Вопросы музыкальной педагогики и психологии. В 2 ч. Ч. 1

 

 

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

 
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования 
ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО 

 
 
 
 
 
 

С. В. Камышникова, Л. Р. Фаттахова 

 
 
ВОПРОСЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 
И ПСИХОЛОГИИ 

 
Учебное пособие для бакалавров 
факультетов культуры и искусств 

В 2 частях 
Часть 1 

 
 
 
© Камышникова С. В., Фаттахова Л. Р., 2022 
© ФГАОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского», 2022 
 

ISBN 978-5-7779-2590-9 (ч. 1) 
ISBN 978-5-7779-2591-6 
 
 
 
Омск 

 
2022 

 

 

УДК 37.016:78 
ББК 85.31я05+88.4я05 
 
К189 
 
Авторы: 
Светлана Валентиновна Камышникова – канд. искусствоведения, 
доцент кафедры музыкального искусства 
Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского; 
Лейла Ринатовна Фаттахова – канд. искусствоведения, 
доцент кафедры музыкального искусства 
Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского 
 
Рецензенты: 
канд. филос. наук, зав. кафедрой музыкального искусства, декан факультета культуры и искусств 
Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского Т.И. Чупахина; 
канд. искусствоведения, доцент кафедры истории музыки 
Новосибирской государственной консерватории им. М.И. Глинки Т.Г. Казанцева 
 
 
 
Камышникова, С. В. 
К189 
 
Вопросы музыкальной педагогики и психологии : учебное пособие : в 2 ч. / 
С. В. Камышникова, Л. Р. Фаттахова. – Омск : Издательство Омского государственного 
университета, 2022– . 
ISBN 978-5-7779-2591-6 
Ч. 1. – 2022. – 1 CD-ROM. – Загл. с титул. экрана. 
ISBN 978-5-7779-2590-9 

Учебное пособие представляет собой концентрированное изложение основного материала 
по дисциплинам музыкально-педагогического цикла, состоит из двух взаимодополняющих 
разделов: «Музыкальная педагогика» и «Музыкальная психология», включает развернутый 
список литературы. 
Адресовано прежде всего бакалаврам музыкальных и музыкально-педагогических направлений 
факультетов гуманитарных вузов, а также учащимся музыкальных, музыкально-
педагогических училищ, колледжей и лицеев, слушателям университетов повышения педагогической 
квалификации. 

УДК 37.016:78 
ББК 85.31я05+88.4я05 
 
 
 
Текстовое электронное издание 
Самостоятельное электронное издание 
 
 
Минимальные системные требования: 
процессор с частотой 1,3 ГГц или выше; ОЗУ 512 Mб; Microsoft Windows XP/Vista/7/8/10; 
Adobe Acrobat Reader 8.0 и выше; CD-ROM; мышь 
 
 
 
© Камышникова С. В., Фаттахова Л. Р., 2022 
© ФГАОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского», 2022 
 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Редактор О.М. Азеева 
Технический редактор Н.В. Москвичёва 
Программно-техническая реализация Н.В. Москвичёвой 
 
 

Дата выпуска: 30.06.2022. 
1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. 
Тираж 9 копий. Объем 0,7 Мб. 
 
 

Издательство  
Омского государственного университета 
им. Ф.М. Достоевского 
644077, г. Омск, пр. Мира, 55а 
тел.: 8 (3812) 67-32-55, 64-30-61, 64-13-07 
 
 
 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 
 
 
Круг проблем музыкальной педагогики и психологии достаточно широк. Он включает 
музыкальные способности, виды музыкальной деятельности, музыкальное воспитание и образование. 
Первая часть данного учебного пособия (автор – Л. Р. Фаттахова) посвящена основополагающим 
вопросам в области музыкальной педагогики. В частности, в ней рассматривается 
категориальный аппарат и структура музыкально-педагогической науки, ее связь с общей 
педагогикой, функции музыкального обучения, задачи и принципы музыкального обучения 
и образования, содержание и методы музыкального образования и воспитания, актуальные 
проблемы современной музыкальной педагогики.  
Центральной темой второй части работы (автор – С. В. Камышникова) является актуальная 
для всей музыкальной психологии проблема музыкальных способностей. Здесь раскрыто 
психологическое содержание основных понятий из области психологии музыкальных 
способностей, анализируются вопросы общей и музыкальной одаренности, структура музыкальных 
способностей, дана характеристика основных компонентов музыкальных способностей 
и различные взгляды на проблему их развития, понятийный словарь. 
В пособии представлено восемь тем, отражающих материал по учебным дисциплинам 
психолого-педагогического цикла: «Музыкальная педагогика и психология», «Музыкальная 
педагогика в общеобразовательных учреждениях», «Музыкальная педагогика в ДШИ», «Изучение 
педагогического репертуара». 
Изложение материала основывается на классических и новейших трудах по различным 
вопросам музыкальной педагогики и психологии: Э. Б. Абдуллина, Л. Л. Бочкарева, А. Л. Гот-
сдинера, Д. К. Кирнарской, В. В. Медушевского, Г. П. Овсянкиной, В. И. Петрушина, К. В. Тарасовой, 
Б. М. Теплова. 
Издание адресовано прежде всего студентам-бакалаврам музыкальных и музыкально-
педагогических направлений факультетов гуманитарных вузов, слушателям курсов повышения 
музыкально-педагогической квалификации. В нем обобщаются результаты многолетнего 
практического опыта по преподаванию данных дисциплин на факультете культуры и искусств 
Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского. 
 

Раздел 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 

 
 
 
Тема 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ 

Связь педагогики с другими науками и ее структура. Категориальный аппарат 
педагогики. Структура педагогической науки. Педагогическая деятельность. 
Образование, обучение, воспитание. Педагогическая система. Педагогический процесс 
 
Музыкальная педагогика – отрасль педагогической науки (педагогическая дисциплина), 
занимающаяся передачей учащимся всего комплекса музыковедческих знаний, изучением 
и разработкой наиболее эффективных путей, способов, форм организации и методов музыкального 
обучения и воспитания, а также формирования творческих умений, опыта и практических 
навыков в различных областях музыкального искусства. Другими словами, это наука 
о воспитании человека средствами музыкального искусства в ходе музыкально-творческой 
деятельности. В то же время музыкальная педагогика является системой профессионального 
обучения музыкантов, которая обеспечивает планомерный процесс получения знаний и навыков, 
необходимых для музыкальной деятельности. Педагогика может быть представлена 
как педагогика художественного творчества, включающая различные виды искусства. Музыка 
является средством эстетического воспитания личности и целью учебно-творческой деятельности. 

Объектом музыкальной педагогики является процесс музыкального образования и воспитания 
личности, а ее предметом следует считать совокупность всех форм организации, методов, 
средств и других материальных и нематериальных атрибутов музыкального обучения 
и воспитания, которые складываются в целостный комплекс профессиональной подготовки и 
формирования личности музыканта. 
Музыкальную педагогику следует отличать от отдельных методик музыкального обучения 
и воспитания, поскольку она является именно комплексной наукой, содержание которой 
направлено не только на развитие отдельных музыкальных задатков человека, но и на 
формирование его личности в целом. 
Современная музыкальная педагогика – область достаточно широкая, она включает не 
только преподавание игры на инструменте, но и изучение истории и теории музыки и другие 
аспекты программы музыкального обучения и воспитания. Важно, чтобы специфика педагогической 
деятельности в учреждениях музыкального образования детей была связана не 
только с прагматичным профессиональным обучением, овладением информацией и мастерством, 
но и с развитием потенциальных возможностей ребенка, его становлением и совершенствованием 
как субъекта собственного развития. Эти процессы не могут сводиться только 
к выражению результата в статистической форме (концерты, конкурсы, дипломы и прочее). 
Основной принцип, на котором сможет строиться программа сохранения и развития 
детской музыкальной школы, – это создание условий, способствующих творческому росту 
учащихся. Педагогический процесс в музыкальной школе, отличаясь тонкостями, нюансами, 
тем не менее должен представлять определенную систему, направленную на формирование 
личности учащихся. Таким образом, главной задачей музыкального обучения и воспитания в 

музыкальной школе должно стать такое направление работы, которое поможет любому ребенку, 
независимо от его природных данных, выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, 
дать представление о богатстве музыкального мира, разбудить интерес и познавательную 
активность. Выдающийся музыкант и педагог Г. Г. Нейгауз отмечал: «Хрестоматийная 
методика, дающая преимущественно рецептуру, так называемые твердые правила, 
пусть даже верные и проверенные, будет всегда только примитивной, первоначальной, упрощенной 
методикой, нуждающейся поминутно при столкновении с реальной жизнью в развитии, 
додумывании, уточнении, оживлении – одним словом, в диалектическом преобразовании» [
40, c. 75].  
Рассматривая детскую музыкальную школу как основную учебно-воспитательную ступень 
в музыкальном образовании, уместно выделить наиболее значительные характерные 
признаки современной музыкальной педагогики, помогающие решению задач общего музыкального 
образования [6, с. 84]:  
– глубокое уважение к ребенку;  
– стремление соединить обучение с естественными для детского возраста интересами и 
переживаниями;  
– подчеркивание широких воспитательных аспектов изучения музыкально-теоретических 
дисциплин и преподавания игры на инструменте в духе современного гуманизма;  
– стремление связать школу с жизнью;  
– создание глубокой общности между педагогами-инструменталистами и преподавателями 
теоретических дисциплин, осознание того, что педагог работает не изолированно, что 
обмен мнениями и опытом необходим для того, чтобы будущее поколение могло наиболее 
полно раскрывать и использовать свои лучшие способности и возможности на благо всего 
человечества.  

Категориальный аппарат педагогики 
Педагогика – научно-практическая дисциплина о воспитании, развитии, обучении и образовании 
человека. Педагогика тесно связана с другими дисциплинами: философией, психологией, 
культурологией, физиологией, этикой, социологией, историей и т. п. В музыкальной 
педагогике прослеживаются также междисциплинарные связи с музыкознанием, историей 
музыки и музыкального образования, музыкальной психологией, философией и эстетикой 
музыки, методикой преподавания музыки и др. Музыкальная эстетика изучает закономерности 
развития музыки как вида искусства, психология – закономерности психики ребенка, решает 
проблемы развития музыкального восприятия, творческих и музыкальных способностей 
человека; психология музыкально-творческой деятельности изучает законы композиторского 
творчества, их проявление в восприятии и исполнении; психология музыкального 
обучения и воспитания – проблемы методов работы с учеником и управления музыкальным 
коллективом; музыкальная психотерапия изучает возможности использования музыки в лечебных 
целях; физиология – особенности строения детского организма и исполнительского 
аппарата музыканта; общая педагогика – дидактические принципы и законы. 
Структура педагогической науки. Педагогика представляет собой сложную систему 
педагогических наук (отрасли педагогики). В ее структуру входят: 
– общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; 
– возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика взрослых), изучающая возрастные 
аспекты обучения и воспитания; 
– коррекционная педагогика: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), 
тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофре-
нопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного 
развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); 

– частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения 
общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; методология 
педагогических исследований; 
– история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики 
образования в различные эпохи; 
– отраслевая педагогика (общая, военная, социальная, спортивная, высшей школы, 
производственная, педагогика исправительных учреждений и т. п.) [7].  
Среди специальных отраслей педагогики можно выделить музыкальную педагогику, 
включающую как педагогику профессионального музыкального образования, так и общее музыкальное 
воспитание, например, музыкальное воспитание в детском саду.  
Основными категориями1 педагогики традиционно считаются следующие: образование, 
обучение, воспитание.  
Иерархическая структура педагогических категорий [28]: 
1. Педагогическая деятельность.  
2. Образование, обучение, воспитание.  
3. Педагогическая система.  
4. Педагогический процесс.  
Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, 
которая направлена на реализацию целей образования. 
Образование – система дисциплин, которую должны освоить учащиеся, и обеспечение 
на этой основе соответствующего уровня развития личности; система подготовки профессионалов 
в области музыкального искусства, а также педагогов по различным музыкальным специальностям. 
Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных 
заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, 
т. е. освоение системы знаний самостоятельно.  
Термин музыкальное образование в современном толковании рассматривается как ин-
тегративный, объединяющий музыкальное воспитание, обучение, развитие [3]. Это процесс и 
результат усвоения музыкальных знаний, умений и навыков соответствующего уровня овладения 
музыкальными явлениями в аналитико-теоретическом и исполнительском аспектах. Музыкальное 
образование функционирует в диалектическом взаимодействии институций создания 
и накопления музыкального опыта общества с процессами передачи и усвоения этого 
опыта будущими музыкальными специалистами.  
Таким образом, музыкальное образование можно рассматривать с трех позиций: во-
первых, как образовательную систему – сложный социальный институт, который характеризуется 
целью, содержанием, учебными планами, программами и включает в себя различные 
элементы (подсистемы, управление, организация, кадры…) и связь между ними; во-вторых, 
образование как процесс связано с обучением и воспитанием; в-третьих, как результат процесса, 
которым является сам человек (личность), прошедший обучение в определенной образовательной 
системе и имеющий уровень образованности (подтвержденный документом об 
образовании). Музыкальное образование регулируется соответствующими законодательными 
актами государства, которые определяют его содержание, основные принципы, а также 
формы развития музыкальной культуры в обществе. 
Обучение – овладение знаниями, умениями, навыками в какой-либо сфере деятельности, 
а точнее, целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся 
по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется препода-

                                                           

1 Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают 

научные обобщения. 

ванием, а деятельность учащихся – учением. Таким образом, обучение – организация усвоения 
обучающимся научных знаний и способов деятельности.  
Музыкальное обучение – в узком смысле слова это целенаправленный, организованный 
процесс овладения учащимися музыкальными знаниями, навыками, умениями под управлением 
преподавателя. В широком – помимо музыкальных знаний, это и опыт эмоционально-
ценностного отношения учащихся к музыке, и их музыкально-творческая деятельность [3]. 
Музыкальное обучение осуществляется как государственными, так и негосударственными, 
или частными, учебными заведениями, а также физическими лицами. 
Функции музыкального обучения: 
1. Образовательная. Главное назначение процесса обучения – освоение системы знаний, 
умений, навыков учащихся. Творческое использование этих знаний, умений на практике. Умение 
ученика самостоятельно приобретать новые знания. 
2. Развивающая: развитие логического мышления, воображения, различных видов памяти, 
качеств ума (гибкости, самостоятельности, критичности), качеств речи, познавательного 
интереса и потребностей учеников. 
3. Воспитательная: проявляется во взаимодействии педагога и ученика, направлена на 
формирование нравственно-ценностных ориентиров учеников, воспитание личностных качеств. 
Эти функции показывают целостность процесса музыкального обучения. 
Говоря о музыкальном образовании, нельзя забывать о музыкальном развитии учащихся, 
так как оно находится в центре внимания педагога-музыканта при обучении ребенка. 
Это «развитие музыкальных интересов, вкусов, потребностей учащегося; развитие всех сторон 
его музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления, воображения; интуиции и ассоциаций; 
развитие музыкально-творческих способностей, исполнительских, слушательских 
и даже композиционно-творческих умений и навыков и т. п.» [3]. 
Факторы развития: наследственность (задатки), среда (семья, окружение, микро- и мак-
росоциум), целенаправленные методы развития. 
Воспитание. В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление – 
воздействие общества на личность, социализация личности, в узком – целенаправленная 
деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, 
взглядов и убеждений [7]. Развитие человека – это процесс становления его личности 
под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных 
факторов. Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников 
для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Цели обучения 
и воспитания – это система требований общества к формированию таких качеств личности, 
которые позволили бы ей самостоятельно включиться в нужные обществу социальную 
деятельность и отношения.  
В современной педагогической практике сложилось четыре концепции воспитания 
[37].  
1. Нормативная концепция. Воспитание рассматривается как «дисциплинирование, приучение 
к выполнению своих обязанностей». Воспитатель считает своим долгом прежде всего 
поддерживать дисциплину (зачастую именно так, как понимает ее сам): «Главное – дисциплина. 
Будет жесткая дисциплина – вырастет порядочный человек». Требования воспитателя – 
норма. Методы воспитания – «кнут и пряник».  
2. Информационная концепция. Воспитание – передача знаний, умений, правил поведения. 
Воспитатель считает своей основной задачей объяснить «что такое хорошо и что такое 
плохо».  
3. Развивающая концепция. Воспитание – совместная деятельность воспитателя и воспитанника 
в процессе общения, создание условий для саморазвития человека. Воспитатель 

общается с воспитанником «на равных» (в отличие от нормативного и информационного 
подходов), учитывает его желания, чувства, его индивидуальность.  
4. Неопределенная, смутно-расплывчатая концепция. Здесь воспитание не рассматривается 
как самостоятельный процесс, а смешивается с обучением или созданием комфортных 
бытовых условий для воспитанника: «Главное в воспитании, чтобы ребенок был сыт, обут, 
одет, чтобы у него было много игрушек и в дальнейшем хорошие учителя».  
Могут быть и «промежуточные» или смешанные варианты, например, сочетание информационного 
и нормативного подхода.  
Термин музыкальное воспитание также употребляется в двух значениях. В узком 
смысле это воспитание определенных качеств личности учащихся (психологический аспект). 
В широком смысле это нравственное, эстетическое, художественное воспитание. 
Музыкальное воспитание – целенаправленное и систематическое развитие музыкальных 
способностей, воспитание эмоциональной отзывчивости ребенка к данному виду искусства, 
воспитание способности понимать и его содержание.  
Музыкальное воспитание может осуществляется двумя путями: в процессе восприятия 
музыкальных произведений или в процессе исполнения этих произведений. Под целями музыкального 
воспитания в широком смысле слова следует понимать те заранее определяемые 
результаты в подготовке юных музыкантов, которые педагог стремится достигнуть в процессе 
музыкально-воспитательной работы. В узком – развитие личности и ее музыкальных способностей. 
Музыкальное развитие – это переход в новое качественное состояние способностей 
человека к определенному виду искусства, формирование личностных свойств, познавательных 
процессов под воздействием музыкального искусства.  
Целями музыкального воспитания и образования является формирование музыкальной 
культуры как части общей культуры личности.  
Методы воспитания:  
• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод 
примера); 
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения 
личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, 
инструктаж, иллюстрации и демонстрации); 
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, 
познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); 
• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании [44]. 
Механизмы развития и воспитания человека 
1. Механизм подражания – идентификация со значимым человеком, копирование, повторение. 
Обычно происходит помимо контроля сознания человека, поэтому бывает сложно 
обучать взрослых людей, обладающих критичным умом. Но в младшем возрасте механизм 
подражания – основа развития, а в младенчестве – единственный механизм развития.  
Механизм подражания также актуален на начальных этапах обучения какому-либо навыку. 
В случае глубокого доверия педагогу этот механизм может сохраниться и на более 
поздних этапах обучения. В музыкальной педагогике часто происходит идентификация ученика 
с педагогом по специальности. Причем бывает, что подражание касается не только исполнительской 
манеры, но и поведения ученика в целом – осанки, интонаций, походки, даже 
манеры одеваться.  
2. Механизм приспособления – адаптация к условиям, например:  
а) техническое развитие музыканта – адаптация технических приемов к условиям исполнительского 
аппарата данного человека. Невозможно буквально скопировать технику педагога, 
например, если педагог – колоратурное сопрано, а ученик – бас или если педагог-пиа-

нист – крупный мужчина с большими ладонями, а ученица – хрупкая девушка с маленькими 
пальцами и узкой ладонью. Поэтому задача педагога – помочь ученику обнаружить ресурсы 
собственного исполнительского аппарата;  
б) адаптация знаний к условиям практики. Чтобы решить задачку по гармонии, недостаточно 
знать правила соединения аккордов. Нужен навык в решении задач; 
в) отличие поведения человека в ситуации контроля от поведения в ситуации отсутствия 
контроля. К примеру, маленькие дети по-разному себя ведут в присутствии и отсутствии 
взрослых (то же можно сказать и о студентах на контрольных работах). 
3. Механизм самовоспитания и саморазвития. Самостоятельное определение целей и 
путей своего становления. Обычно формируется к подростковому возрасту [37].  
Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем 
обеспечения единства обучения и воспитания. Важнейшая характеристика педагогического 
процесса – его целостность, т. е. единство всех компонентов, комплексное влияние на личность 
обучающегося.  
Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие 
педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования 
с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью 
решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, 
так и самой личности в ее развитии и саморазвитии [7]. 
Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического 
процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный 
контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием 
которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. 
Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем педагогическое воздействие, педагогическое 
влияние и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого 
взаимодействия педагогов и воспитуемых. 
Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов: 
1) цель обучения (для чего учить); 
2) содержание учебной информации (чему учить); 
3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); 
4) преподаватель; 
5) учащийся. 
Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, 
каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру: цель – принципы – 
содержание – методы – средства – (такой же, соответственно, будет структура предмета «
Педагогика»). 
Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому 
стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений 
достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся 
для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования – 
тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и 
те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств. 
Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается 
содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием 
используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса 
придают ему логическую завершенность, законченность. 
Динамичность педагогического процесса достигается в результате взаимодействия трех 
его структур: педагогической, методической и психологической.