Архитектура вузов (история, современное состояние, особенности проектирования)

АРХИТЕКТУРАВУЗОВ

(ИСТОРИЯ,СОВРЕМЕННОЕСОСТОЯНИЕ,ОСОБЕННОСТИПРОЕКТИРОВАНИЯ)

А.В.ПОПОВ

МОНОГРАФИЯ

Москва
ИНФРА-М
2024

СЕРИЯ   ОСНОВАНА   В   2008   ГОДУ

УДК 727.3(075.8)
ББК 85.11
 
П58

Попов А.В.
П58 
 
Архитектура вузов (история, современное состояние, особенности проектирования) : 
монография / А.В. Попов. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 492 с. — 
(Научная мысль). 

ISBN 978-5-16-112427-7 (online)

В монографии на основе анализа зданий и комплексов высших учебных заведений сформирована 
непрерывная картина развития архитектуры учреждений высшей школы от ранних античных, ближневосточных 
и азиатских прототипов до наших дней и определены место и роль в ней российских вузов. 
Прослежена эволюция архитектуры учреждений высшей школы, приведшая к трансформации архитектурной 
среды высших учебных заведений от ранних прототипов древности до современных многофункциональных 
образовательных комплексов — кампусов.
Анализ педагогических подходов и внедрения новых инструментов в высшей школе, психологических 
и социологических особенностей взаимодействия позволил сформировать основные требования 
к среде современного кампуса вуза.
Определены архитектурная типология и особенности проектирования кампусов вузов как комплексов, 
отдельных зданий в их составе (учебно-научные здания; общежития, гостиницы и апартаменты; 
здания и помещения для отдыха, общественного питания, торговли, обслуживания быта и культурно-
досуговой деятельности и др.), а также общественных пространств в кампусах вузов. При этом выявлены 
градостроительные, объемно-пространственные, функционально-планировочные и композиционно-
художественные особенности архитектурного формирования каждой из составляющих комплекса.
Предложена концепция архитектурного формирования кампусов вузов в России как многофункциональных 
объектов в единстве составляющих «труд — быт — отдых», объединяющих в общую многофункциональную 
архитектурную среду учебно-научные здания, здания для досуга и обслуживания, 
жилище и систему общественных пространств.
УДК 727.3(075.8)
ББК 85.11

Рецензенты:
д-р архитектуры, профессор, академик РААСН Е.А. Ахмедова (СамГТУ)
д-р архитектуры, профессор, член-корреспондент РААСН А.В. Крашенинников (МАРХИ)
д-р архитектуры, профессор С.Б. Поморов (АлтГТУ им. И.И. Ползунова)

Рекомендовано к изданию и использованию в учебном процессе Научно-техническим советом НИУ 
МГСУ

Условия распространения электронной книги

Электронная книга распространяется совершенно бесплатно как результат 
многолетней 
научной 
разработки 
темы. 
Автор 
приветствует 
бесплатное 
распространение данного файла электронной книги третьими лицами.

Экспериментальный 
сбор на подготовку 
печатного тиража 
книги в высоком 
качестве.

ISBN 978-5-16-112427-7 (online)
© Попов А.В., 2024

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Попов Алексей Владимирович 
доктор архитектуры, доцент 

Исследование архитектуры кампусов и отдельных зданий 
вузов ведется автором с 2010 года. В 2014 году была 
защищена кандидатская диссертация по теме «Принципы 
формирования архитектуры студенческого жилища высших 
учебных заведений», а в 2023 году докторская диссертация по 
теме «Концепция архитектурного формирования кампусов 
вузов 
в 
России». 
В 
настоящее 
время 
исследования 
продолжаются. 

Автор выражает надежду, что приведенные в настоящем 
издании результаты окажутся интересными и полезными 
читателю. 

Научные консультанты 

Гельфонд 
Анна  
Лазаревна 

доктор 
архитектуры, 
академик 
РААСН 

Родионовская
Инна 
Серафимовна 

кандидат 
архитектуры, 
профессор  
НИУ МГСУ 

Автор выражает благодарность за содействие в проведении исследований и поиске 
материала: 
доктору технических наук Н.В. Данилиной, доктору архитектуры Б.С. Истомину, кандидату 
искусствоведения Н.Ю. Васильеву, кандидату архитектуры Н.В. Дубынину, кандидату 
архитектуры И.Б. Мельниковой, кандидату технических наук И.Д. Тепловой, кандидату 
технических наук А.Е. Коробейниковой, кандидату технических наук А.А. Белалу, кандидату 
технических наук Н.В. Синеевой, кандидату архитектуры А.И. Финогенову, Р.А. Казарян, 
С.В. Привезенцевой, Т.В. Сорокоумовой, А.И. Тиминой, Р.Ю. Яновой, О.И. Сыровой, 
А.Э. Хохловой, В.С. Поздняковой, А.А. Старковой, Д.Е. Колос, А.А. Кармановой, 
Д.А. Дьяченко, А.А. Семенчуковой, Е.С. Палепиной. 

Оглавление 

Введение ................................................................................................................................................................ 7 

Глава 1. Предпосылки возникновения и основные этапы исторического развития архитектуры 
кампусов вузов .................................................................................................................................................... 9 

1.1. Архитектура высшей школы Античного мира ............................................................................ 11 

1.2. Архитектура ранних высших учебных заведений Азии и Африки ............................................. 15 

1.3. Архитектура европейских университетов и ее влияние на формирование объекта в России ... 21 

1.3.1. Зарождение 
первых 
европейских 
университетов 
как 
корпоративных 
сообществ. 
Периодизация развития ................................................................................................................. 21 
1.3.2. Колледж как форма существования материальной среды высшего образования в 
Средневековой Европе ................................................................................................................... 23 
1.3.3. Трансформация архитектурной среды высшего образования Европы. Многофункциональные 
образовательные комплексы. Кампусы .......................................................................................... 31 

1.4. Концептуальная трансформация структуры университетов в XIX–XX вв. и ее отражение в 
архитектуре. Интенсивное развитие объекта в России. ..................................................................... 37 

1.5. Здания и комплексы высших учебных заведений (кампусы) в постиндустриальную эпоху. 
Предпосылки дальнейшего развития .................................................................................................. 43 

1.6. Место и роль жилой функции в архитектурной организации зданий и комплексов вузов нового 
и новейшего времени ............................................................................................................................ 47 

1.7. Основные исторические этапы развития жилой функции в зданиях и комплексах вузов ....... 55 

Выводы по итогам анализа исторического развития архитектуры кампусов вузов ....................... 59 

Глава 2. Современное состояние архитектуры кампусов вузов в России и мире. ............................... 62 

2.1. Особенности архитектурно-градостроительной организации существующих комплексов вузов 
(кампусов) и студенческих городков в России .................................................................................... 64 

2.1.1. Особенности архитектурно-градостроительной организации комплексов общежитий для 
студентов и аспирантов (студенческих городков) в России ........................................................... 67 

2.2. Результаты анализа отечественного (РФ и СНГ) опыта архитектурной организации 
действующих в настоящее время зданий и помещений общежитий для студентов и аспирантов…70 

2.2.1. Особенности архитектурной организации зданий общежитий для студентов и аспирантов в 
РФ и СНГ, результаты обследования ............................................................................................. 70 
2.2.2. Отдельные экспериментальные и уникальные проекты в отечественной практике ............. 79 
2.2.3. Особенности архитектурной организации помещений студенческого жилища (жилых комнат, 
ячеек, блоков, обслуживающих помещений) в РФ и СНГ, результаты обследования .................... 83 

2.3. Особенности архитектурной организации действующих учебно-научных зданий и помещений 
вузов в отечественной практике .......................................................................................................... 89 

2.3.1. Архитектурная организация и характерный облик действующих учебно-научных зданий 
вузов, построенных до 1917 года ................................................................................................... 90 
2.3.2. Архитектурная организация и характерный облик действующих учебно-научных зданий 
вузов, построенных в период после 1917 года и до 1941 года ........................................................ 93 

2.3.3. Архитектурная организация и характерный облик действующих учебно-научных зданий 
вузов, построенных в период после 1945 года и до 1991 года ........................................................ 98 
2.3.4. Архитектурная организация и характерный облик действующих учебно-научных зданий 
вузов, построенных после 1991 года ............................................................................................ 103 
2.3.5. Результаты анализа архитектурной организации действующих учебно-научных зданий и 
помещений вузов в отечественной практике ............................................................................... 106 

2.4. Характерный архитектурный облик действующих библиотек и медиацентров в вузах РФ. . 108 

2.5. Особенности архитектурной организации отдельных зданий и кампусов вузов в зарубежной 
практике. Сравнение с отечественным опытом проектирования объекта ..................................... 113 

2.5.1. Архитектурная организация кампусов вузов в зарубежной практике, общественные 
пространства ................................................................................................................................ 114 
2.5.2. Архитектурная организация учебно-научных зданий и помещений вузов в 
зарубежной практике. Отличия от практики проектирования в РФ .................................... 111 
2.5.3. Архитектурная организация комплексов, зданий и помещений общежитий для студентов и 
аспирантов в зарубежной практике .............................................................................................. 124 

Выводы по результатам анализа современного состояния архитектуры объекта в России и мире
 .............................................................................................................................................................. 130 

Глава 3. Теоретические 
аспекты 
архитектурного 
формирования 
многофункциональной 
архитектурной среды кампусов вузов ........................................................................................................ 135 

3.1. Парадигмальные переходы в высшей школе XX и XXI века, педагогические подходы и их 
влияние на архитектуру объекта. Социокультурный контекст ...................................................... 135 

3.1.1. Развитие компетентностного подхода в высшем образовании ........................................... 142 
3.1.2. Развитие глобальных информационных систем и их влияние на архитектуру объекта ..... 145 

3.2. Влияние архитектурной организации комплекса вуза на бюджет времени обучающихся. 
Физиологические и гигиенические особенности формирования среды для студенческой молодежи.
 .............................................................................................................................................................. 148 

3.3. Современные исследования в области социологии и психологии и их влияние на архитектуру 
объекта ................................................................................................................................................. 152 

3.3.1. Особенности социализации индивида в период обучения в высшей школе, требования к 
архитектуре жилища и общественных пространств в кампусе вуза ............................................. 153 
3.3.2. Психологические особенности архитектурного формирования жилища для студентов вузов, 
личное пространство и территория .............................................................................................. 156 

3.4. Экономико-хозяйственные аспекты функционирования объектов в кампусах вузов ............ 159 

3.5. Эволюция нормативной документации и развитие основных требований к проектированию 
объекта в России и СССР с 1919 г. по настоящее время. Направления дальнейшего 
совершенствования ............................................................................................................................. 164 

Выводы по результатам анализа теоретических аспектов формирования архитектуры кампусов
 .............................................................................................................................................................. 179 

Глава 4. Архитектурная типология кампусов, зданий, сооружений и общественных пространств 
вузов ................................................................................................................................................................... 182 

4.1. Типы градостроительного взаиморасположения жилых, учебно-научных объектов вуза и 
инфраструктуры обслуживания......................................................................................................... 182 

4.2. Пространственные и композиционные решения кампусов высших учебных заведений........ 189 

4.2.1. Особенности архитектурно-градостроительных решений межвузовских кампусов .......... 192 

4.3. Общественные пространства, территория и коммуникации в кампусах высших учебных 
заведений ............................................................................................................................................. 194 

4.4. Общежития, гостиницы и апартаменты в структуре кампусов высших учебных заведений . 202 

4.5. Здания и помещения общественного питания, торговли, обслуживания быта и культурно-
досуговой деятельности в структуре кампусов высших учебных заведений .................................. 212 

4.6. Учебно-научные здания и блоки помещений, библиотеки, музеи в структуре кампусов высших 
учебных заведений .............................................................................................................................. 218 

Глава 5. Концепция архитектурного формирования кампусов вузов в России ................................. 225 

5.1. Концепция архитектурного формирования кампусов высших учебных заведений в России 225 

5.1.1. Принципы архитектурного формирования кампусов высших учебных заведений в России
 ..................................................................................................................................................... 229 

5.2. Комплексная теоретическая модель организации многофункциональной архитектурной среды 
кампусов вузов в России ..................................................................................................................... 233 

5.2.1. Функциональные зоны в кампусах высших учебных заведений ........................................ 233 
5.2.2. Формирование системы общественных пространств в кампусах высших учебных заведений.
 ..................................................................................................................................................... 236 

5.3. Наиболее современные кампусы и отдельные здания вузов (построенные после 2010 года). . 241 

5.4. Развитие кампусов высших учебных заведений в России ......................................................... 251 

5.4.1. Направления развития существующих комплексов вузов в России. Учет потенциала развития, 
создание территориальных резервов .................................................................................................... 253 

5.4.2. Вопросы устойчивого развития при архитектурном формировании кампусов вузов. 
Климатические и экологические особенности архитектурного формирования кампусов вузов в 
России. ..................................................................................................................................................... 256 

5.5. Перспективное развитие нормативных документов, связанных с проектированием объекта 259 

Словарь терминов ........................................................................................................................................... 263 

Список литературы ........................................................................................................................................ 266 

ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................................................. 282 

Приложение 1. Географическое распределение исследованных объектов ..................................... 283 

Приложение 2. Проекты зданий высших учебных заведений в отечественной практике. ............. 284 

Приложение 3. Проекты комплексов вузов и кампусов в отечественной практике. ....................... 353 

Приложение 4. Объекты и данные, исследованные в рамках изучения отечественной практики 
архитектурного формирования общежитий для студентов и аспирантов вузов. ............................. 380 

Приложение 5. Примеры организации жилища для обучающихся и сотрудников вузов в зарубежной 
практике. .................................................................................................................................................. 471 

Приложение 6. Основные результаты социологического исследования. ......................................... 484 

Приложение 7. Антропометрические данные студенческой молодежи. .......................................... 485 

Приложение 8. Данные к анализу градостроительного размещения кампусов высших учебных 
заведений в структуре поселений. ........................................................................................................ 486 

Введение 

В XXI веке в России и мире в высшей школе происходит переход от образовательной 

парадигмы, основанной на знаниях, к образовательной парадигме, основанной на компетенциях. 

Переход 
от 
«индустриальной» 
системы 
образования 
к 
«постиндустриальной», 

«информационной». Причин, толкающих человечество к такому переходу – множество, однако 

среди основных можно отметить следующие: 

– нарастающая скорость НТП, при которой знания во многих областях теряют

актуальность, уточняются, обновляются с невероятной скоростью, и в которой человек должен 

непрерывно самообразовываться на протяжении всей своей жизни и должен быть подготовлен к 

таковому самообразованию; 

– доступность знания и развитие средств коммуникации, несколько снижающие важность

самого знания – его теперь легко найти и актуализировать с помощью современнейших средств 

коммуникации, однако значительно повышается важность способности личности искать знание, 

отбирать источники информации и правильно их использовать для достижения результата; 

– изменение характера производства, включение в него все большего количества

интеллектуальных систем снижают участие человека в обслуживании такого производства и, 

соответственно, 
изменяются 
требования 
к 
подготовке 
кадров, 
необходимых 
для 

функционирования экономики; 

– большую роль приобретает необходимость формирования универсальных личностных

компетенций, норм социального поведения, культуры, вкуса, миропонимания у индивида в 

постиндустриальном обществе. 

В соответствии с этим, как представляется, должны измениться институты высшей школы 

и архитектурная среда, в которой они существуют – помещения, здания и комплексы зданий – 

кампусы вузов. Современный кампус вуза должен формироваться как многофункциональный 

комплекс зданий, создающих единую архитектурную среду для высшего образования, научных 

исследований, а также широкого спектра сопутствующих функций в системе «труд – быт – 

отдых» для всех участников данных процессов. 

Формированию компетенций 
должна 
способствовать 
сама 
среда 
повседневного 

пребывания обучающихся – общественные пространства кампуса и его жилище – общежитие. 

Комплексы и здания высших учебных заведений на современном этапе развития не могут 

функционировать как статичные, закрытые архитектурные объекты. Новым вызовом к 

материальной архитектурной среде высшей школы является количественный и качественный 

рост коммуникационных связей между учреждениями высшей школы (включая межотраслевые 

коммуникации) как в рамках нашей страны, так и в рамках международного сотрудничества. 

Современный вуз все более функционирует не как самостоятельная единица, а как звено в 

составе множества межрегиональных и международных систем взаимодействия. Развитие 

технологий производства и передачи знания, а также межвузовских коммуникаций в реальном и 

виртуальном пространстве влекут постоянные трансформации организационной модели 

высшего учебного заведения. Она непрерывно трансформируется, эволюционирует, развивается, 

формируя потенциальную модель, к которой стремится реальная статичная материальная 

архитектурная среда существования высшего учебного заведения. В современном темпе научно-

технического прогресса уже заложено перманентное несоответствие потенциальной модели и 

реальной статичной материальной среды существования учреждения высшей школы – кампуса 

вуза. 

Актуальность исследования подтверждается основными тезисами национальных проектов 

«Наука» и «Жилье и городская среда», отмеченной необходимостью формирования целостной 

системы подготовки и профессионального роста научных и научно-педагогических кадров, 

создания научно-образовательных центров мирового уровня, кардинального повышения 

комфортности городской среды. 

Наиболее общей для нашей страны является теоретическая проблема концептуального 

несоответствия архитектуры зданий и комплексов высших учебных заведений, наиболее ярко 

проявляющаяся в контексте трансформации требований к выпускнику высшей школы в условиях 

перехода нашей страны к шестому технологическому укладу. 

Глава 1 

ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ 

ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АРХИТЕКТУРЫ КАМПУСОВ ВУЗОВ 

Представляется разумным начать исследование архитектуры вузовских комплексов с 

истории возникновения высшего образования как основной их функции. Проследить эволюцию 

и изменяющиеся требования к формируемой архитектурой среде высшей школы. 

Ввиду чрезвычайного разнообразия социальных структур, культурологического контекста, 

методов обучения в различных культурах в истории человечества, для дальнейшего 

рассмотрения объекта целесообразно определить учреждения, которые в рамках настоящего 

исследования стоит относить к высшей школе и именовать высшими учебными заведениями. Для 

решения данной задачи, на основе обобщения работ ученых педагогов и историков, в рамках 

данного исследования автором сформирован общий перечень критериев для отнесения 

учреждения к высшей школе: 

– учреждение должно выполнять социальную функцию подготовки профессиональных

кадров – удовлетворять нужды государства или общества в чиновниках, духовенстве и 

специалистах гуманитарных и/или технических профессий, требующих высокой квалификации 

и длительной подготовки (юристы, врачи, теологи, инженеры и др.); 

–
учреждение в той или иной мере должно служить передаче, сохранению и

воспроизводству знаний на передовом для своего общества уровне; 

– учреждение должно иметь штат преподавателей, материальную среду существования

(здания и помещения) и методическое обеспечение образовательного процесса. 

Некоторые рассмотренные далее учреждения в случае несоответствия указанным 

критериям, но все же важные в рамках данного исследования, рассмотрены как прототипы 

высших учебных заведений. 

Институты высшей школы и их прототипы независимо возникали в различных 

цивилизациях 
и 
культурах, 
отвечая 
на 
возникающую 
потребность 
общества 
в 

высококвалифицированных специалистах и в воспроизводстве научного знания на определенном 

этапе развития.  

Наиболее ранние прототипы таких заведений можно разделить на две крупные группы: 

учреждения, возникшие преимущественно как светские, и учреждения, возникшие при 

культовых объектах как центры религиозного образования и, позднее, развившие светские 

направления подготовки. Такой разный характер их возникновения, несомненно, не мог не найти 

отражения в характере учебного процесса и быта преподавателей и студентов, что, как следствие, 

отразилось в архитектуре зданий, создаваемых для данных процессов. 

Большая часть древних учреждений высшей школы прекратила свое существование при 

самых разных обстоятельствах: в результате войн, в результате изменения государственного 

устройства, по воле отдельных правителей, ввиду экономических обстоятельств и по ряду иных 

причин. И хотя современная система высшего образования основана преимущественно на 

развитии европейской концепции высшей школы как университета, она впитала самыми 

причудливыми путями опыт других культур.  

Так, например, возьмем крупнейший образовательный центр древней Персии и важнейший 

узел медицинского образования всего Ближнего и Среднего Востока VI–VII вв. – Гондишапур. 

Он пришел в упадок уже к концу VII в., с падением династии Сасанидов. Какое же влияние 

таковой, пусть и крупный центр, но потерявший свою роль столь давно, мог оказать на 

становление мирового образования? Внимательное же рассмотрение показывает, что Академия 

Гандишапура была основана греками-язычниками из закрытой императором Юстинианом 

Афинской Академии [32] и, таким образом, продолжила и сохранила традиции греческой 

философской школы. Благодаря же осуществленным здесь переводам на персидский и арабский 

Аристотеля, Платона и многих других греческих ученых в XIII в., они были вновь обретены в 

европейской научной традиции уже в переводах на латинский с арабского [331].  

Интересна и схожесть архитектурной формы зданий высшей школы в различных 

культурах. Рассмотрим ее подробнее для различных этапов развития высшего образования. 

1.1. АРХИТЕКТУРА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ АНТИЧНОГО МИРА 

Наиболее ранние выявленные общественные институты, которые можно отнести к 

высшему образованию, возникли в полисах Древней Греции VI в. до н.э. – IV вв. до н.э. 

(Академия Платона, Ликей Аристотеля, школы: Пифагора, Гиппократа, Демокрита, Зенона 

Китионского, Эпикура и др.) и немного позднее в Александрии III в. до н.э. – I в. н.э. 

(Александрийский Мусейон) [34, 156, 161], имевший в своем составе знаменитую библиотеку. 

Однако вплоть до I в. н.э. уровень развития технологий производства и социального 

взаимодействия не требовал подготовки сколь-либо значительного количества специалистов с 

высшим образованием, и оно оставалось привилегией элит в обществах отдельных стран. 

Общественные институты такого образования были не стабильны, появлялись и исчезали по воле 

отдельных исторических личностей или обстоятельств.  

Архитектура зданий, в которых располагались указанные заведения, была достаточно 

разнообразна, но имела общую черту – строилось вокруг общественно-образовательного 

пространства как ядра. Так, например, Академия (в некоторых источниках – школа) Платона, 

согласно описаниям Диогена Лаэртского [109], существовала на базе гимнасия Гекадема (при 

трансформации имени древнего героя и возникло слово «Академия») близ Афин, имевшего 

характерную планировочную структуру для гимнасиев своего времени, хорошо описанных В.Е. 

Быковым, однако переоборудованную для проведения соответствующих занятий. Занятия и 

дискуссии часто проводились во дворе гимнасия – палестре, ранее предназначенной для 

физических упражнений, окружающих двор галереях и помещениях либо в окружающих садах. 

Обучение в Академии в доримский период имело достаточно свободный характер. Сведений о 

сроках обучения и о наличии четких образовательных программ не выявлено, однако ученики 

Академии и Ликея были востребованы в государственном аппарате греческих полисов и в 

системе управления империи Александра Македонского. Важное значение в образовательном 

процессе отдавалось, помимо лекций, беседам с учителем и другими учениками, что и 

определило 
необходимость 
соответствующей 
открытой 
общественно-образовательной 

архитектурной среды. 

Другая знаменитая высшая школа древности – Ликей Арестотеля, располагалась также в 

Афинах. Воспроизведение облика Ликея приводится на основе архивных данных Министерства 

культуры и спорта Греции, археологических реконструкций Д. Куцогианниса (Δ. Κουτσογιάννη), 

сохранившихся трудов современников, современных описаний отечественных – В.П. Поршнев и 

греческих – Э. Бану, Н. Сакка (Ε. Μπάνου, Ν. Σακκά) ученых. Учебное заведение располагалось в 

окружении ивовых и платановых рощ к востоку от городских стен и, подобно Академии Платона, 

размещалось в здании другого функционального назначения – гимнасии. Существенного 

переустройства здания не потребовалось – как и в гимнасии Гекадема, палестра стала местом 

расположения святилища Муз (в некоторых исследованиях указано расположение святилища вне 

здания [298]), использовалась она также для занятий и научных бесед (рис. 1.1). 

Для данного объекта и далее описываемые общественные пространства выделены красным 

цветом. Раздевалки, залы и иные окружающие палестру помещения были приспособлены под 

учебные аудитории, хранилища научных коллекций и библиотеку. Описания деятельности Ликея 

отводят важную роль научным беседам, проходившим во время прогулок во дворе, вдоль 

колоннад, по тропинкам в окружающих садах и рощах. Аристотель и его последователи на 

протяжении всего времени существования Школы производили расширение и перестройку 

комплекса. Так, еще при Аристотеле, вероятнее всего, были построены перипат, трапезная, 

упоминающаяся Афинеем [16], и ряд построек для хранения коллекций (образцы минералов, 

чучела животных и т.д.). При Феофасте комплекс был значительно расширен ввиду 

существенного пополнения упомянутых научных коллекций, накопления литературного 

материала и фонда приборов, пособий и инструментов. Дома Аристотеля, Феофаста и других 

ученых располагались в роще неподалеку. Таким образом, уже в III веке до н.э. Ликей являл 

собой один из крупнейших научно-образовательных комплексов своей эпохи, занимавший 

существенную территорию и известный далеко за пределами Греции. Ликей Аристотеля был 

одним из самых ранних прообразов современного кампуса высшего учебного заведения. 

Рис. 1.1. Ликей Аристотеля г. Афины, Греция (а, б – фотографии археологических раскопок, в – план 
здания гимнасия в Ликее) 

Здания, воспроизводившие на материальном и символическом уровне здания и комплексы 

афинских высших школ, строились в других эллинских поселениях, в том числе за пределами 

Греции [294]. 

Александрийский Мусейон в настоящее время более всего известен благодаря имевшейся 

в его составе библиотеке, однако он служил не только для хранения знания, но и для его 

воспроизводства и передачи, согласно найденным описаниям в работах Страбона [341], Липсия 

Юста [188], упоминания библиотеки Марком Витрувием Поллионом [62] и трудам современных 

историков [130, 294], среди которых достаточно полная реконструкция облика Александрийской 

библиотеки и Мусейона дана В.П. Поршневым [299]. 

Итак, Мусейон представлял группу зданий, расположенных на прямоугольном участке 

земли со сторонами примерно 200 и 100 метров, образующих внутренний двор. Указанный 

участок непосредственно примыкал к набережной Малого Порта Александрии Египетской, 

недалеко от царских дворцов. Мусейон имел в своем составе, помимо обширных книгохранилищ 

и читальных залов, большое открытое общественно-образовательное пространство для занятий с 

расположенными там статуями Муз и жертвенником [341], галереи для прогулок и бесед, экседру 

для лекций и занятий с большим количеством слушателей, малые аудитории, рабочие кабинеты, 

жилые, столовые и гигиенические помещения для состоящих при нем ученых. Сама библиотека, 

вероятно, представляла собой двухэтажное здание, где книгохранилища и читальные залы 

располагались на втором этаже, а на первом находились службы переписчиков, книготорговцы, 

гигиенические и служебные помещения. Ученые сотрудники Мусейона жили непосредственно в 

самом комплексе, в нем же работали и преподавали, тогда как ученики и читатели библиотеки, 

предположительно, размещались в обычных для того времени городских жилищах, 

преимущественно в квартале Брухейон. 

Впервые необходимость системной подготовки кадров с высшим образованием возникла в 

Древнем Риме в конце I в. н.э., социальное, экономическое, технологическое и культурное 

развитие которого привели к становлению системы учреждений высшей школы – атеней, 

аудиториумов, станций и др.  

Достаточного описания высших учебных заведений рассматриваемого периода в работах 

ученых-архитекторов не выявлено, однако их облик, принципы функционирования и роль в 

обществе возможно восстановить по работам ученых в смежных отраслях знания [26, 30, 42, 55, 

137, 193,  207, 232, 336]. Весьма содержательны в данном аспекте исследования высшей школы 

Древнего Рима Т.Б. Перфиловой [257–260]. 

Наиболее известные учреждения высшего образования Римской империи: Римский Атеней, 

Александрийский Мусейон (после завоевания), Константинопольский Аудиториум, Афинская