Основы разработки электронных образовательных ресурсов

Основы разработки электронных образовательных
ресурсов

2-е издание, исправленное

Лобачев С.Л.

Национальный Открытый Университет “ИНТУИТ”
2016

2

Основы разработки электронных образовательных ресурсов/ С.Л. Лобачев - М.: Национальный
Открытый Университет “ИНТУИТ”, 2016

Настоящий учебный курс охватывает круг вопросов, с которыми необходимо ознакомиться каждому
преподавателю до того, как он приступит к разработке и последующему использованию в учебном
процессе электронных образовательных ресурсов различного вида и содержания.
Курс нацелен на оказание методической помощи специалистам высшего и среднего образования в
приобретении теоретических знаний и практических навыков в области современных технологий
обучения, в частности, создания собственных электронных образовательных ресурсов для
последующего их использования в своей повседневной практике. Данный курс может быть полезен
для лиц, осуществляющих руководство учебным процессом, а также аспирантам и студентам
педагогических специальностей, интересующихся новыми средствами и методами обучения.

(c) ООО “ИНТУИТ.РУ”, 2013-2016
(c) Лобачев С.Л., 2013-2016

3

Введение в основы разработки ЭОР

Настоящий учебный курс охватывает круг вопросов, с которыми необходимо
ознакомиться каждому преподавателю до того, как он приступит к разработке и
последующему использованию в учебном процессе электронных образовательных
ресурсов различного вида и содержания. Курс нацелен на оказание методической
помощи специалистам высшего и среднего образования в приобретении теоретических
знаний и практических навыков в области современных технологий обучения, в
частности создания собственных электронных образовательных ресурсов для
последующего их использования в своей повседневной практике. Данный курс может
быть полезен для лиц, осуществляющих руководство учебным процессом, а также
аспирантов и студентов педагогических специальностей, интересующихся новыми
средствами и методами обучения.

Современный этап развития образования характеризуется тесной взаимосвязью
информационных и педагогических технологий обучения, благодаря удачному
сочетанию которых появляется возможность раскрытия творческого потенциала и
индивидуальности обучающегося. В настоящее время в дидактическую систему
широко включаются электронные образовательные ресурсы (тренинги, лабораторные
практикумы, тренажеры, психологическое тестирование и многое другое).
Информатизация образования объективно влечет за собой реорганизацию учебно-
методической работы; повышение требований к преподавателю и изменение его роли;
возрастание роли личности обучающегося и его индивидуальных особенностей;
изменение роли учебного заведения; резкое увеличение объема доступных
информационных и образовательных ресурсов.

Значительное место, которое сегодня занимают во всех уровнях образования
электронные образовательные ресурсы, требует от преподавателя и всего
педагогического коллектива учета широкого спектра факторов, без чего даже удачная
реализация ЭОР может не получить достойного распространения или, более того,
войти в конфликт с основными принципами и методиками использования подобных
ресурсов. Именно на предупреждение этой ситуации и направлен настоящий курс.
Главной его целью является дать преподавателю базовые знания по всем основным
принципам создания и эксплуатации образовательных ресурсов, часть которых
выпадает из внимания разработчиков образовательных ресурсов при чисто
технологическом подходе к созданию ЭОР.

Широкое распространение электронных образовательных ресурсов повлекло за собой
необходимость их систематизации и стандартизации. Каталогизация таких ресурсов,
опираясь на международные стандарты и рекомендации, предполагает использование
их в определенной инфраструктуре – образовательной среде, в рамках которой
происходит перераспределение функций между образовательными ресурсами и
собственно средой. Этап, когда образовательные ресурсы использовались автономно
уже в прошлом. Сегодня они являются носителями знаний и информации в рамках
информационно-образовательной среды учебного заведения, региона, ассоциации
учебных заведений или более глобальных образовательных объединений. Именно
глобализация образовательной сферы, одним из отражений которой стал Болонский
процесс, является движущей силой работ по стандартизации форматов

4

образовательных ресурсов, механизмов их классификации и использования в учебном
процессе.

С другой стороны, психолого-педагогические проблемы деятельности преподавателей
в информационно-образовательной среде еще практически не изучены. Сейчас
считается очевидным тот факт, что должна оставаться главная функция преподавателя
– управление процессами обучения, воспитания, развития. Однако, каким образом
реализуются эти функции в условиях сокращения объема контактов преподавателя с
обучающимся и каким дополнительным требованиям должны соответствовать
образовательные ресурсы в зависимости от их типа – это вопросы, на которые
преподавателям приходится отвечать самостоятельно, опираясь на собственный опыт.
Именно поэтому, при реализации учебного процесса в информационно-
образовательной среде преподаватель несет существенно большую физическую и
психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Положение
осложняется еще и тем, что преподаватель часто оказывается в определенном
нормативно-правовом вакууме, поскольку в общем случае не решены еще вопросы
нормирования труда преподавателя в образовательной среде, оплаты его труда,
порядок разработки и формирования базы электронных образовательных ресурсов
учебного заведения, порядок учета трудозатрат на эту работу и многое другое.

Изучение настоящего курса позволит преподавателям и руководителям учебных
заведений сформировать системный подход как к организации процесса создания
фонда электронных образовательных ресурсов, так и использованию таких ресурсов в
рамках образовательной среды учебного заведения. Не претендуя на охват всех
проблем связанных с такого рода деятельностью, материал курса дает достаточно
полное представление об основных проблемах и указывает на пути их решения. Выбор
решения остается за преподавателем или руководителем учебного заведения,
поскольку этот выбор должен учитывать специфику как учебного заведения, так и
опыт преподавания в нем конкретных дисциплин.

5

Виды электронных ресурсов

Курс начинается с изложения ряда основополагающих тем, необходимых
преподавателю до начала работы над собственным электронным образовательным
ресурсом (ЭОР), а именно: понятие электронного ресурса; классификация электронных
ресурсов; стандартизация структуры образовательных ресурсов и международные
стандарты регламентирующие их структуру; авторские права на электронные ресурсы.

1.1. Понятие электронного ресурса

В самом общем случае понятие электронного ресурса можно определить как любую
информацию, для воспроизведения которой необходимы электронные устройства. При
таком определении понятия электронного ресурса нет указаний ни на тип
воспроизводимой информации, ни на ее содержание. Очевидно, что не любая
информация предназначена для образования и может использоваться в учебном
процессе. Информация для образовательных целей, как правило, характеризуется
последовательностью и системностью изложения материала, ориентацией на
конкретную аудиторию, нацеленностью на получение заранее заданного результата и
рядом других отличительных

признаков. В данном курсе для нас будут представлять интерес электронные ресурсы,
которые могут быть использованы в образовании – электронные образовательные
ресурсы (ЭОР). Следует оговориться, что за границами настоящего курса остаются
открытые образовательные ресурсы, размещаемые в Интернет, к которым, согласно
определению ЮНЕСКО, относятся учебные и научные ресурсы, существующие в
открытом доступе или выпущенные под лицензией, которая разрешает их бесплатное
использование и модификацию третьими лицами.

Детализация понятия ЭОР предполагает, что ЭОР - это совокупность программных
средств, информационных, технических, нормативных и методических материалов,
полнотекстовых электронных изданий, включая аудио и видеоматериалы,
иллюстративные материалы и каталоги электронных библиотек, размещенные на
компьютерных носителях и/или в сети Интернет. В самом общем случае к ЭОР можно
отнести учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых
достаточно бытового магнитофона или CD-плейера, однако далее основное внимание
будет уделено именно ресурсам, предназначенным для воспроизведения на
компьютерах или совместимых с ними устройствах - электронных книгах или ридерах.
Устройства, называемые электронными книгами (ридерами) представляют собой
разновидность планшетных компьютеров, предназначенных для отображения
текстовой информации, представленной в электронном виде и характеризующихся
ограниченной функциональностью (рис. 1.1), поэтому, если не оговаривается иное, мы
будем предполагать что ЭОР предназначаются для воспроизведения на
полнофункциональных персональных компьютерах.

6

Рис. 1.1. 

Именно такие ЭОР являются наиболее современными и эффективными при их
использовании в образовании и их часто называют цифровыми образовательными
ресурсами (ЦОР), поскольку в компьютерах используются цифровые способы записи,
хранения и воспроизведения различной информации. ЦОР представляют собой
фотографии, видеофрагменты, модели объектов и явлений, картографические
материалы, звукозаписи, текстовые документы и иные материалы, которые могут быть
использованы для организации и проведения учебного процесса. С другой стороны,
цифровые форматы сейчас используются и для записи аудио/видеоинформации на
компакт-диски (CD). Вероятно по этой причине термин ЦОР хоть и используется
специалистами не нашел отражения в нормативных документах. Например, согласно
межгосударственному

стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин “электронные” и
аббревиатуру “ЭОР”.

По сложности исполнения ЭОР можно разделить на четыре основных типа:

Первый, простые ЭОР — текстографические. Они отличаются от книг в основном
формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется на экране
компьютера, а не на бумаге. При этом последовательность материала на экране
задается автором как в книге. Никаких иных существенных отличий от
полиграфического варианта такого текста нет. Данный тип ЭОР легко распечатать,
т. е. перенести на бумагу, превратив его в традиционную форму учебного
материала.
Второй, гипертекстовые ЭОР. Существенным отличием данного типа является
наличие ссылок на логически связанный текст или фрагменты текста. В данном
случае навигация по тексту является нелинейной, т.е. просматривать фрагменты
текста можно в произвольном порядке, определяемом логической связью и
собственным желанием пользователя. В ЭОР этого типа термины или иные
важные понятия и факты могут являться ссылками, после перехода к которым
можно получить уточняющую информацию в небольшом дополнительном окне
или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого
ключевого слова (либо словосочетания).
Третий, ЭОР представляющие собой видео или звуковой фрагмент. Формальные
отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук в
полиграфическом издании невозможны. Однако по отношению к обучаемому этот

7

тип ЭОР не отличается ничем от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на
бытовом CD-плеере.
Четвертый, мультимедиа ЭОР. Они имеют наиболее существенные,
принципиальные отличия от книги. Это самые мощные и интересные для
образования продукты, включающие в себя тексты, иллюстрации, видео, звук и
другие цифровые возможности.

Последний тип ЭОР является наиболее зрелищным и эффективным в обучении.
Английское слово multimedia в переводе означает “много способов (сред)”.
Мультимедиа ЭОР реализуют возможность одновременного воспроизведения на
экране компьютера текста, рисунков, анимации, звука и видеофрагментов в некоторой
взаимосвязи, подчиненной определенной дидактической идее, и изменение одного из
них вызывает соответствующие изменения других. Степень адекватности
представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта.
Высшим выражением является “виртуальная реальность”, в которой используются
мультимедиа компоненты высшего качества: трехмерный визуальный ряд и
стереозвук.

В рамках учебного процесса ЭОР могут объединяться в электронный учебный курс –
это тематически завершенный, структурированный автором учебный материал,
который через Интернет или на электронных носителях поставляется обучаемому.
Средства мультимедиа обеспечивают возможность проведения практических работ на
различном оборудовании и изучать как явления природы, так и работу приборов и
механизмов без оснащения учебных заведений дорогостоящей аппаратурой.
Некоторые из таких работ проводить на реальной аппаратуре бывает даже опасно.
Ресурсы для проведенияпрактических работ, как правило, представляют обучающимся
схему лабораторной установки или прибора и его панель управления. Производя
заданные методичкой действия, обучающийся снимает результаты для последующей
их обработки в отчете. Примеры некоторых ЭОР для проведения практических работ в
рамках программ среднего и высшего образования представлены на рис. 1.2.

8

Рис. 1.2. 

Электронный учебный курс предназначен, как правило, для самостоятельного
обучения, но, в отличие от учебника, обеспечивает:

мощные иллюстративные возможности - использование картинок, анимаций и
мультимедийных материалов;
интерактивность - представление учебного материала может изменяться в
зависимости от действий обучаемого;
различные варианты контроля и оценки полученных знаний (тесты, упражнения).

Электронный учебный курс может рассматриваться как самостоятельный ЭОР,
который предназначен для изучения и по результатам изучения которого может
проводиться рубежный или итоговый контроль знаний. С точки зрения методиста,
электронный учебный курс соответствует обычному курсу - предполагается, что он
содержит весь необходимый для самостоятельного обучения материал и тестовые
задания для контроля полученных знаний по заданной теме.

9

В среднем образовании, при реализации системного подхода к созданию ЭОР,
программа обучения по конкретному школьному курсу разбивается на разделы, темы и
т.д. Минимальной структурной единицей является тематический элемент (ТЭ).
Например, ТЭ “Закон Ома”, ТЭ “Теорема Пифагора”, ТЭ “Деление клетки” и т.д. Для
каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):

модуль получения информации (И-тип);
модуль практических занятий (П-тип);
модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).

При этом, каждый ЭУМ автономен и представляет собой законченный интерактивный
мультимедиа ЭОР, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Иными
словами, каждый ЭУМ – это самостоятельный ЭОР объёмом несколько Мбайт. Объем
выбирается из соображений удобства получения такого ЭОР по Интернет.

В результате структура комплексного ЭОР по предмету приобретает следующий вид,
представленный на рис. 1.3, которую будем называть ИПК структурой. Следует
отметить, что чем больше модулей одного типа в интегральном ЭОР, тем такой ресурс
является более глубоким и всеохватывающим.

К наиболее сложным ЭОР, которые интегрируют в себе разнообразные передовые
технологии относятся экспертные и интеллектуальные обучающие системы.

Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий
искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при
решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания,
обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной
предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики
решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при
работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения,
как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение
обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не
приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено
дидактического цикла, как получение обратной связи.

10