Современный русский язык. Историческое комментирование

Н. Ю. Штрекер 

Современный русский язык 
историческое комментирование 

Учебно-методическое пособие 

Москва 
2023 

УДК 811.161.1(075) 
ББК 81.411.2я73 
Ш93 

Рецензенты: 
Еремин А. Н., д-р филол. наук, проф., зав. каф. русского языка  
Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского; 
Курцева З. И., д-р пед. наук, проф., проф. каф. риторики и культуры речи 
Московского педагогического государственного университета 

Штрекер, Н. Ю. 
Ш93         Современный русский язык. Историческое комментирование : 
учебно-методическое пособие / Н. Ю. Штрекер. — Москва :  
Директ-Медиа, 2023. — 272 с. 

ISBN 978-5-4499-3473-4 

Учебно-методическое пособие включает теоретическую и практическую 
части. 
В теоретической части дается сопоставление лексической, фонетической 
и морфологической систем древнерусского и современного 
русского языка. 
Практическая часть представляет собой разработку семинарских 
занятий, включающую определение целей занятий, контрольные вопросы, 
упражнения на закрепление изученного материала, задания по 
анализу языкового материала школьных учебников, список рекомендуемой 
литературы. Показаны возможности использования историко-
лингвистических сведений на уроках русского языка и литературы, 
в том числе в начальных классах, работающих по альтернативным 
учебным программам. 
Для студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей. 

Допущено Учебно-методическим объединением  
по специальностям педагогического образования в качестве 
учебного пособия для студентов высших учебных заведений 

УДК 811.161.1(075) 
ББК 81.411.2я73 

ISBN 978-5-4499-3473-4
© Штрекер Н. Ю., текст, 2023
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023

Оглавление 

Предисловие ............................................................................................................ 7 
Теоретическая часть ........................................................................................ 13 
Введение ............................................................................................................ 13 
§ 1. Основные этапы исторического развития языка .......... 13 
§ 2. Общественно-исторические условия
возникновения письменности у славян ...................................... 15 
Первые сведения о славянах ......................................................... 15 
Расселение славянских племен ................................................... 17 
Восточнославянские племена ...................................................... 18 
Возникновение письменности у восточных 
славян ........................................................................................................ 20 
Просветительская деятельность Кирилла 
и Мефодия ............................................................................................... 22 
Славянские азбуки .............................................................................. 25 
Кириллическая азбука ..................................................................... 27 
§ 3. Источники изучения истории языка .................................... 30 
§ 4. Краткий обзор выдающихся памятников
русской письменности .......................................................................... 33 
§ 5. Вклад отечественной филологической науки
в разработку проблем истории русского языка ...................... 38 
Раздел Ι Лексика ............................................................................................ 42 
§ 6. Семантическая структура слова .............................................. 42 
§ 7. Лексико-тематические группы ................................................ 43 
§ 8. Лексика с точки зрения ее происхождения ....................... 48 
Некоторые выводы ................................................................................. 51 
Раздел ІІ Фонетика ....................................................................................... 51 
Вводные замечания ................................................................................ 51 
§ 9. Строение слога .................................................................................. 52 
§ 10. Система гласных фонем ............................................................. 53 
§ 11. Редуцированные гласные ъ, ь ................................................ 55 
§ 12. Древнерусский звук [е] Ђ .......................................................... 60 
§ 13. Гласные [о] носовой Ѫ и [е] носовой Ѧ .............................. 62 

§ 14. История аканья .............................................................................. 64 
§ 15. Система безударных гласных современного  
русского языка и орфография .......................................................... 66 
§ 16. Полногласие и неполногласие ............................................... 68 
§ 17. Система согласных фонем русского языка ..................... 70 
§ 18. Шипящие [ж], [ш] .......................................................................... 71 
§ 19. Аффрикаты [ч'] и [ц] .................................................................... 72 
§ 20. Переход сочетаний [кы], [гы], [хы]  
в [к'и], [г'и], [х'и] ....................................................................................... 73 
§ 21. Согласные [в] — [в'], [ф] — [ф'] ............................................. 74 
§ 22. Согласный [j]. Судьба согласных  
в сочетании с [j] ........................................................................................ 75 
§ 23. Согласные глухие и звонкие ................................................... 77 
§ 24. Согласные твердые и мягкие ................................................. 78 
Некоторые выводы ................................................................................. 81 
Раздел III Морфология ............................................................................... 82 
§ 25. Общее понятие о частях речи ................................................. 82 
Знаменательные части речи .............................................................. 85 
Имя существительное ........................................................................... 85 
§ 26. История имен существительных .......................................... 85 
§ 27. Категория рода ............................................................................... 86 
§ 28. Категория числа. Утрата двойственного числа ........... 89 
§ 29. Склонение имен существительных .................................... 92 
§ 30. История I типа склонения существительных 
современного русского языка .......................................................... 96 
§ 31. История II типа склонения существительных 
современного русского языка .......................................................... 98 
§ 32. История III типа склонения существительных 
современного русского языка ........................................................ 101 
§ 33. История склонения имен существительных  
во множественном числе ................................................................... 101 
§ 34. Разносклоняемые существительные ............................... 106 
§ 35. Звательная форма ....................................................................... 108 

§ 36. Развитие категории одушевленности
в древнерусском языке ...................................................................... 109 
Некоторые выводы .............................................................................. 112 
Местоимение ........................................................................................... 112 
§ 37. История местоимений к моменту появления
письменности .......................................................................................... 112 
§ 38. История личных местоимений ........................................... 113 
§ 39. История неличных местоимений ...................................... 115 
Имя прилагательное ........................................................................... 121 
§ 40. История кратких и полных прилагательных ............. 121 
§ 41. Склонение имен прилагательных..................................... 125 
§ 42. Степени сравнения прилагательных .............................. 128 
История слов, обозначающих число ........................................... 129 
§ 43. Проблема возникновения числительных
как особой части речи ........................................................................ 129 
§ 44. Количественные числительные ........................................ 132 
§ 45. Порядковые числительные .................................................. 139 
Глагол .......................................................................................................... 139 
§ 46. Общие сведения об истории глагола .............................. 139 
§ 47. Основы глагола. Классы глаголов ..................................... 141 
§ 48. История форм настоящего
времени. Разноспрягаемые глаголы .......................................... 142 
§ 49. История форм прошедшего времени .............................. 146 
Аорист ..................................................................................................... 146 
Имперфект ........................................................................................... 148 
Перфект ................................................................................................. 149 
Плюсквамперфект ........................................................................... 150 
§ 50. История форм будущего времени ..................................... 151 
§ 51. Становление и развитие категории вида
в древнерусском языке ...................................................................... 153 
§ 52. История условного наклонения ......................................... 155 
§ 53. История повелительного наклонения ........................... 156 
§ 54. История инфинитива ............................................................... 158 

§ 55. История причастий и возникновение
деепричастий в русском языке ...................................................... 159 
Причастия действительного залога 
настоящего времени ....................................................................... 159 
Причастия действительного залога 
прошедшего времени ..................................................................... 161 
Причастия страдательного залога .......................................... 162 
Наречие........................................................................................................ 164 
§ 56. Наречия и история их образования .................................. 164 
Некоторые выводы ............................................................................... 167 
Практическая часть ........................................................................................ 169 
Вводные замечания ................................................................................... 169 
Планы-задания к практическим занятиям по курсу ............... 171 
План-задание № 1 .................................................................................. 171 
План-задание № 2 .................................................................................. 189 
План-задание № 3 .................................................................................. 202 
План-задание № 4 .................................................................................. 214 
План-задание № 5 .................................................................................. 224 
План-задание № 6 .................................................................................. 235 
План-задание № 7 .................................................................................. 240 
План-задание № 8 .................................................................................. 246 
План-задание № 9 .................................................................................. 256 
Вопросы к зачету ............................................................................................. 261 
Литература .......................................................................................................... 263 
Приложение ........................................................................................................ 267 

Предисловие 

Современный этап развития российского общества характеризуется 
демократическими преобразованиями, которые 
привели к существенным изменениям в системе вузовского и 
школьного образования — и с организационной, и с содержательной 
стороны. Акцент на гуманизацию и гуманитаризацию 
образования, внедрение вариативных программ и учебников в 
школах, национально-регионального компонента в учебные 
планы вузов требуют пересмотра подходов к профессиональной 
подготовке педагогических кадров. 
Новый Государственный образовательный стандарт высшего 
профессионального образования Российской Федерации 
дифференцирует содержание образования по направлениям, 
специальностям и специализациям, усиливает его гуманистическую 
направленность. В числе первых образовательных 
областей — блок гуманитарных и социально-экономических 
дисциплин (ГСЭ), среди которых важнейшая роль отводится 
русскому языку как государственному. В то же время Государственный 
образовательный стандарт предусматривает широкий 
спектр дисциплин и курсов по выбору. Для филологических 
факультетов и факультетов начального образования одним из 
курсов по выбору может стать «Современный русский язык. 
Историческое комментирование». 
Изучение системы современного русского языка основывается 
на принципе историзма всех составляющих ее элементов. 
Историко-лингвистические знания помогут будущему 
учителю сознательно овладеть нормами современного русского 
языка, обоснованно, корректно объяснить исторические 
изменения в области фонетики, лексики, словообразования, 
графики и орфографии, что будет способствовать формированию 
у школьников хорошего знания русского языка и культуры 
речи. 
Еще лингвисты и методисты XIX в. (Ф. И. Буслаев, Ф. Ф. Фор-
тунатов, А. А. Шахматов) стремились связать преподавание 
русского языка в школе с его историей, мотивируя это тем, что в 
школьной практике учителю постоянно приходится иметь дело 
с такими фактами современного русского языка, объяснение 

которых требует знания его истории. Внедрение историко-
лингвистического анализа в практику современного обучения 
русскому языку в школе связано с именами В. В. Иванова, 
З. А. Потихи1 и др. По их мнению, историко-лингвистические 
сведения, которые сообщает учитель, не только повышают 
интерес учащихся к предмету, но также имеют общекультурное 
значение и общеобразовательную ценность. 
Преподаванию историко-лингвистических наук в вузе 
посвящены работы И. А. Василенко, К. В. Горшковой, А. А. Дементьева, 
Н. М. Елкиной, Т. Н. Кондауровой, Р. И. Тихоновой 
и др. Доминирующей тенденцией в преподавании исторических 
лингвистических дисциплин в высшей школе является 
единство двух аспектов — современного научного знания и 
новейших научно-методических исследований. Ряд методических 
разработок содержит новый подход к систематизации 
учебного материала, новые концепции его преподавания в 
вузе, обоснование включения его в виде исторического комментария 
в школьный курс русского языка. 
Проблема профессионально-педагогической направленности 
историко-лингвистической подготовки студентов филологических 
факультетов во многом решается за счет программных 
курсов «Старославянский язык», «Историческая грамматика 
русского языка», «История русского литературного языка». 
Для будущих учителей начальных классов эту проблему 
нельзя считать достаточно исследованной: они не изучают 
названные выше нормативные дисциплины; в курсе современного 
русского языка к изложению учебного материала привлекаются 
лишь отдельные историко-лингвистические сведения. 
Между тем учебники русского языка и чтения для начальной 
школы, разработанные в соответствии с программами развивающего 
обучения, содержат сведения по истории русского языка 
и древнерусской литературы. В начальных классах гимназий 
появились такие факультативные дисциплины как «Старославянский 
язык» и «Древнерусская грамматика». Поэтому на 
факультете начального образования Калужского государственного 
педагогического университета имени К. Э. Циолковского 
                                                             

1 Иванов В. В., Потиха З. А. Исторический комментарий к занятиям по 
русскому языку в средней школе. — М., 1985. 

уже в течение ряда лет читается курс по выбору «Исторический 
комментарий к современному русскому языку». 
Цель данного курса — помочь студентам осмыслить 
многие факты современного русского языка и сформировать у 
них положительное отношение и внутреннюю готовность к 
применению данных истории науки в своем преподавании. 
Задачи данного курса: 
– установить межпредметные связи в системе древнерусского 
и современного русского языков; 
– связать изучение фактов истории русского языка с вопросами 
его современного состояния (в том числе на материале 
школьных учебников русского языка и литературы); 
– определить оптимальные методы и формы преподавания 
и изучения историко-лингвистического материала, которые 
позволят органически сочетать аудиторную и внеаудиторную 
деятельность с самостоятельной работой студентов. 
Проблема построения курса — выбор из колоссального 
объема исторических сведений, накопленных и систематизированных 
наукой, основных, которые помогут будущему учителю 
в его работе и повысят уровень его лингвистической 
подготовки. 
Для решения данной проблемы автор опирается на ряд 
основополагающих принципов: научности, фундаментализма, 
сознательного подхода, бинарности, доступности. 
Принцип научности предполагает терминологическую и 
понятийную точность по отношению к основным понятиям 
истории языка, творческое отношение к традициям и достижениям 
русской языковедческой науки. 
Принцип фундаментализма призван дать основательную, 
но не оторванную от нужд приобретаемой профессии 
историко-лингвистическую подготовку. Принцип сознательного 
подхода к изучению истории языка предполагает первоначальное 
получение информации (знания) и на этой основе 
выработку навыков и умений. Познаваемый таким образом 
материал способствует развитию у студентов логического 
мышления и лингвистической культуры. Упражнения базируются, 
как правило, на предварительно объясненном материале. 
Принцип бинарности требует совмещения общенаучной и 
методической линий в построении дисциплин. Методическая 

четкость, продуманность изложения теоретических положений, 
логика расположения теоретического материала и заданий 
для самостоятельной работы помогут убедить студентов в 
возможности использования историко-лингвистических сведений 
на своих уроках, показать как лучше их использовать. 
Для преподавания на должном уровне учителю необходимо 
соблюдение одного из важнейших принципов дидактики — 
принципа доступности излагаемого материала, учета возрастных 
особенностей и уровня развития учащихся. 
Поиск оптимального подхода к изложению и изучению 
историко-лингвистического материала привел автора к созданию 
учебного пособия-комплекса, которое в своем содержании 
охватывает как теоретический курс, так и систему 
практических занятий и заданий для самостоятельной работы 
студентов. 
Теоретическая часть предполагает изложение не разрозненных 
сведений из старославянского языка и исторической 
грамматики, а, по возможности, описание целостной 
системы древнерусского языка в сопоставлении с современным 
школьным курсом. При этом лекционный курс ориентирован 
на отбор наиболее существенных языковых явлений, 
имевших место на всех уровнях древнерусского языка — звуковом, 
лексическом, морфологическом, на уровне словообразования. 
Такая система, в первую очередь, нужна будущему 
учителю. Объем и характер сведений, которые он будет сообщать 
учащимся, зависит от конкретных условий, уровня подготовленности 
класса, эрудиции самого учителя. 
Вводные темы теоретической части посвящены осознанию 
места русского языка среди других индоевропейских и 
славянских языков, общественно-историческим условиям возникновения 
письменности у славян, деятельности просветителей 
Кирилла и Мефодия, возникновению славянских азбук, 
краткому обзору выдающихся памятников русской письменности. 
Эти темы представлены в настоящее время во всех альтернативных 
учебниках русского языка и чтения для начальной 
школы и в ряде учебников для средней школы. 
Основные разделы теоретической части — «Лексика», 
«Фонетика» и «Морфология». Включение небольшого по объему 
раздела «Лексика» обусловлено тем, что знание лексики 

необходимо учителю для чтения и понимания отрывков из 
древнерусских текстов, встречающихся в школьных учебниках. 
Раздел «Фонетика» излагается достаточно фундаментально, 
так как очень многие и важные факты в лексике, морфологии, 
словообразовании, орфографии, орфоэпии, графике современного 
русского языка находят свое объяснение в исторических 
процессах, происшедших в различные периоды длительного 
развития фонетической системы русского языка. Морфология — 
наиболее устойчивая часть языка, хотя и здесь обнаруживается 
целый ряд явлений, которые могут быть поняты и 
объяснены при условии учета исторических процессов в морфологическом 
строе древнерусского языка. Не все части речи в 
одинаковой мере подверглись изменениям в истории. Поэтому 
при освещении раздела «Морфология» анализируются и комментируются 
лишь отдельные части речи или их грамматические 
категории и формы, актуальные, прежде всего, для 
изучения в школе. Раздел «Синтаксис» в пособие не включен, 
поскольку динамика развития синтаксического строя русского 
языка прошла в истории письменного литературного языка, 
в большинстве своем, не оставив следов.  
Практическая часть учебно-методического пособия 
представляет собой руководство по организации практических 
и лабораторных занятий со студентами и их самостоятельной 
внеаудиторной работы. В роли системообразующего фактора 
здесь выступает последовательное рассмотрение историко-
языковых процессов с поисками объяснения их причин и закономерностей, 
их результатов в современном русском языке. 
Цель практических занятий — подготовить студентов к 
будущей работе, научить видеть языковые факты древнерусского 
языка, встречающиеся в школьных учебниках, сформировать 
навыки исторического комментирования, выявить 
связь этой работы с заданиями по орфографии, морфемному и 
словообразовательному анализу, лексическому разбору и т. п. 
Количество вопросов по теории и упражнений, посвященных 
той или иной теме, тому или иному языковому факту, процессу 
определяется не только значимостью данных процессов в 
истории развития языка, но и степенью важности знания этого 
языкового явления для будущих учителей русского языка и 
начальных классов. Практическая часть включает все основные 

темы курса, так или иначе представленные в школьных учебниках 
русского языка и литературного чтения. 
Эффективным приемом, предупреждающим механический 
подход в изучении истории языка, можно считать контрольные 
вопросы, которые направлены на диалектический 
подход к оценке развития того или иного языкового явления. 
В системе организации самостоятельной работы студентов 
особую роль играет постановка проблемных заданий — то, 
что в современной методике принято называть «технологией 
самостоятельного добывания знаний». К каждому практическому 
занятию предлагается список литературы; при этом 
студенты определяют для себя литературу по программе-
минимум и программе-максимум. В пособие включены также 
вопросы к зачету по курсу. В приложении даются таблицы с 
кириллической и глаголической азбуками.  
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 
и преподавателей факультетов начального образования 
и филологических факультетов педагогических вузов. 
Возможно использование материалов пособия учителями 
русского языка и начальных классов, работающих по альтернативным 
учебным программам. 
Автор выражает благодарность рецензентам — профессору 
кафедры русского языка Московского педагогического 
государственного университета Л. В. Николенко и коллективу 
кафедры дисциплин и методик их преподавания в начальных 
классах Тульского государственного педагогического университета 
имени Л. Н. Толстого за ценные замечания, которые 
помогли в работе над рукописью. 

Теоретическая часть

Введение 

§ 1. Основные этапы
исторического развития языка 

Возникновению русского языка в его современном понимании 
предшествовал многовековой период развития. Наряду 
с другими славянскими языками русский язык относится к 
индоевропейской языковой семье. Ученые, изучающие историю 
и современное состояние языков Европы и Азии, пришли к 
бесспорным выводам о том, что между всеми индоевропейскими 
языками выявляется определенная близость языковых 
явлений, генетическое родство, возникшее в очень отдаленную 
эпоху. Это позволяет предполагать существование некой 
языковой общности (или праязыка), которая в результате ряда 
фонетических и грамматических преобразований разделилась 
на отдельные индоевропейские языки. Эту языковую общность 
принято называть общеиндоевропейским языком-основой. 
Одна из гипотез о происхождении праиндоевропейского языка 
определяет его хронологические рамки с V тысячелетия до 
ΙΙΙ тысячелетия до нашей эры. Индоевропейские племена, 
распространяясь по огромной территории Евразии, теряли 
связи между собой, а диалекты обособившихся племен постепенно 
расходились в своем развитии, превращаясь в разные 
языки, сохраняющие, однако, генетическое единство. В результате 
распада общеиндоевропейского языка-основы появились 
ветви индоевропейских языков (индийская, иранская, греческая, 
романская, германская, балтийская, славянская и др.) и, 
в конечном счете, сформировались современные языки, принадлежащие 
индоевропейской языковой семье.  
Из общеиндоевропейского языка-основы примерно 5 тысяч 
лет назад выделился праславянский язык — средство общения 
единого славянского народа. Праславянский язык является 
предком всех древних и современных славянских языков: 
восточных (русского, украинского, белорусского), западных 
(польского, кашубского, чешского, словацкого, верхнелужицкого, 
нижнелужицкого), южных (болгарского, македонского, 

сербского, хорватского, словенского; к этой же группе относится 
и мертвый старославянский язык). 
Все славянские языки имеют такую звуковую, лексическую, 
грамматическую близость, которая могла возникнуть 
только на основе генетической общности. Наибольшая близость 
существует между славянскими языками одной и той же группы, 
например, восточнославянскими. Язык древних восточных 
славян, который примерно 1,5 тысячи лет назад выделился 
из праславянского, называется общевосточнославянским (или 
древнерусским). 
Появившиеся у восточных славян раннефеодальные государства 
со временем складываются в одно самостоятельное 
государственное объединение — Киевскую Русь. Так восточные 
славяне образовали единую древнерусскую народность и 
язык, на котором они общались, наряду с общевосточносла-
вянским, стал называться древнерусским. Примерно в XIV–
XV вв. из древнерусской народности в Ростово-Суздальской 
Руси сложилась русская (или великорусская) народность, на 
юго-западе — украинская и — несколько позже — на западе — 
белорусская народность и, соответственно, языки: русский, 
украинский и белорусский. 
Историческое развитие русского языка рассматривается 
не только с генетической точки зрения, но и с точки зрения 
появления письменности. В таком случае в нем выделяют две 
основные эпохи: дописьменную и историческую. Дописьменная 
(доисторическая) эпоха — это многовековой период истории 
русского языка, который восстанавливается на основе сравнительно-
историческое изучения славянских и индоевропейских 
языков, а не на основе данных памятников письменности, 
которых от той эпохи не сохранилось. Хронологические рамки 
дописьменного периода, по предположениям ученых, — начало 
III тысячелетия до н. э. — Х в. н. э. Историческая эпоха — 
период истории русского языка, который может быть прослежен 
по памятникам письменности, отражающим языковые 
явления и факты. При изучении языка исторической эпохи 
наука привлекает также факты, зафиксированные в народных 
говорах. Историческая эпоха для русского языка начинается с 
X–XI вв., со времени появления первых письменных памятников 
восточных славян, и продолжается по настоящее время.