словарь может быть представлен 
в двух вариантах:
-  словарь-справочник, содержащий определения используемых понятий, взятые из 
разных источников;

-  тезаурус исследования, где понятия 
расположены в определенном порядке -  от 
наиболее общих к частным;
■ тексты докладов, с которыми студент 
выступал на научных конференциях;
■ список публикаций, подготовленных 
самостоятельно или в соавторстве с другими студентами или научным руководителем;
■ грамоты и дипломы, полученны е за 
участие в конференциях и конкурсах научных работ.
Собранный самим студентом проблемный 
портфолио в результате проведенного мониторинга объективно отраж ает сформированность исследовательской компетентности, а такж е реш ает другие проблемы организации контроля в высшей школе.

Список литературы

1. И ванов СЛ. Разработка школьной программы мониторинга качества образования /  С.А. Иванов, 
С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. -  СПб., 2005.

2. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах. -  URL: 
http://m on.gov.ru/dok/akt/7762/

3. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология /  Г. Лефрансуа. -  СПб.: Прайм-ЕВРОПНАК, 
2005.

4. Лаптев В.В. Подготовка кадров высшей квалификации: аспирантура в современном университете /  В.В. Лаптев [и др.]; под ред. В.В. Лаптева. -  СПб., 2005.

5. Ш алова С.Ю. Введение в научно-педагогическое творчество: научно-метод. пособие /  С.Ю. Шалова; 
под ред. И.В. Седовой.-СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

6. Ш алова С.Ю. Научно-исследовательская компетентность социальных педагогов / /  Компетентио- 
стный подход в подготовке социальных педагогов: коллективная монография /  Под ред. В.В. Гура. -  Таганрог: изд-во ТГПИ, 2008. -  С. 99-115.

7. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. -  Oxford: Oxford 
Psychologists Press, 1984.

В 2012 г. частные вузы и ссузы смогут обучать студентов за счет бюджета

Уже в 2012 г. абитуриенты смогут поступать на бюджетные места не только в государственных высших учебных заведениях, но и в частных вузах и ссузах. Данную 
поправку в законодательство внесла Госдума во время третьего чтения.
По словам Г. Балыхина -  главы комитета по образованию, реализация данного проекта станет возможной 
с предоставлением прав негосударственным организациям среднего и высшего профобразования обучать 
студентов за счет бюджета. Для этого негосударственным учебным заведениям необходимо на конкурсной 
основе выиграть определенное число бюджетных мест, 
которое будет определяться Правительством РФ.

Общее количество бюджетных мест, которое каждый год будет распределяться среди негосударственных вузов, составит не более 4,5 тыс. человек. Условия 
приема абитуриентов на бюджетные места в негосударственные аккредитованные вузы и ссузы будут такими же, как на бюджетные отделения государственных вузов.
Кроме того, студенты, занявшие бесплатные места 
в частных вузах и ссузах, будут иметь такие же права, 
как студенты госучреждений, и смогут получать стипендию.
Данный закон должен вступить в силу 1 февраля 
2012 г.

— № В (иоябрь-декаОрь), 2011

Мониторинг пОразивательного нроцвсса

Индивидуально-личностные 
образовательные результаты выпускников 
экспериментальных школ
(из опыта экспериментальной апробации модели 
12-летней средней школы в Республике Беларусь)*

О.Е. Лисейчиков,
начальник научно-исследовательского центра, канд. пед. наук,

И.П. Жоголь-Лабзеева,
методист высшей категории управления мониторинга качества образования,
Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования»
Министерства образования Республики Беларусь, 
г. Минск

e-mail: lnfo@adu.by

В с т а т ь е  а н а л и з и р у ю т с я  о т д е л ь н ы е  р е з у л ь т а т ы  п е д а г о г и ч е с ко г о  э к с п е р и м е н т а  п о  а п р о б а ц и и  
о б н о в л е н н о г о  с о д е р ж а н и я  о б р а з о в а н и я  1 2 -л е т н е й  м о д е л и  с р е д н е й  ш к о л ы , к о т о р ы й  н а  п р о т я ж е н и и  
10 л е т  п р о в о д и л с я  в р я д е  г о р о д с к и х  и  с е л ь с к и х  с р е д н и х  ш к о л  р е с п у б л и к и : с т е п е н ь  у д о в л е т в о р е н н о с т  и 
о б р а зо в а т е и гьн ы х з а п р о с о в  у ч а щ и х с я ; с т р у к т у р а  о б р а з о в а т е л ь н ы х  и  п р о ф е с с и о н а л ь н ы х  п л а н о в ; с ф о р м и р о в а н н о с т ь  ц е н н о с т н ы х  о р и е н т а ц и й , о т д е л ь н ы х  к о м п о н е н т о в  к л ю ч е в ы х  о б р а з о в а т е л ь н ы х  к о м п е т е н ц и й , с о ц и а л ь н о -п с и х о л о г и ч е с к о й  з р е л о с т и  у  ч а щ и х с я .

Ключевые слова: обновление содержания общего среднего образования (renewal of the content of the general secondary 
education), педагогический эксперимент (pedagogical experiment), индивидуально-личностные 
образовательные результаты (individual-personal educational results), степень удовлетворенности 
образовательных запросов (contentment level of educational demands), профильное обучение 
(profile education), мотивы учения (learning motives), образовательные планы (educational plans), 
профессиональные планы (professional plans), ценностные ориентации (value orientations), 
социально-профессиональное самоопределение (social-professional self-determination)

Социально-профессиональное 
самоопределение учащихся
в  ходе второго этапа исследования больш инство опрош енных старш еклассников 
указали, что в их общеобразовательном учреждении проводились факультативные занятия и они имели возможность:
■ прослушать курсы по выбору (73,4%);
■ изучить дисциплину «Мое профессиональное будущее» (68,2%) в рамках трудового обучения (10-й класс);
■ участвовать в психологических тестированиях (66,2%).
Существенно отличается картина по данному вопросу в городских и сельских школах: 
городскими старшеклассниками практически 
в два раза чаще отмечалось изучение курса «Мое 
профессиональное будущее», на 30% больше -  
факультативы и курсы по выбору в целом.
Около 25% респондентов отметили, что 
в их школах такж е организовывались экскурсии на предприятия и консультации по 
профессиональному самоопреде.лению, 20% -  
лекции, встречи с представителями различных профессий и 12% -  обучение в УПК.
По результатам опроса 2006 г., в большинстве случаев (71,5%) в школах проводились 
психологические тестирования, а также консультации по профессиональному самоопределению (45,7%). Около трети опрошенных 
ответили, что в школе организовывались 
встречи с представителями различных профессий и лекции иа соответствующие темы. 
Несколько меньше практиковались такие 
формы, как экскурсии на предприятия (18%) 
и обучение в УПК (16%), которые для некоторой категории учащихся оказали существенное влияние на их выбор профиля обучения. 
Дополнительно учащимися были указаны такие формы работы, как классные часы, обучение в автошколе, экскурсии в вузы, а также посещение курсов при университете.

* Окончание. Начало в №  5 -  2011 г.

8

Мониторинг оОразовательного процвсса

в  2007 г. выпускники 10-х классов в большей мере проявили сам остоятельность 
и достаточно высокий уровень ответственности в выборе своего дальнейшего жизненного пути. В частности, из 508 выпускников 
10-х классов:
■ 44%) перешли в 11-й класс на различные профили обучения в составе гомогенных 
профильных классов и гетерогенных проф ильны х групп в общ еобразовательны х 
классах;
■ 27%) поступили в средние специальные 
учебные заведения и колледжи;
■ 17%) связали свою судьбу с получением 
рабочих профессий в профессионально-технических учебных заведениях;
■ 5%) поступили в лицеи;
■ 2%о переш ли в другие общ еобразовательные учреждения;
■ 5%) трудоустроились, пошли учиться 
в вечерние школы, на курсы при центрах занятости.
По степени эффективности наиболее результативными мерами и мероприятиями 
профориентационного плана учащиеся выпускных классов назвали:
■ изучение учебного предмета «Мое профессиональное будущее» (35%о);
■ консультации по вопросам профессионального самоопределения (32,5%о);
■ экскурсии на предприятия (30,5%).
Достаточно информативны для учащихся
лекции, встречи с представителям и р а зличных профессий, а также психологические 
тестирования. Следует отметить, что далеко не для всех учащ ихся ф акультати вы  
и курсы по выбору играют сущ ественную 
роль в их профессиональном самоопределении, только 12%) старшеклассников экспериментальных школ указали на их значимость 
для себя в решении вопроса о выборе своей 
будущей профессии.
В целом около четверти опрошенных отметили, что проводимая работа по профориентации, другие мероприятия в значительной мере помогли им определиться с дальнейшим профессиональным выбором. Треть 
респондентов указали, что это в незначительной степени повлияло на их профессиональный выбор. Для 40%) учащ ихся определяющими были другие факторы либо эта 
проблема вообще осталась пока не решенной.
Эффективными считаются методы и формы, которые позволили бы учащимся «примерить» на себя ту или иную профессию, получить оценку своих способностей, сформированных умений и навыков, попробовать 
себя в деятельности по формированию адекватной самооценки тех или иных профессионально важных качеств (ролевые игры, социально-психологические тренинги и т.п.), тесное сотрудничество общеобразовательных 
учреждений с районными и областными отделами трудоустройства (центрами занятости), республиканским и областными центрами профессиональной ориентации. И сследования показали, что важным такж е 
является изучение профессионально-квалификационных характеристик, составление учащ имися профессиограмм, личных 
профессиональных планов, программ самовоспитания для подготовки себя к избранной профессиональной деятельности, что 
предусмотрено теоретическими и практическим и зан ятиям и учебной программы 
«Мое профессиональное будущее», изучаемой учащ имися сегодня в рам ках вари ативного (факу,льтативные занятия) компонента содержания образования.
В образовательной практике общеобразовательных 5шреждений Беларуси для решения обозначенных задач успешно применяются:
■ программно-методический комплекс 
«Профиль», включающий в себя пакет психодиагностических методик;
■ электронная анкета по изучению профессиональных намерений учащихся;
■ электронная профориентационная карта учащегося;
■ компьютерный комплекс психологического, информационно-справочного сопровож дения профессионального самоопределения ш кольников «Самоопределение» 
и другие средства, созданные Республиканским центром профессиональной ориентации 
молодежи во взаимодействии с научно-методическими учреждениями Министерства 
образования.

№  6 (ноябрь-декабрь), 2 0 1 1