Стандарты и мониторинг в образовании, 2011, №5 (80)

ISSN 1998-1740

гм
око

к л
к л
О
о _
со
I—
3 -о
с =

<и
о
го
к -со

СУ»
ко
Г - .

' S t

I

го
□г
О)
1=
о

(О
0Q

<и
•ZI—
<
CU 
: U.
О  
■ ^ 
со
I—
со

оа

J O
K J

О)
сС
X
S
02
.л

мандаты

в образовании

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Общедидактическая подготовка будущих педагогов 

О деятельности школьных методических объединений

Педагогические условия развития гражданственности

Проектирование дисциплины «Естественнонаучная 
картина мира»

Гигиеническое воспитание студентов

t=
сС
О
5'2011

р о Ф и м ь т я
ШГВОЯП)

С-... I
А .- ( / « Я

In— щишрии 
■ОМШ

Jfjvmrnk 
,

i r g g p g g

Unr-T-g.tbiffe!,.i.j-,i|j;ir.j;fe.

|БК(ЛйивйУ

lE S Q lU ie K B C ttt 
^llSKSl

■> .ttj>4i№i кии и ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЖУРНАП

^ 
о 1Я»пюч»геП1,«ом .н
олимпнэпыпоОЕЖ

^■' 
\ 
Л  
Ду"овмО"Нр-ав(твенн(
* У  
Р4зв«тие и воспиглнг
' / я  
гражданимй Роггип

rffr 
Июп( и перспективы
* # ■  
' ' /  
ча военную службу

J  
Смотр-конкурс кабин

Профильная школа

Профильное обучение -  одно из важнейших направлений модернизации образования, в котором мы видим и общественное согласие, 
и заинтересованность педагогов-профессионалов, и общее желание создать 
эффективную, по-настоящему современную школу.
Журнал освещает весь комплекс вопросов профильного обучения 
в школах страны. В нем публикуются нормативные документы, материалы 
по предпрофильной подготовке и профориентации учащихся, организации 
профильного обучения в городах и сельской местности, вопросы ЕГЭ, элективные курсы и многое другое.
Издание предназначено для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, методистов и учителей.
Журнал включен в перечень ведущих научных периодических изданий, 
в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные 
результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора 
наук.

Подписные индексы:

в каталоге Агентства «Роспечать» -  82390; 

в каталоге «Почта России» -  24557

Начальное образование

в журнале обсуждаются и оцениваются все достижения традиционной начальной школы и современные новаторские подходы к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения младших 
школьников, с перспективами в образовательной сфере и т.д.
Основные рубрики журнала: педагогические исследования, обсуждаем 
проблему, подготовка к школе, классическая педагогика, работа над ошибками, страничка психолога, официальная информация, начальная школа за рубежом, творческая мастерская.
Издание предназначено для учителей начальной школы, психологов 
и методистов, руководителей образовательных учреждений, других специалистов.
Журнал включен в перечень ведущих научных периодических изданий, 
в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные 
результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора 
наук.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» -  82391; 

в каталоге «Почта России» - 10386

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный научно-методический журнал для преподавателей и других специалистов в образовательной области «Безопасность 
жизнедеятельности». Издается с 1996 г.
В журнале публикуются документы, методические и программные материалы, рекомендации ученыл •/. практиков по проблемам формирования культуры безопасности. Он является открытой трибуной, на которой читатели обсуждают актуальные вопросы развития курса ОБЖ, делятся своим опытом по преподаванию основ здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, 
обучению правилам поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, методам психологической защиты и т.д.
Особое значение в журнале уделяется разделам: основы военной службы, 
класс допризывника, уроки патриотизма. Материалы под этими рубриками 
помогают педагогам подготавливать старшеклассников и студентов к службе 

в армии, воспитывать из них настоящих патриотов своей Родины.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» -  72178; 

в каталоге «Почта России» -24556

Научно-методический 
и информационный 
журнал

5 '2 0 1 1  (80)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Г лавный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Корректор

ОЛЬГА МАТВЕЕВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
и рекламы

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-13-17 
Факс: (495) 459-13-77 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подписные индексы:
в каталоге Агентства 
«Роспечать»47691,
в каталоге «Почта России» -  
60200

и
д
а
р
т
и
 

У
Ц
о
т
т
о
р
ш
г
б образовании

В н о м е р е :

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Н.Ф. Ильина
Общедидактическая подготовка будущих педагогов к реализации 
новых стандартов общего образования............................................................... 
3

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

О.В. Лисейчнков, И.П. Жогопь-Пабзеева
Индивидуально-личностные образовательные результаты выпускников 
экспериментальных школ (из опыта экспериментальной апробации 
модели 12-летней средней школы в Республике Беларусь)....................... 
9

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

И.В. Морозова
Принципы организации социализирующей воспитательной системы
детского д о м а ................................................................................................................. 16
Э.Р. Саитбаева
О деятельности школьных методических объединений в условиях 
введения Федеральных государственных образовательных стандартов 
начального общего образования второго поколения...................................... 22

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

И.А. Мустафаев

Интеграционные процессы в сфере образовательных услуг...................... 26

ВЫСШАЯ ШКОЛА

И.С. Ерёмина
Педагогические условия развития гражданственности средствами
государственно-правовых дисциплин..................................................................  32

С.А. Чеботарькова, Е.Н. Ромашина, П.С. Горбунова

Гигиеническое воспитание студентов..................................................................  36
И.А. Дроздова, М.Ю. Антаманов
Проектирование дисциплины «Естественнонаучная картина мира» 
для студентов нефизических специальностей тюдагогического 
образования.................................................................................................................... 39

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Н.В. Логинова
Роль курса «Основы православной культуры» в духовно-нравственном
становлении личности школьника.........................................................................  42

Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко

Проблемы современного курса О Б Ж ..................................................................  45

ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ

ДМ . Назаров, С.А. Морозова

Герменевтика феномена профессиональная мобильность педагога 
 
52

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Н.М. Якушева

Об образовательном модуле «E-Learning»........................................................  57

Table of contents........................................................................................................  
64

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед. наук
Киселёв Александр Федотович,
генеральный директор)Издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич,
д-р пед. наук
Кузнецов Александр Андреевич,
действительный член РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Миттер Вольфганг,
профессор, иностранный член РАО, 
Германия
Михайлова Евгения Исаевна,
заместитель председателя 
Правительства Республики Саха 
(Якутия), д-р пед. наук
Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, действительный 
член РАО, профессор, д-р пед. наук 
Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета 
Г осударственной Думы по образованию, 
член-корреспондент РАО, 
д-р филос. наук
Судаков Валерий Васильевич,
директор Института развития 
образования Вологодской области, 
профессор, д-р пед. наук 
Титц Жан-Пьер,
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия
Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
профессор, д-р пед. наук 
Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы 
по образованию, профессор, 
д-р физ.-мат. наук

Редакционный совет

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы публикуемых 
материалов.

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским”  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стипистическую правку 
без согласования с авторами.
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции.

Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции.

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.
♦ ♦ ♦

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 7,44 
Тираж 4 300 экз.

♦ ♦ ♦

Отпечатано в Издательстве 
«Русский журнал»

к  сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук. 
^

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что с октября начнется подписка 
на первое полугодие 2012 года.
Надеемся, что вы останетесь нашими читателями и авторами. 
Ранее вышедшие номера журнала можно приобрести в редакции.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Представляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:

-  соответствовать профилю и тематике журнала;
-  учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;

-  содержать ссылки на нормативные документы;

-  законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием 
их полного наименования, номера и даты принятия;

-  иметь на русском и английском языках; название статьи, аннотацию 

(3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах;

-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 

(ГОСТ 7,1.-2003);

-  в сведениях об авторах должны быть указаны; ФИО, ученая степень 

и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется 
в журнале), контактные телефоны;

-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей -  от 5 до 15 страниц машинописного 

текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор Word -  версия 
не ниже Word-98.

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам;

-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах 

Adobe Illustrator 7.0-10,0, Adobe Photoshop 6 0-8 0 и представлены для публикации в форматах файлов (под РС): TIF, EPS, AI, JPG;

-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 

и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разрешение файлов -  300 dpi.

4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.

6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии материала 
(не ранее шести месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе 

в Интернете.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag ru
Редакция

Стандарт: общие вопросы

Общедидактическая подготовка будущих 
педагогов к реализации новых стандартов 
общего образования*

Н.Ф. Ильина,
заведующая научно-методическим отделом КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт 
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», доцент 
кафедры педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет 
им. В.П. Астафьева», канд. пед. наук

e-mail: nina@cross-ipk.ru

П р о в е д е н  с р а в н и т е л ь н ы й  а н а л и з  Ф Г О С  в ы с ш е г о  п р о ф е с с и о н а л ь н о г о  о б р а з о в а н и я  п о  н а п р а в л е н и ю  

п о д г о т о в к и  « П е д а г о г и ч е с к о е  о б р а з о в а н и е »  к в а л и ф и к а ц и я  ( с т е п е н ь )  б а к а л а в р  и  т р е б о в а н и й  к  д е я т е л ь н о с т и  л у ч и т е л я  п р и  в в е д е н и и  Ф Г О С  н а ч а л ь н о г о  о б щ е г о  о б р а з о в а н и я .  П р е д л о ж
е н ы  м е р ы  п о  о б е с п е ч е н и ю  

г о т о в н о с т и  б у д у щ
и х  у ч и т е л е й  к  р е а л и з а ц и и  Ф
е д е р а л ь н ы х  г о с у д а р с т в е н н ы х  о б р а з о в а т е л ь н ы х  с т а н д а р т о в  о б щ е г о  о б р а з о в а н и я  в т о р о г о  п о к о л е н и я .

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт (the Federal state educational standard), 
общедидактическая подготовка (general didactic preparation), дидактические способности (didactic 
abilities), системно-деятельностный подход (system-activity approach), технология коллективной 
мыслительной деятельности (technology ot collective cogitative activity)

В
недрение новшеств в учебно-воспитательный процесс общ еобразовательной школы требует теоретической, практической и личностной готовности педагога 
к их реализации. Не яв.ляется исключением и введение Ф едеральных государственных образовательны х стандартов общего 
образования. Причем необходимо подготовить к этому не только уж е работаю щ их 
учителей, но и будущих педагогов, являю щихся на сегодняшний день студентами.
В данной работе мы попытаемся проанализировать возможности педагогических 
вузов в подготовке будущих специалистов 
к реализации ФГОС общего образования 
второго поколения.
В качестве основных объектов анализа 
нами взяты:
1) 
Ф едеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению  
подготовки «Педагогическое образование» 
квали ф и кац и я (степень) бакалавр, так 
называемый стандарт третьего поколения,

который разрабаты вался одновременно со 
стандартом общего образования [13];
2) Ф едеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом М инистерства образования и науки Российской Ф едерации от 
6 октября 2009 г. №  373 с учетом приказа М инистерства образования РФ от 26 ноября 2010 г. №  1241 «О внесении изменений 
в Ф едеральны й государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверж денны й приказом М инистерства образования и науки Российской Ф едерации от б октября 2009 г. №  373» 
[11, 14];
3) неф орм ализованны е показатели образовательного процесса педагогического 
вуза -  готовность профессорско-преподавательского состава к подготовке студентов 
для работы в условиях введения ФГОС третьего поколения и готовность студентов к их 
реализации в учебно-воспитательном процессе общ еобразовательного у ч р еж д ения.

* Данная статья подготов.леиа по ре.1у.льтатам «круглого стола», прошедшего в рамках Ш Всероссийской конференции 
«Современная дидактика и качество образования» (г. Красноярск, январь 2011 г.).

—  №  S  (се н тя б р ь -ок тяб рь ), 2 0 1 1

Стандарт: общие вопросы

Противоречия между 
требованиями к деятельности 
учителя при введении ФГОС 
и содержанием стандартов 
высшего профессионального 
образования
Сравним требования к деятельности учителя при введении ФГОС начального общего образования и ФГОС высшего проф ессионального образования по направлению 
подготовки «Педагогическое образование» 
квалиф икация (степень) бакалавр по р я ду ключевых показателей. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице.
В результате данного сравнения можно 
сделать следующие выводы.
Проведенный анализ содержания ФГОС 
высшего профессионального образования по

Сравнительный анализ

Показатели

Объекты для сравнения
ФГОС высшего профессионального 
образования по направлению подготовки 
«Педагогическое образование» квалификация 
(степень)бакалавр

Требования к деятельности 
учителя при введении ФГОС 
начального общего образования

Подход
(методологические
основания
деятельности)

Компетентностный
Системно-деятельностный

Виды деятельности
Педагогическая, культурно-просветительская
Обучение, воспитание, развитие
Задачи
профессиональной
деятельности

Изучение возможностей, потребностей, достижений 
учащихся в области образования и проектирование 
на основе полученных результатов индивидуальных 
маршрутов их обучения, воспитания, развития:

Организация обучения и воспитания в сфере 
образования с использованием технологий, 
соответствующих возрастным особенностям учащихся, 
и отражающих специфику предметной области;

Организация взаимодействия с общественными 
и образовательными организациями, детскими 
коллективами и родителями для решения задач 
в профессиональной деятельности:

Использование возможностей образовательной среды 
для обеспечения качества образования, в том числе 
с использованием информационных технологий: 

Осуществление профессионального самообразования 
и личностного роста, проектирование дальнейшего 
образовательного маршрута и профессиональной 
карьеры;

Изучение и формирование потребностей детей 
и взрослых в культурно-просветительской 
деятельности;

Организация культурного пространства:

Разработка и реализация культурно-просветительских 
программ для различных социальных групп:

Популяризация художественных знаний в широких 
слоях общества

Обеспечение уровня подготовки, 
соответствующего требованиям ФГОС, 
и ответственность за их реализацию не 
в полном объеме:

Осуществление поддержки 
и сопровождения личностного развития 
учащихся:

Выявление образовательных запросов 
и потребностей учащихся:

Сбор данных о планах и намерениях 
учащихся, их интересах, склонностях, 
мотивах, сильных и слабых сторонах;

Помощь учащимся в выявлении 
и решении индивидуальных проблем, 
связанных с освоением 
образовательных программ: 

Составление тематических планов 
работы по учебным предметам 
и внеучебной деятельности на учебную 
четверть и рабочий план на каждый 
урок и занятие:

Своевременно в соответствии 
с графиком проведение установленное 
программой и учебным планом 
количество контрольных работ, а также 
необходимых учебные экскурсий 
и занятий:

Обеспечение включения учащихся 
в различные формы внеучебной 
деятельности:

Обеспечение соответствия учебных 
программ по предметам, а также 
программ внеучебной деятельности 
новым ФГОС:

Реализация новых образовательные 

программ, использование 
разнообразных приемов, методов 

и средств обучения и воспитания, 
обеспечивающих достижение 

образовательных целей

Стандарт: общие вопросы

Окончание табл.

Показатели

Объекты для сравнения

ФГОС высшего 
профессионального образования 
по направлению подготовки 
«Педагогическое образование» 
квалификация (степень) бакалавр

Требования к деятельности 
учителя при введении ФГОС 
начального общего образования

Требования 
к результатам
Обладает следующими компетенциями:

-  общекультурные:

-  общепрофессиональные:

-  в области педагогической 
деятельности:

-  в области культурно-просветительской 
деятельности

Теоретическая, практическая 
и личностная (на уровне принятия 
философии нового стандарта) 
готовность к реализации стандарта: 

Умение реализовывать основную 
образовательную программу 
начального общего образования 
через учебный план и внеурочную 
деятельность;

Способность формировать у учащихся 
универсальные учебные действия 
(личностные, регулятивные, 
познавательные исследовательские, 
коммуникативные) в рамках 
реализации основной образовательной 
программы начального общего 
образования:

Умение организовывать внеурочную 
деятельность по направлениям 
развития личности (спортивно- 
оздоровительное. духовнонравственное. социальное, 
общеинтеллектуальное, 
общекультурное)______________________

направлению подготовки «Педагогическое образование» квалификация (степень) бакалавр, 
учебных планов, проектов рабочих программ 
педагогического вуза позволяет утверждать, 
что система подготовки будущего педагога 
к введению ФГОС общего образования отсутствует, что проявляется в следующем:
■ требования к подготовке выпускников 
педагогических вузов, оформленные в ФГОС 
высшего профессионального образования 
по направлению подготовки «Педагогическое 
образование» квалификация (степень) бакалавр не отражают специфику ФГОС общего 
образования;
■ в требованиях к результатам высшего 
педагогического образования четко не выражена подготовка будущих учителей к реализации ФГОС общего образования;
■ формирование компонентов готовности студентов к реализации ФГОС общего образования не отражено в учебных планах 
и рабочих программах общепрофессиональной дисциплины «Педагогика»;
■ учебный процесс в педагогических вузах в основном строится на основе ассоциативно-рефлекторной теории, а не на системно-деятельностном подходе.

Кроме Ti'TO, необходимо, на наш взгляд, 
учитывать такой фактор, как уровень готовности профессорско-преподавательского состава педагогических вузов осущ ествлять 
подготовку студентов к реализации ФГОС 
общего образования.
Для того чтобы откорректировать содерж ание рабочей программы по педагогике, 
кроме освоения содержания нужна еще специальная работа по проектированию, хотя 
до введения ФГОС общего образования 
и ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» квали ф икац ия 
(степень) бакалавр осталось не так много 
времени. В этом, на наш взгляд, заключаются проблемы качества профессиональной 
подготовки будущего учите.ля в связи с введением ФГОС общего образования.

Технология коллективной 
мыслительной деятельности 
как условие формирования 
у будущих педагогов 
дидактических способностей

Как же в этих условиях обеспечить дидактическую подготовку студентов к реализации

—  №  а  (се н тя б р ь -ок тяб рь ), 2 0 1 1

Стандарт: общие вопросы

ФГОС общего образования второго поколения?
Так как основная деятельность учителя 
в школе связана с обучением детей, а обучение мы понимаем как «специально-организованное общение меж ду теми, кто имеет 
знания и опыт и теми, кто его приобретает» 
[4, с. 22], то и дидактическая составляющая 
содержания образования в педагогическом 
вузе нами определена с этих позиций.
Прежде всего, дидактическая составляющая содержания образования в педагогическом вузе должна обеспечить формирование 
у студентов дидактических способностей 
(один из видов педагогических способностей 
по В,А. Крутецкому), а именно:
■ способность осуществлять постановку 
дидактических целей учебного зан яти я 
и организовывать целеполагание учащихся 
и стимулировать учащихся к составлению индивидуальных образовательных программ;
■ способность доступно излагать у ч ащимся учебный материал (воспроизводство 
культуры);
■ умение реконструировать, адаптировать учебный материал с учетом культурного возраста обучающихся (термин Л.С. Выготского) [3];
■ умение формировать у обучающихся 
универсальные учебные действия;
■ умение организовать внеурочную деятельность учащ ихся с использованием современных форм обучения (индивидуальные и групповые исследования, образовательные экспедиции и т.п.);
■ умение организовать самостоятельную 
работу учащихся, их самообучение;
■ управление организацией различных 
видов общения учащихся;
■ обеспечение оптимального сочетания 
форм организации обучения и ж изн едеятельности учебной группы, т.е. воспроизводство социальных норм и отношений;
■ выбор методов и форм организации 
обучения, адекватных содержанию учебного материала.
Как и за счет чего формировать дидактические способности студентов в части подготовки к реализации ФГОС общего образования?

На наш взгляд, необходимо строить образовательны й процесс в педагогическом 
вузе на основе системно-деятельностного 
подхода, изменяя, преж де всего, технологический компонент. Одним из вариантов 
реализации данного подхода является применение технологии коллективной мыслительной деятельности при освоении содерж ан и я учебного курса «Педагогика» 
в форме организационно-деятельностных 
семинаров.
Технология кол.лективной мыслительной 
деятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых включает 
три основных этана:
1) установочное сообщение преподавателя, в котором раскрывается задача семинара, 
логика и проект работы, организуется коллективное обсуждение. Наряду с этим дается 
содержательная установка, осуществляется 
постановка проблемы, предлагаются методологические и оргдеятельностные схемы для 
работы малых групп. Предназначение этого 
этапа в выявлении противоречий, внутренних целей, определении способов деятельности обучаемых;
2) работа студентов в малых группах: 
процесс самостоятельного поиска. Этот этап 
характеризуется двумя видами деятельности:
• проектировочная -  самоопреде.ление 
малых групп, а именно предъявление личных и выработка общегрупповых позиций, 
целеполагание группы на семинаре, выбор 
способа работы малой группы, составление 
программы деятельности малой группы;
■ поисково-разработческая -  реали зация программы деятельности малой группы 
на семинаре, контроль и коррекция деятельности группы.
Предназначение этого этапа: разрешение 
противоречий, освоение способов коллективной мыслительной деятельности, выявление проблем и поиск путей их решения, 
подготовка доклада малой группы д.ля общегруппового обсуждения, выработка позиции 
малой группы при общегрупповом обсуждении;
3) общее обсуждение -  предъявление и обсуждение коллективной работы малой группы: аргументирование позиций, определение

Стандарт: общие вопросы

направления дальнейшего содержательного 
продвижения малой группы и коллектива в 
целом. Данный этап предназначен для формирования коллективных и личных позиций, 
коррекции работы, определения дальнейших разработок проблемы и проектирования внедрения разработок в реальную практику.
Все технологические этапы последовательно связаны между собой, ни один из них не может быть пропущен или переставлен на другое место в образовательном процессе [5, 7-9].
Систематизирующим моментом в технологии кол.лективной мыслительной деятельности является рефлексия. В ходе работы 
реф лекси я проводится ситуативно (как 
внутри малых групп, так и общегрупповая).
В процессе рефлексии каждый участник 
сопоставляет собственные действия во время работы в малой группе с определенными 
качествами (имеющимися знаниями, умениями, опытом). При рефлексии работы малой 
группы участники отвечают на следующие 
вопросы:
■ какой продукт и результат планировали получить?
■ что из запланированного удалось? За 
счет чего?
■ в чем расхождение планируемого и действительного?
■ что не удалось? Почему?
■ как необходимо было действовать, чтобы по.лучить п.ланируемый продукт и р езультат?
После рефлексии в малой группе студенты выступают с докладами и заканчивается семинарское занятие общегрупповой рефлексией, которую проводит преподаватель.
Рефлексия позволяет обучаемому и группе в процессе деятельности увидеть свои 
ошибки и исправить их, осознать способы 
собственной и коллективной работы, которые позволили получить продукт деятельности (коллективный и индивидуальный).

Компоненты дидактической 
составляющей содержания 
образования студентов педвуза

Опираясь на исследования И.Ю. Степановой, В.А. Адольфа о том, что любая деятельность человека включает решение задач, отмечаем, что именно поэтому целесообразно 
определять уровень готовности специалиста на основе реш ения им задач, присущих 
данному виду деятельности. Причем показатели готовности специалиста должны быть 
использованы для оценки не только результата, но и всего «процесса становления специалиста на различных этапах непрерывного образования» [1, с. 248-265]. Это означает, 
что образовательные и профессиональные 
задачи должны быть доступны для решения 
на любом этапе непрерывного образования. 
Знания и умения служат основой для решения проблемных профессиональных задач, 
направленных на моделирование образовательной среды. Таким образом, в дидактической составляющей содержания образования 
студентов педагогического вуза можно 
выделить следующие основные компоненты [8]:
■ освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов;
■ реш ение профессиональных задач на 
основе моделирования инновационной образовательной среды;
■ выстраивание собственной траектории 
профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по 
их реализации.
Для реализации данного содержания на 
учебных занятиях моделируется образовательная среда с использованием различных 
форм организации обучения, позволяющая 
вклю чать студентов в соответствую щ ие 
виды деятельности.
Так, при реализации первого компонента 
наряду с традиционными формами обучения 
обязательно практикуется самостоятельная 
работа студентов с составлением сиквейнов, 
полимнений, ана.литических текстов по осваиваемому ими содержанию, что способствует формированию аналитической, коммуникативной, исследовательской составляющих профессиональной педагогической 
компетентности.
При реализации второго компонента анализ 
педагогических ситуаций, решение педагогических задач и осуществление профессиона.льных

№

Стандарт: оОщне вопросы

проб используется как средство накопления 
субъективного опыта, развития дидактических способностей.
При реализации третьего компонента 
студентом разрабаты вается и реализуется 
собственная индивидуальная образовательная программа, проектируется деятельность 
по организации разработки основ индивидуальны х программ учащ ихся, что служ ит 
средством освоения прогностической, организационной, рефлексивной составляющих 
профессиональной педагогической компетентности.
Нужно отметить, что реализация данных компонентов имеет нелинейную структуру, чаще всего организация деятельности по их 
реализации осуществятся одновременно, причем каждый, являясь ведущим, создает предпосылки по реализации в деятельности двух 
других. Так, третий является основанием для 
организации первого и второго, а продукт третьего (индивидуа.льная образовательная программа) реализуется в первом и втором. Педагогическая деятельность носит индивидуально-творческий характер, и обязательным 
э,лементом учебных занятий является рефлексия (чаще всего студенты ведзгг рефлексивные 
дневники, хотя и не исключается устная парная и фупповая рефлексия).

Также помочь обеспечить дидактическую 
подготовку студентов к реа.лизации ФГОС 
второго поколения мож ет обогащение вариативной части учебных дисциплин содержанием ФГОС общего образования, выполнением проектных заданий и их реализацией 
в ходе педагогической практики в пилотных 
школах по введению ФГОС общего образования’; привлечение к преподаванию практических работников системы общего образования (учителей, руководителей общеобразовательных учреждений и их заместителей), что предусмотрено ФГОС высшего 
профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» квалификация (степень) бакалавр и, 
конечно же, создание условий для освоения 
содержания ФГОС общего образования профессорско-преподавательским составом педагогических вузов.
В заключение хотелось бы отметить, что 
обозначенных выше проблем нами не обнаружено в педагогических колледжах края. 
Мы это связываем с тем, что они включены 
в реализацию  проекта по введению ФГОС 
начального общего образования в пилотных 
школах и осуществляют в рамках реализации данного проекта научно-методическое 
сопровождение пилотных школ.

Список литературы

1. А дольф  В Л . Профессиональная подготовка учите^ля в условиях становления постиндустриального общества: монография /  В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. -  Красноярск, 2009.-520 с.

2. Вазина К.Я. Ко.л.лективная мыс.ледеяте.льиость -  тип развивающего обучения: учеб. пособие для 
с.лушате,пей ИПК /  К.Я. Вазина. -  Горький: Горьковский межоб,ластиой институт повышения ква.лификации работников профессионально-технического образования РСФСР, 1989.-С . 72.

3. Выготский Л.С. Сочинения в 6-ти т. Т. 3. Проб.лемы развития психики /  Л.С. Выготский /  под ред. 
А.М.Матюшкина.-М.: Педагогика, 1983.-365 с.

4. Дьяченко В.К Дидактика: учеб. пособие для системы повышения квалификации в 2-х т, Т. 1 /  В.К. Дьяченко.- М.: Народное образование, 2006. -  400 с.

5. Ильина Н.Ф. Организация исследовательского обучения в педагогическом вузе /  Н.Ф. Ильина /'/ 
Инновации в образовании. — 2010. — № 11. — С. 70—77.

6. Ильина Н.Ф. Организация образовательного процесса в педагогическом вузе на основе системно- 
мыследеятельностного подхода / /  Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей. Ч. 1 /  Материалы межрегиональной научио-практшюской конференции. -  Пстро- 
павловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2009.- С .82-88.

7. Ильина Н.Ф. Применение технологии кол.лективной мыслительной деяте.льности в образовательном 
процессе педагогичес-кого вуза / /  Реформирование образования: национальные приоритеты и поиски irx реше
' В Красноярском крае создана сеть пилотных школ по введению ФГОС начального общего образования, в стадии становления 
находится сеть пилотных школ по введению ФГОС основного общего образования.

8

Мониторинг образаватедьного процесса

ний / /  Труды Международной научно-практической конференции, -  
Тараз: ТарМПИ, 2009,-С . 94-95.

8. И льина Н.Ф. Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе: 
дисс.... канд, пед. на jtc /  Н.Ф. Ильина. -  Красноярск: Краснояр. гос. 
пед. ун-т, 2006,-198 с.

9. И льина Н.Ф. Технология 
коллективной мыслительной деятельности как ресурс модернизации высшего педагогического 
образования /  Н.Ф. Ильина / /  
Русский я.зык в Армении. -  2009. -  
№ 2 .-С . 38-43.

10. Организационно-деятельностные игры в образовании: сб. 
статей. -  Красноярск, 2001.-100с.

11. Приказ Министерства образования РФ от 26 ноября 2010 г. 
№  1241 «О внесении из-менений 
в Федеральный государственный образовательный стандарт 
начального общего образования, 
утвержденный приказом Министерства образования и науки 
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №  373».

12. /ДедровшдсийНП. Организационно-деятельностная игра: 
сб. текстов в 2-х т. Т. 1 /  Г.П. Щ едровицкий. -  М.: Наследие ММК, 
2004.-288 с.

13. Ф едеральны й государственны й образовательны й  
стандарт высшего проф ессионального образования по направлению подготовки 050100 
«Педагогическое образование» 
квалификация (степень) «бакалавр», утвержденный приказом 
М инистерства образовани я 
и науки РФ от 22 декабря 2010 г. 
№  16277.

14. Ф едеральны й государственный стандарт начального 
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской 
Федерации от 6 октября 2009 г. 
№ 373.

Индивидуально-личностные 
образовательные 
результаты выпускников 
экспериментальных школ
(из опыта экспериментальной 
апробации модели 12-летней 
средней школы в Республике 
Беларусь)

О.Е. Лисейчиков,
начальник научно-исследовательского центра, канд. пед. наук, 

И.П. Жоголь-Лабзеева,
методист высшей категории управления мониторинга 
качества образования,
Научно-методическое учреждение «Национальный институт 
образования» Министерства образования Республики 
Беларусь, г. Минск

e-mail: lnfo@adu.by
В статье анализируются отдельные результаты педагогического эксперимента по апробации обновленного содержания образования 12-летней модели средней школы, который на протяжении 10 лет проводился в ряде городских и сельских средних 
школ республики: степень удовлетворенности образовательных 
запросов учащихся; структура образовательных и профессиональных планов; сформированность ценностных ориентаций, 
отдельных компонентов ключевых образовательных компетенций, социально-психологической зрелости учащихся.

Ключевые слова: обновление содержания общего среднего образования 
(updating the content of the general secondary education), 
педагогический эксперимент (pedagogical experiment), 
индивидуально-личностные образовательные 
результаты (individually-personal educational results), 
степень удовлетворенности образовательных 
запросов (degree of satisfaction of educational demands), 
профильное обучение (profile training), мотивы учения 
(motives of learning), образовательные планы 
(educational plans), профессиональные планы 
(professional plans), ценностные ориентации (value 
orientations), социально-профессиональное 
самоопределение (socially-professional 
self-determination)
Э

ффективность новой модели обновленного содержания образования (12-летняя средняя школа), внедряемой с 1998 по 2008 г., отслеживалась в ходе сравнительного педагогического эксперимента с участием более 
20 общ еобразовательных учреждений разных регионов 
Республики Беларусь.
В соответствии с созданной концептуальной, нормативно-правовой и учебно-методической базой целевые 
ориентиры средней щколы направлены на формирование 
высокообразованной духовно-нравственной личности 
гражданина. Этот гражданин -  носитель ценностей национальной и общ ечеловеческой культуры , способный

—. № 5 |с в и т я 0 р ь -о к т я б р ь |,г0 1 1