Региональные особенности социально-психологической адаптации и готовности к выполнению трудовых функций: от социального педагога до молодого учителя

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», г. Махачкала 
ФГБОУ ВО «КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ У. Д. АЛИЕВА, г. Карачаевск 

Региональные особенности  
социально-психологической 
адаптации и готовности  
к выполнению трудовых функций: 
от социального педагога  
до молодого учителя  

Монография 

Москва 
2023 

УДК 37.013.3 
ББК 74.04п 
Р31 

Авторы:  
Асильдерова М. М. (гл. 2), Цахаева А. А. (предисловие, гл. 2, заключение),  
Бостанова Л. Ш. (гл. 3), Бостанова С. Н., Урусова А. М., Биджиев А. С. (гл. 4), 
Аминова Д. К. (приложение 1. Рабочая программа воспитания на ф-те социальной 
педагогики и психологии ДГПУ, приложение 2. «Педагогические ситуации») 

Рецензенты: 
Алиева Б. Ш., д-р пед. наук, проф. ДГУ; 
Даудова Д. М., канд. психол. наук, доц. ДГПУ 

Р31 

Региональные особенности социально-психологической адаптации 

и готовности к выполнению трудовых функций: от социального педагога 
до молодого учителя : монография / М. М. Асильдерова, А. А. Цахаева, 
Д. К. Аминова [и др.]. — Москва : Директ-Медиа, 2023. — 132 с.

ISBN 978-5-4499-3425-3 

Монография посвящена проблеме региональных особенностей социально-
психологической адаптации и готовности к выполнению трудовых функций социального 
педагога и молодого учителя в период подготовки в вузе бакалавра, 
будущего специалиста по психолого-педагогическому сопровождению развития 
личности субъектов образовательного процесса. В первой главе монографии 
«Подготовка будущих социальных педагогов к реализации процесса взаимодействия 
с семьей обучающегося в решении комплекса воспитательных задач» автор 
доктор педагогических наук, доцент ФГБОУ ВО «Дагестанского 
государственного педагогического университета» Мадина Магомедовна Асиль-
дерова доложила о результатах своей теоретической и практической деятельности 
по названной проблеме. Во второй главе монографии «Региональные 
особенности социально-психологической адаптации молодых учителей Дагестана» 
автор доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВО «Дагестанского 
государственного педагогического университета» Анжелика Амировна 
Цахаева описала эмпирические данные, полученные на материале исследования 
адаптивного процесса в трудовую деятельность молодого педагога. Эмпирические 
результаты и выводы монографии могут использоваться руководителями 
школ, отделами образования городов и районов, центров повышения квалификации 
учителей как методический материал для повышения эффективности педагогической 
деятельности и удовлетворенности ею социальными педагогами и 
молодыми учителями, как фактор стабилизации текучести кадров системы образования. 
Лариса Шамильевна Бостанова, кандидат психологических наук, доцент 
кафедры общей и педагогической психологии КЧГУ им. У. Д. Алиева, 
прописала в главе 3 особенности развития креативности у дошкольников.  
Монография адресована работникам образования, студентам педагогических 
вузов, преподавателям высшей школы, родителям и широкому кругу читателей. 
УДК 37.013.3 
ББК 74.04п 

ISBN 978-5-4499-3425-3
© Коллектив авторов, текст, 2023
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Предисловие ..................................................................................................... 4 

Глава 1. Подготовка будущих  социальных педагогов  
к реализации процесса взаимодействия с семьей обучающегося 
в решении комплекса воспитательных задач ................................................. 5 

Глава 2. Региональные особенности социально-психологической 
адаптации молодых учителей Дагестана...................................................... 34 

Глава 3. Особенности развития креативности у дошкольников 
в период адаптации к новым познавательным возможностям ................... 46 

Глава 4. Теоретические аспекты психолого-педагогического 
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации  
к дошкольному учреждению ......................................................................... 66 

Заключение ..................................................................................................... 86 

Литература ...................................................................................................... 87 

Приложение 1. Рабочая программа воспитания .......................................... 92 

Приложение 2. «Педагогические ситуации» ............................................. 123 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Профессиональное сообщество знает, что в каждом регионе 
есть свои особенности протекания профессиональной и социально-
психологической адаптации и формирования готовности к выполнению 
трудовых функций социального педагога и молодого учителя. 
Два важных процесса, обеспечивающие эффективность 
трудовой деятельности: социально психологическая адаптация и 
готовность выполнять трудовые функции, обеспечивающих успех в 
любом деле, очутились в центре внимания авторов. В период роста 
профессионального самосознания и самоопределения в период вузовской 
подготовки и вхождения в профессию, необходимо изучение 
и описание не только «психологического портрета» педагога, 
но и способы быстрого формирования готовности к выполнению 
профессиональных задач, приводящих к эффективной адаптации 
личности. Необходим поиск путей выхода из возможных конфликтных 
ситуаций, механизмов нейтрализующих его, а они скрыты 

в 
профессиональной 
и 
психологической 
адаптивности 
личностных структур, которые можно развить в период формирования 
готовности к профессиональной деятельности. Как дальше 
будет чувствовать себя молодой учитель во многом зависит от того 
насколько он готов реализовывать хотя бы один спектр своих профессиональных 
компетенций. Необходимо постоянно разрабатывать 
и внедрять в практику научно-целевые установки и 
методические рекомендации, предназначенные для повышения 
уровня адаптации молодого специалиста в школе. На факультете 
социальной педагогики и психологии сложилась система преемственности 
в переходе от вуза к школе. Особую важность представляет 

решение 
вопросов 
проектирования 
и 
реализации 
воспитательной работы в вузе, особенно, если речь идут о педагогическом 
вузе. Выпускники факультета социальной педагогики и 
социальной работы углубленно изучали психологию и социальную 
педагогику, призваны сопровождать социально-психологическое 
развитие личности. Эмпирическую деятельность авторов этой монографии 
объединяет база научного исследования — факультет 
социальной педагогики и психологии Дагестанского государственного 
педагогического университета, его студенты и выпускники. 
Ценность данного труда заключается в оригинальных материалах, 
разработанных авторами. 

Глава 1. Подготовка будущих  
социальных педагогов к реализации 
процесса взаимодействия с семьей 
обучающегося в решении комплекса 
воспитательных задач 

Эмпирическая деятельность проходила на базе факультета социальной 
педагогики и психологии Дагестанского государственного 
педагогического университета и включала четыре взаимосвязанных 
этапа. 
На первом — пропедевтическом этапе проведена диагностика 
уровня готовности будущих социальных педагогов к продуктивному 
взаимодействию с семьей детей и подростков в решении комплекса 

воспитательных 
задач. 
Предметом 
изучения 
стали 
следующие основные позиции:  
• уровень профессионально-ориентированных теоретических 
знаний;  
• наличие профессиональных умений;  
• уровень психологической подготовки к профессионально-
педагогической работе с семьей.  
Результатом данной работы явилась констатация недостаточного 
уровня подготовки будущих социальных педагогов к взаимодействию 
с родителями в решении комплекса воспитательных 
задач, подтверждена необходимость их готовности к решению поставленных 
задач на этапе вузовской готовности. 
Второй — проблемно-поисковый этап — предполагал разработку 
стратегии опытно-экспериментальной работы, обоснование 
выбора исследовательских методов и методического обеспечения. 
В рамках данной работы наиболее полно и обстоятельно изучались 
экспертные оценки коллег, возможности использования психологических 
методик диагностики подготовки будущих социальных 
педагогов — будущих социальных педагогов к решению профессиональных 
задач, становления их мотивации к достижению результатов 
образовательной деятельности. 
Третий — формирующе-оценочный этап — был связан с 
апробацией педагогической модели готовности будущих социальных 
педагогов к взаимодействию с родителями в решении 
комплекса воспитательных задач. Было продумано использование 

необходимого педагогического и методического обеспечения, 
направленного на развитие подготовки будущих социальных педагогов 
к решению поставленных социально-педагогических задач. 
На контрольном этапе обрабатывались и обобщались результаты 
опытно-экспериментальной работы, сравнивались и оценивались 
данные, полученные на различных этапах работы, формулировались 
соответствующие выводы.  
В эксперименте были задействованы две группы будущих социальных 
педагогов, обучающихся по направлению «Социальная 
педагогика». 
Для опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогической 
модели работы с респондентами к формированию у 
них подготовки к взаимодействию с родителями подростков в решении 
комплекса воспитательных задач была разработана дорожная 
карта, в рамках этапной реализации которой ставились и 
решались следующие основные задачи: 
1) до начала и проведения опытно-экспериментального исследования 
обстоятельно изучить состояние подготовки будущих социальных 
педагогов к взаимодействию с родителями подростков 
в решении комплекса воспитательных задач; 
2) обосновать организационно-педагогические условия реализации 
модели и апробировать ее рамках вузовской готовности социальных 
педагогов; 
3) организовать педагогическое обеспечение процесса готовности 
будущих социальных педагогов к взаимодействию с родителями 
подростков в решении комплекса воспитательных задач; 
4) по окончании опытно-экспериментальной работы определить 
подготовки будущих социальных педагогов к взаимодействию 
с родителями подростков в решении комплекса воспитательных 
задач. 
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 
по выявлению уровня подготовки будущих социальных педагогов 
к взаимодействию с родителями подростков в решении комплекса 
воспитательных задач, были определены шкалы, оценка подготовки 
будущих социальных педагогов выражалась тремя уровнями — 
низким, средним и высоким.  
Низкий уровень подготовки будущих социальных педагогов к 
взаимодействию с родителями в решении комплекса воспитательных 
задач характерен для будущий социальный педагогов, не владеющих 
системой профессионально-педагогических знаний как из 

области социальной педагогики, так и возрастной психологии, 
а также теории и практики семейного формирования личности, 
становления партнерских отношений с родителями в вопросах 
формирования личности подростков. Будущие социальные педагоги 
проявляют немотивированное к профессиональной деятельности 
поведение, не проявляют подготовки овладения технологиями разрешения 
социально-педагогических ситуаций. Следствием данной 
ситуации выступает отсутствие у будущих социальных педагогов 
умения проектировать работу с родителями подростков по различным 
аспектам решения воспитательных задач, затруднения в проектировании 
мероприятий с родительским коллективом. Будущий 
социальный педагог не ориентирован на самореализацию в профессиональной 
сфере, не расширяет профессионально обусловленные 
идеи, а также проявляет низкую мотивацию достижений в 
образовательной деятельности. 
Средний уровень подготовки будущих социальных педагогов к 
взаимодействию с родителями в решении комплекса воспитательных 
задач характерен для тех будущий социальный педагогов, которые 

фрагментарно-ситуативно 
владеют 
профессионально-
педагогическими знаниями из области социальной поддержки и 
формирования личности подростков, теории и практики семейного 
формирования личности, становления партнерских отношений с 
родителями в вопросах семейной воспитательной практики. Будущие 
социальные педагоги не владеют в должной мере основами 
методы взаимодействия с семьей в решении воспитательных задач, 
затрудняются в анализе социально-педагогических ситуаций и не 
могут четко выстроить алгоритм их разрешения. 
Обладающий средним уровнем подготовки к решению поставленных 
социально-педагогических задач будущий социальный педагог 
мотивирован к взаимодействию с родителями подростков, но 
затрудняется устанавливать с ними контакты, не всегда проявляет 
способность к улучшению учебно-профессиональной деятельности 
и развитию профессионально-педагогических компетенций, которые 
необходимы в работе с родительским коллективом.  
Высоким уровнем подготовки будущих социальных педагогов 
к взаимодействию с родителями в решении комплекса воспитательных 
задач обладает будущий социальный педагог, владеющий 
прочными профессионально-педагогическими знаниями из области 
возрастной психологии, теории и практики семейного формирования 
личности, становления партнерских отношений с родителями 

в вопросах воспитательного процесса. Будущий социальный педагог 
проявляет знания методы взаимодействия с семьей в решении 
воспитательных 
задач 
и 
технологий 
решения 
социально-
педагогических задач.  
Будущий социальный педагог умеет отбирать виды воспитательной 
работы, адекватные поставленным задачам, умеет проектировать 
индивидуальную деятельность с подростком и его 
родителями, проектировать разные мероприятия с родительским 
коллективом и наполнять его предметным содержанием и необходимыми 
приемами взаимодействия. Будущий социальный педагог 
умеет продуктивно сотрудничать с родителями, устанавливать контакты 
с родителями, ориентирован на активный и творческий характер 

социально-педагогической 
деятельности. 
Будущий 
социальный педагог ориентирован на повышение собственного 
профессионально-педагогического уровня, нацелен на самопознание 
и самореализацию в профессионально-педагогической сфере. 
Следующий шаг опытно-экспериментальной работы связан с 
подбором диагностического инструментария, который позволит 
определить уровни исследуемой феноменологии. Для решения этой 
задачи была отобрана следующая группа методов (табл. 1). 
 
Таблица 1  
Методы изучения умений будущих социальных педагогов  
к взаимодействию с семьей в решении комплекса  
социально-педагогических задач 

Компоненты
Критерии
Показатели
Методы

Когнитивный 
Наличие системы 
профессионально-
педагогических 
знаний  

– установление понимания 
сущности воспитательного 
процесса в 
семье;  
– знания о социально-
педагогических особенностях 
современной семьи 
в условиях 
национального региона, 
различных социально-
педагогических подходах 
к работе с родителями 
подростков;  
– наличие представлений 
об организационно-
педагогических основах 
работы с родителями 
подростков;

Беседа, анкетирование, 
тестирование 

Продолжение табл. 1 

Компоненты
Критерии
Показатели
Методы

– знание соответствующих 
социально-педагогических 
терминов

Наличие профессионально-
педагогических 
знаний 

– знания о психолого-
педагогических особенностях 
и закономерностях 
формирования личности; 
– знания диагностических 
методик, основных направлений 
и подходов к изучению 
эффективности 
проводимой с родителями 
подростков работы; 
– знание критериев эффективности 
деятельности родителей 
по воспитанию 
детей и подростков, а также 
факторов, формирующих 
негативные тенденции в 
развитии подростков в семье

Беседа, анкетирование 


Наличие знаний о 
технологиях решения 
социально-
педагогических 
задач 

– знания методических приемов 
и проблемных методов 
взаимодействия с родительской 
аудиторией; 
– знание основных этапов и 
направлений работы с родителями, 
возможностей формирования 
у родителей 
ценностного отношения к 
ребенку, вариативных форм 
построения мероприятий с 
родителями

Тестирование 


Операционно-
деятельност-
ный 

Наличие и реализация 
умений практической 

деятельности по 
взаимодействию с 
родителями подростков 
в целях 
семейного формирования 
личности 

– реализация аналитических, 
прогностических, контрольно-
диагностических, коррекционных 
умений; 
– наличие умений конструировать 
и проектировать 
воспитательный процесс, 
систему и последовательность 
действий с родителями 
и детьми с учетом 
конкретной внутрисемейной 
ситуации становления ребенка


Метод экспертных 

оценок, педагогическое 

наблюдение 

Окончание табл. 1 

Компоненты
Критерии
Показатели
Методы

Коммуникативно-
организационный 


Наличие и реализация 
коммуникативных 
и 
организаторских 
качеств, владение 
техникой педагогического 
общения 

– выраженность коммуникативных 
и организаторских 
качеств: установление доброжелательных 
отношений с 
родителями и детьми; знание 
особенностей каждого 
ребенка; 
– установление контакта с 
родителями в целях решения 
социально-педагогических 
задач

Анкетирование, 
педагогическое 

наблюдение 

Мотивационно-
оценочный 

Наличие ценностных 
ориентаций и 
профессиональных 
компетенций, 
направленных на 
достижение высокого 
уровня взаимодействия 
с 
родителями;  
стремление и способность 
к самообразованию, 

рефлексии; повышения 
самоэффек-
тивности в данном 
направлении подготовленности 

– 
понимание социальной 
роли и функций социального 
педагога в работы с семьей; 
– установление личностного 
отношения (мотивации) к 
построению партнерских 
отношений с родителями 
подростков, сопоставление 
требований профессии в 
данном направлении деятельности 
со своими возможностями;  
– 
стремление совершенствовать 
свою профессионально-
педагогическую подготовленность; 
– 
наличие и востребован-
ность в реализации и развитии 
способности к 
творчеству, работоспособности, 
исполнительности, 
коммуникабельности, адап-
тированности; 
– способность осуществлять 
самоконтроль и самооценку 
учебно-профессиональной 
деятельности

Беседа, анкетирование 

 

Изучение когнитивного компонента познавательной сферы 
личности социальных педагогов к взаимодействию с родителями 
подростков проводилось с использованием тестовых заданий, 
включающих в себя набор анкет, основанных на анализе литературы 
по выделенной проблеме. Так, на констатирующем этапе  

76 % будущих социальных педагогов показали низкий уровень 
(2,1 балла); 23 % будущих социальных педагогов продемонстрировали 
средний уровень (1,2 балла); высокий уровень проявил лишь 
1 % будущих социальных педагогов (3,4 балла).  
Наличие операционно-деятельностного компонента познавательной 
сферы личности будущих социальных педагогов к взаимодействию 
с родителями подростков оценивалась на семинарских 
занятиях в процессе работы над учебным модулем — «Семья и школа 
в воспитании подростка», а также в процессе прохождения будущими 

социальными 
педагогами 
производственной 
практики. 
Диагностика практической подготовки проходила до апробации педагогической 
модели и педагогического обеспечения будущих социальных 
педагогов к взаимодействию с родителями подростков. 
Формами выявления уровня познавательной сферы личности явились 
следующие: учет результатов решения социально-педагогических 
задач, анализ социально-педагогических проектов, докладов, ответы 
на вопросы и выполнение заданий по изучаемым модулям. 
Оценка операционно-деятельностного компонента познавательной 
сферы личности будущих социальных педагогов проходила 
сна основе привлечения экспертных оценок, с использованием 
следующих методов: наблюдение, анализ конспектов занятий, анализ 
взаимодействия будущего социального педагога с родителями 
и подростками в рамках производственной практики, анализ планов 
воспитательной работы (табл. 2). 
 
Таблица 2 
Диагностические процедуры исследования  
операционально-деятельностного компонента познавательной сферы 
личности будущих социальных педагогов к взаимодействию с семьей 

Параметры экспертной оценки
Диагностические процедуры

1. Конструктивно-содержательные 
умения

Изучение планов работы, проекта

2. Конструктивно-оперативные 
умения

Изучение конспектов занятий, родительских 
мероприятий

3. Конструктивно-материальные 
умения

Изучение 
элементов 
формирования 

личности в семье

4. Организаторские умения
Наблюдение и анализ деятельности 
будущих социальных педагогов в процессе 
взаимодействия с родителями 
подростков