Юридическая наука и практика. Выпуск 11. Часть 1

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 

САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА 

И ПРАКТИКА 

 

Альманах научных трудов 

Самарского юридического института 

ФСИН России 

 
 

Выпуск 11 

 

Часть 1 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Самара 2023 

 
 
 

 

УДК 340 
ББК 67 

Ю70 

 
 
 
 
 
 
 
 

Ю 70 Юридическая наука и практика: альманах научных трудов Самарского юридического 
института ФСИН России. – Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2023.  
– Вып. 11. – Ч. 1. – 268 с. 

 

ISBN 978-5-91612-417-0 
ISBN 978-5-91612-418-7 

 
 
 
 
В альманахе представлены материалы научных мероприятий, проведенных на базе  

Самарского юридического института ФСИН России в 2023 г. 

Издание предназначено для ученых-юристов, преподавателей, курсантов, студентов,  

адъюнктов, аспирантов юридических вузов, а также для всех интересующихся юридическими 
науками. 

 
 
 
 
 
 

 
УДК 340 

 
ББК 67 

 
 

ISBN 978-5-91612-417-0 
© Коллектив авторов, 2023 

ISBN 978-5-91612-418-7 
© Самарский юридический институт  

ФСИН России, 2023 

 

АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ 

 
 

3 

ИННОВАЦИОННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ КУРСАНТОВ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФСИН РОССИИ  

В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

 

© 2023 Г. Б. Абдеряхимова 

Самарский юридический институт ФСИН России 

 

© 2023 В. И. Безруков 

доктор педагогических наук, доцент 

Самарский филиал Московского городского педагогического университета 

 

В статье на основе анализа литературных источников и практической деятельности рос-

сийских вузов автор изучает инновационные инструменты вовлечения курсантов образовательной 
организации ФСИН России в исследовательскую деятельность, подчеркивая важную роль проектного 
управления. 

 
Существуют разнообразные инновационные инструменты для целенаправленного во-

влечения обучающихся вузов в исследовательскую деятельность. Закономерности, лежащие  
в основе исследовательской деятельности курсантов, определяют их эффективность. 

Следует отметить, что состав инструментов вовлечения в исследовательскую деятель-

ность в разных вузах различен. Например, в Политехническом институте ФГБОУ ВПО «Пензенский 
государственный университет» разработан и внедрен свой механизм вовлечения студентов: 

a) использование социальных сетей для популяризации научных исследований и вовле-

чения студентов в исследовательскую деятельность; 

б) создание рабочей и эффективной системы адресного информирования о научных со-

бытиях, актуальных в данный период времени; 

в) использование инновационных образовательных технологий, новых форм проведения 

аудиторных занятий, например, в форме конференций, в форме «мозгового штурма»; 

д) учреждение электронного журнала «Инжиниринг и технологии», дающего возможность 

обучающимся опубликовать свои научные работы, способствующее повышению навыков и качества 
написания научных работ1. 

В НИУ ВШЭ применяются такие инструменты вовлечения студентов, как проекты (напри-

мер, проект «Научно-исследовательские семинары в лицее НИУ ВШЭ»), гранты, включение студентов 
в исследование языкового ландшафта и т. п.  

СберУниверситет для вовлечения обучающихся предлагает использовать следующие 

инструменты:  

– соотношение нового опыта с имеющимся; 
– выявление интересов обучающихся; 
– организацию тематических обсуждений, дискуссий; 
– использование современных цифровых технологий. 
Остановимся более подробно на некоторых инструментах вовлечения в исследователь-

скую деятельность. 

Повышение мотивации. Вопрос мотивации служит объектом изучения со стороны многих 

авторов, таких как М. Альберт, А. Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин,  

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА 

 
 

4 

А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, М. Мескон, Дж. К. Пинто, К. К. Платонов, Ф. Хедоури, 
Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др. 

Со словом «мотивация» мы встречаемся в статье «Четыре принципа достаточной причи-

ны» (1900–1910 гг.), где его впервые употребил А. Шопенгауэр. Впоследствии этот термин прочно 
вошел в психологический обиход, чтобы объяснять причины поведения человека и животных. 

А. Н. Леонтьев считает, что мотивация представляет собой совокупность движущих сил, 

побуждающих субъекта к деятельности, с конкретной целевой направленностью. 

Выделяют два вида мотивации: 
1) внутренняя мотивация, которая связана с самим содержанием деятельности, не зави-

сит от внешних обстоятельств. Внутреннее побуждение к исследовательской деятельности может 
быть вызвано чувством удовлетворения от самого процесса поиска решения проблемы, 
возможности самостоятельно выбрать тему и методы ее решения; 

2) внешняя мотивация обусловленная внешними по отношения к субъекту обстоятель-

ствами. Внешняя мотивация курсантов может быть представлена разными стимулы: материальными 
и нематериальными.  

В настоящее время проблема мотивации курсантов к исследовательской деятельности 

становится наиболее острой и актуальной. В ведомственных вузах необходимость поиска преподавателями 
способов повышения мотивации обучающихся вытекает именно из-за отсутствия 
у многих курсантов внутренней мотивации по отношению к исследовательской деятельности.  

Следует отметить, что исследовательская деятельность курсанта – это стремление к са-

мовыражению и самоутверждению в жизни. Мотивы могут быть разными, но самый важный, на 
наш взгляд, побуждающий – это желание познать, как устроен окружающий мир, попробовать 
себя в роли исследователя, который изучает новое и значимое для общества.  

Большая роль в создании мотивации отводится целеполаганию. Необходимо, чтобы кур-

санты принимали цель как собственную, значимую для себя, ее важность для своего духовного, 
интеллектуального и личностного развития.  

Индивидуализация работы в исследовательской деятельности позволяет в процессе ис-

следования каждому курсанту раскрыться как начинающему исследователю со своим подходом, 
актуальностью темы и т. д. Важно понимать, что в процессе исследовательской деятельности 
мы наблюдаем развитие индивидуальных способностей курсантов, формирование собственных 
подходов к исследованию.  

Эмоциональное воздействие педагога-наставника на курсанта. В данном случае речь 

идет о создание ситуации занимательности. При взаимодействии обучающегося с педагогом могут 
возникнуть как положительные эмоции (чувство комфорта, интерес к исследованию, желание 
получать новые знания и т. п.), так и отрицательные (страх начать исследование, скука, боязнь 
обращаться за помощью к наставнику и т. п.), на которые необходимо обращать внимание педагогу: 
ему следует оказать помощь обучающемуся, сориентировать его в научных источниках.  

Стимулирование. Стимулирование призвано создать условия, необходимых для форми-

рования потребностей и мотивов у курсантов для участия в исследовательской работе. 
И. Ф. Гербарт отмечал важность руководящей роли педагога в стимулировании интереса и проявлении 
активности обучающегося. Рассматривая стимулирование в рамках системного подхода, 
можно определить его как взаимосвязь элементов (объект – субъект – условия среды), позволяющую 
развиваться потребностям и мотивам обучающихся в ходе исследовательской деятельности.  

АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ 

 
 

5 

Выделяют следующие формы стимулирования. 
1. Основные: 
– возможность опубликовать научные работы; 
– учет успехов курсантов в исследовательской деятельности при оценке их знаний; 
– возможность выдвижения наиболее одаренных обучающихся на соискание именных 

стипендий на конкурсной основе; 

– представление лучших исследовательских работ обучающихся на конкурсы, выставки; 
– рекомендации для обучения в аспирантуре, адъюнктуре. 
2. Моральное и материальное поощрение: 
– занесение на Доску почета вуза; 
– вручение дипломов, грамот и объявление благодарности приказом руководителя учеб-

ного заведения;  

– направление благодарственных писем родителям; 
– награждение ценными подарками, денежными премиями, туристическими путевками, 

билетами в театры, предоставление увольнения и т. п. 

Конкуренция – один из интересных путей к стимулированию интереса курсантов  

к исследовательской деятельности. Она «подталкивает» их к занятиям исследовательской 
деятельностью. 

Углубление в историю фундаментальных наук также можно использовать в качестве  

инструмента вовлечения курсантов в исследовательскую деятельность. Особый интерес может 
быть вызван более детальным изучением истории науки, так как в любой из наук имеются  
факты, которые вовлекут курсантов в исследовательский процесс.  

Можно отметить еще один из инструментов вовлечения обучающихся в исследователь-

скую деятельность – объединение студентов по научным интересам и создание студенческих 
научных и проблемных кружков. 

Одним из наиболее действенных инновационных ресурсов вовлечения курсантов в ис-

следовательскую деятельность, на наш взгляд, является проектное управление, представляющее 
специфический вид управленческой деятельности, связанный с командной разработкой  
какой-либо программы, модели действий, направленный на достижение цели или реализацию 
инновационной модели (Т. М. Бронников, А. М. Лялин, М. Л. Разу). 

В работе образовательных организаций ФСИН России проектное управление являет-

ся одним из эффективных инструментов, способствующих активизации творческого и организационно-
управленческого потенциала у большей части субъектов образовательных взаимоотношений, 
оно направлено на исследовательские, учебные, учебно-организационные, 
управленческие проекты. 

Проектное управление, как эффективный инструмент вовлечения курсантов в исследова-

тельскую деятельность, имеет существенные достоинства: курсанты, участвуя в проектах,  
создают реальный продукт, последовательно выполняя задачи, которые ставит перед ними руководитель 
проекта. При реализации проекта они сталкиваются с ограничениями во времени, 
данный факт позволяет им освоить навыки планирования и соблюдения сроков. Работая  
над проектом, курсант получает бонусы, которые влияют на его дальнейшую трудовую деятельность; 
учится применять комплексный подход к решению возникающих при профессиональной 
деятельности задач, работать слаженно в команде; анализировать и ориентироваться в информационном 
пространстве. 

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА 

 
 

6 

Мы рассмотрели некоторые инновационные ресурсы вовлечения обучающихся в иссле-

довательскую деятельность. На сегодняшний день следует констатировать факт недостаточных 
мотивационных оснований к данному виду деятельности в ведомственных вузах и не использование 
потенциала такого инструмента вовлечения, как проектное управление. Именно в этом 
контексте проявляется наш интерес к заявленной проблеме, и соответствующая постановка  
задачи – поиск наиболее эффективных инструментов вовлечения, актуализирующих личностную 
заинтересованность обучающихся как молодых исследователей, рассматриваемых в качестве 
кадрового потенциала уголовно-исполнительной системы2. 

 

1 См.: Печерская Е. А., Савеленок Е. А., Артомонов Д. В. Вовлечение студентов в научно-исследовательскую 
работу в университете: механизм и оценка / Е. А. Печерская, Е. А. Савеленок, Д. В. Артомонов // Образование 
и инновации. – Пенза, 2017. – № 8(226). – С. 96–104. 

2 См.: Абдеряхимова Г. Б. Вовлечение в научно-исследовательскую деятельность обучающихся образовательных 
организаций высшего образования ФСИН России: постановка проблемы / Г. Б. Абдеряхимо-
ва // День науки: сборник статей XXII студенческой научной конференции / под ред. О. А. Корниловой,  
Н. В. Липиной. – Самара: СФ ГАОУ ВО МГПУ, 2021. – 270 с.  

 
 
 

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ ВОВЛЕЧЕННОСТИ КУРСАНТОВ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФСИН РОССИИ  

В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

 

© 2023 Г. Б. Абдеряхимова 

Самарский юридический институт ФСИН России 

 
В статье автором проанализированы подходы к определению понятия вовлеченности обуча-

ющихся в исследовательскую деятельность. Обозначена вызванная изменениями в экономических, 
культурных, социальных сферах необходимость обновления системы образования в России, повышения 
требований к качеству подготовки будущих специалистов посредством вовлечения обучающихся 
в различные виды академической деятельности.  

 
Потребность общества в компетентных специалистах, открытых к восприятию новых 

идей, готовых решать нестандартные и исследовательские задачи, привела к признанию исследовательской 
деятельности как основы современной вузовской подготовки. Высшее образование 
в настоящее время призвано являться фактором развития государства, общества и человека. 
Современный выпускник должен быть готовым к системному анализу в возникающих профессиональных 
ситуациях, уметь анализировать и проектировать свою деятельность, быть готовым 
принимать самостоятельные решения в условиях неопределенности, стремиться совершенствоваться (
Дж. Аткинсон). 

Исследовательская деятельность обучающихся должна играть важную роль при постро-

ении индивидуальных образовательных траекторий, плавно перетекающих в маршруты дальнейшего 
личностного профессионального самоопределения1. 

АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ 

 
 

7 

Исследование вовлеченности обучающихся в исследовательскую деятельность  

в последнее время приобретает особую актуальность. Человек, способный исследовать, создавать, 
внедрять инновации, способен не только реализовать себя, но и удовлетворять потребности 
общества. 

Особенности исследовательской деятельности и формы вовлечения в нее обучающихся 

выявлены в работах Г. Ш. Амирхановой, Е. В. Афониной, П. А. Байгунина, Н. В. Басса, А. С. Белкина, 
С. В. Бегичевой, С. А. Днепрова, М. И. Дьяченко, Г. Н. Жукова, В. И. Загвязинского,  
Н. В. Классен, Е. Н. Классен, И. С. Крутько, А. В. Леонтовича, А. М. Новикова, Д. А. Новикова,  
А. С. Обухова, С. Н. Петровой, П. И. Пидкасистого, Т. А. Поповой, А. И. Савенкова, Т. В. Толсти-
хиной, Г. И. Лицмана и др. Внутри отдельно взятых вузов состояние исследовательской деятельности 
анализируется в работах В. А. Анищенко, А. Г. Антонова, Д. В. Артамоновой,  
Д. Ф. Барсуковой, В. С. Елагиной, Е. А. Печерской, Е. А. Савеленок, Е. М. Тимофеевой,  
И. Е. Шевлягина и др. 

В последнее время понятие «вовлечение обучающихся в исследовательскую деятель-

ность» прочно вошло в систему научного знания, стало чаще использоваться.  

Необходимость и целесообразность вовлечения обучающихся в исследовательскую дея-

тельность продиктованы тем, что она предоставляет обучающимся: 

– возможность глубже изучить свою профессиональную область;  
– рост качества навыков работы с информацией;  
– рост ценности выпускника как специалиста; 
– возможность развития познавательного интереса, коммуникабельности, самостоятельности; 
– возможность стать конкурентоспособными, инициативными и самостоятельными в при-

нятии различных решений. 

Рассмотрим подходы современных зарубежных и отечественных авторов к понятию «во-

влеченность» через категории «деятельность», «отношение», «состояние». 

Деятельность: 
– личность побуждает себя и других к деятельности, которая в последующем позволит 

достичь индивидуальных и общих целей (О. Б. Антонов); 

– нарастание целенаправленной цепочки действий к достижению намеченной цели 

(В. М. Гонсалес). 

Отношение: 
– человека к своей деятельности (З. А. Семенова, Т. П. Нестерова). 
Состояние: 
– состояние (субъективное) внутренней мотивации, мотивации на успех и концентрацию, 

способствующей приложению субъектом определенных усилий к выполнению работы 
(А. Т. Камзанова); 

– эмоционально-когнитивное и мотивационное состояние, описывающее отношение  

человека к деятельности в целом (В. Шауфели, А. Беккер). 

Проблема вовлеченности обучающихся исследуется в философии, психологии, социоло-

гии в работах российских и зарубежных авторов, например, таких как Э. Р. Каху, С. Клейн,  
Н. Г. Малошонок, С. Манн, К. Олсон, Дж. Райан, В. Тинто и др.  

Э. Р. Каху предложила поведенческий, психологический, социокультурный, холистиче-

ский подходы к исследованию проблемы вовлеченности обучающихся (таблица). 

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА 

 
 

8 

Таблица 

Подходы к исследованию проблемы вовлеченности обучающихся (Э. Р. Каху) 

 

№ 
Подходы
Основное содержание

1.
Поведенческий
Вовлеченность рассматривается через изучение поведения 
обучающихся. Показатель вовлеченности – факт участия 
в образовательном процессе, который проявляется 
в его поведении, выступает показателем вовлеченности

2.
Психологический
Вовлеченность выступает как внутренний психосоциальный 
процесс. Показателями вовлеченности будут выступать поведение, 
познание, эмоции и волевые качества

3.
Социокультурный
Исследование взаимоотношений обучающегося, вуза 
и социального контекста, влияющих на вовлеченность 
обучающегося

4.
Холистический
Рассмотрение вовлеченности обучающихся через явления, 
связанные с нахождением обучающихся в вузе 

 
Однако, как справедливо отмечает Н. Г. Малошонок, вышеуказанное разделение услов-

ное, так как теории могут быть отнесены одновременно к разным подходам. Он выделяет в вовлеченности 
обучающихся академическую (отражает количество усилий, затраченных обучающимся) 
и социальную («взаимодействие с преподавателями и студентами») составляющие вовлеченности.  


Вовлеченность обучающихся по Hewitt Associates и HR Center может быть представлена, 

как удовлетворенность, лояльность, вовлеченность. Считается, что если удовлетворенность 
обучающегося – это то, что он хочет получать от образовательной организации, то вовлеченность – 
это то, что он готов отдавать ей. Мы видим, что понятие вовлеченность отличается  
от организационной и психологической приверженности, однако ей свойственны отдельные  
их показатели. 

В современном понимании вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность 

является стимулом, привлечением к участию в деятельности для решения различного рода задач, 
результат которых заранее неизвестен.  

Исследуя понятия «вовлеченность» и «невовлеченность» обучающихся Д. Фрумин,  

М. С. Добрякова, отметили, что обучающиеся не принимают решений относительно рабочих программ, 
кадровой политики вуза или вопросов финансирования, однако от их усилий, мотивации, 
инициативности зависит качество подготовки их как будущих специалистов2. 

Ю. Фомина выделяет три аспекта проявления вовлеченности: когнитивный, эмоцио-

нальный, поведенческий. Следует отметить, что все три аспекта взаимосвязаны и только  
в совокупности могут свидетельствовать о вовлеченности обучающегося в исследовательскую 
деятельность. 

Выделяют три фактора, от которых зависит вовлеченность обучающихся в исследова-

тельскую деятельность. 

1. Актуальность занятий исследовательской деятельностью для обучающегося.  

Он будет готов вложить свои собственные ресурсы, личное время, если будет понимать,  

АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ 

 
 

9 

какую пользу лично ему данная деятельность принесет, какие у него будут преимущества, 
перспектива в будущем. 

2. Мотивация – импульс, который не только запускает, но и удерживает состояние  

вовлеченности.  

3. Среда. Замотивировать обучающегося не значит его вовлечь. Для вовлечения требу-

ется благоприятная среда для активности: отсутствие технических и организационных препятствий 
при занятии исследовательской деятельностью, безопасная, дружественная обстановка, 
возможность взаимодействовать с другими участниками исследования. 

В отечественных и зарубежных исследованиях в структуре вовлеченности обучающихся 

в исследовательскую деятельность выделяют следующие компоненты. 

Модель Дж. Фредрикса: выделяются поведенческий (вербальные и невербальные дей-

ствия обучающихся), эмоциональный (связан с чувством принадлежности обучающегося к деятельности), 
когнитивный (мыслительный вклад) компоненты. 

Н. А. Федорова: выделяются когнитивный (усвоение обучающимися учебного материала)  

и мотивационный (заинтересованность в получении профессиональных компетенций) компоненты. 

Модель Н. В. Кисилевой: выделяются когнитивный (различные представления об объекте 

исследования), эмоциональный (аффективное отношение и доминирующие эмоции), поведенческий (
поведенческая активность субъекта в процессе), мотивационный (мотивационные характеристики 
субъекта в любой деятельности), ценностный (уровень значимости объекта для субъекта) 
компоненты. 

Мы проанализировали подходы к определению понятия вовлеченности курсантов  

в исследовательскую деятельность, и, взяв за основу определение данное Е. В. Кузеватовой3, 
адаптировали его под наше исследование.  

Таким образом, под вовлечением курсантов образовательной организации ФСИН Рос-

сии в исследовательскую деятельность мы будем понимать целенаправленный поэтапный 
процесс, направленный на творческое саморазвитие и самоопределение курсантов, на формирование 
их мотивации к исследовательской деятельности и опыта творческой деятельности, 
обусловленного накопленными исследовательскими знаниями и умениями и системой личностных 
смыслов, определяющих отношение к исследовательской деятельности как значимой 
для будущей профессии. 

 

1 См.: Казанцев И. В., Молчатский С. Л. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор 
личностного самоопределения / И. В. Казанцев, С. Л. Молчатский // Поволжский педагогический вестник.  
– 2016. – № 2(11). – 88 с.  

2 Хашхожева Д. А. Вовлеченность студентов в научно-исследовательскую работу и ее перспективы как 
элемента самостоятельной работы студента-магистранта / Д. А. Хашхожева [Электронный ресурс] // Современные 
проблемы науки и образования. – URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id= 
26488 (дата обращения: 27.08.2023). 

3 Кузеванова Е. В. Вовлечение в исследовательскую деятельность в рамках спецкурса «основы проектно-
исследовательской деятельности» как условие актуализации творческой самореализации студентов 
педвуза / Е. В. Кузеванова [Электронный ресурс] // Науковедение. – URL: https://naukovedenie.ru/PDF/ 
02pvn113.pdf (дата обращения: 25.07.2023). 

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА 

 
 

10 

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ КВАЛИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОРЯДКА  

И УСЛОВИЙ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ, СОВЕРШАЕМЫХ ОСУЖДЕННЫМИ  

К ПРИНУДИТЕЛЬНЫМ РАБОТАМ 

 

© 2023 Д. М. Адылин 

Самарский юридический институт ФСИН России 

 
В настоящее время с расширением практики применения наказаний, не связанных с изоляцией 

от общества, в частности принудительных работ, возникают вопросы правового регулирования  
исполнения данного наказания. Важным показателем эффективности исполнения любого наказания 
является своевременное выявление нарушений порядка и условий отбывания наказания, что позволяет 
применять соответствующие меры воздействия. В статье рассмотрены проблемы квалификации 
нарушений порядка и условий отбывания, предусмотренные п. «а», «в» ч. 1 ст. 60.15 УИК РФ. 

 
В последнее время пенитенциарная политика государства направлена на активное рас-

ширение и внедрение наказаний, не связанных с изоляцией от общества. Одним из таких наказаний 
являются принудительные работы. Применение данного вида наказания в настоящее 
время является востребованным и перспективным в рамках достижения целей противодействия 
преступности, что находит свое отражение в Концепции развития уголовно-исполнительной системы 
Российской Федерации на период до 2030 г., которая предусматривает одним из направлений 
развития современной уголовно-исполнительной системы развитие сети исправительных 
центров. Ежегодно наблюдается рост количества исправительных центров (далее – ИЦ) и участок 
исправительных центров, изолированных участков, функционирующих как исправительные 
центры, при исправительных учреждениях (далее – УФИЦ). Так на 1 января 2023 г. в состав УИС 
входило 46 ИЦ, 321 УФИЦ, когда годом ранее данные показатели составляли 36 и 146 соответ-
ственно1. При этом с увеличением количества учреждений, исполняющих принудительные работы, 
увеличивается число осужденных, отбывающих в них наказание. Так если в 2021 г. в ИЦ, 
УФИЦ состояло на учете 15 791 чел., то в 2022 г. данный показатель увеличился в 1,7 раза  
и составил 27 023 чел2. 

Принудительные работы, хотя и являются наказанием, не связанным с изоляцией от об-

щества, все же предусматривают широкий круг запретов и ограничений для осужденных, отбывающих 
данный вид наказания. Основным показателем эффективности деятельности любого 
учреждения, исполняющего наказание, является соблюдение режимных требований отбывания 
наказания со стороны осужденных. Рассматривая дисциплинарную практику, стоит отметить 
рост «обычных» нарушений порядка и условий отбывания наказания (далее – ПУОН)  
с 3974 нарушений в 2021 г. до 5695 нарушений в 2022 г., а также рост злостных нарушений отбывания 
наказания с 1834 нарушений в 2021 г. до 2523 нарушений в 2022 г., что в целом отражает 
общую тенденцию применения рассматриваемого наказания.  

При этом анализ нормативно-правовой базы и правоприменительной практики свидетель-

ствует о сложности и неоднозначности квалификации нарушений порядка и условий, допускаемых 
осужденными к принудительным работам в соответствии с ч. 1 ст. 60.15 УИК РФ (см. таблица).