Методика преподавания русского языка. Общая теория дидактики

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

Федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего образования 
ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
им. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО 
 
 
 
 
 
 
 
Е.Н. Гуц 
 
 
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 

ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ДИДАКТИКИ 

 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Омск  

 
2020 

 

УДК 811.161.1 
ББК 81.2Рус-923 
 
Г977 
 
 
Рецензенты: 
д-р филол. наук, проф., проф. кафедры русского языка, славянского 
и классического языкознания ОмГУ им. Ф.М. Достоевского Л.О. Бутакова; 
канд. филол. наук, доцент, доцент кафедры русского языка 
и лингводидактики ОмГПУ Е.В. Гейко 
 
 
 
Гуц, Е. Н. 
Г977  
Методика преподавания русского языка. Общая теория дидактики : 
учебное пособие / Е. Н. Гуц. – Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 
2020. – 96 с. 

ISBN 978-5-7779-2475-9 
Пособие состоит из двух разделов: первый раздел включает десять 
лингводидактических тем, задания для самостоятельной работы бакалавров, 
методические рекомендации, список рекомендуемой литературы по курсу 
«Методика преподавания русского языка»; второй раздел включает три 
теоретико-практические темы, задания для самостоятельной работы магистрантов, 
порядок проведения промежуточной и итоговой аттестации, методические 
рекомендации, список рекомендуемой литературы по курсу 
«Общая теория дидактики». 
Материалы пособия будут полезны бакалаврам и магистрантам не 
только для изучения теоретических основ общей дидактики и методики 
преподавания русского языка, но и для подготовки к педагогическим практикам 
в средней общеобразовательной школе, в группах бакалавров, обучающихся 
по направлению «Филология», и в группах иностранных студентов, 
изучающих русский язык. 
УДК 811.161.1 
ББК 81.2Рус-923 
 
 
 
 
 
 
 
© Гуц Е. Н., 2020 
ISBN 978-5-7779-2475-9 
© ФГБОУ ВО «ОмГУ 
им. Ф.М. Достоевского», 2020 

 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Предисловие............................................................................................................4 

Раздел 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 
Тема 1. Методы преподавания русского языка в средней школе. 
Теоретические методы: методы изучения нового материала........6 
Тема 2. Методы формирования умений и навыков....................................10 
Тема 3. Диктант как метод обучения русскому языку...............................13 
Тема 4. Изложение как вид упражнения по русскому языку....................22 
Тема 5. Сочинение как вид упражнения по русскому языку ....................26 
Тема 6. Методика преподавания орфографии и пунктуации в школе .....30 
Тема 7. Типы ошибок в письменных работах учащихся ...........................36 
Тема 8. Система упражнений по русскому языку......................................40 
Тема 9. Урок как основная форма организации учебной работы 
в школе .............................................................................................42 
Тема 10. Структура уроков русского языка................................................44 

Задания для самостоятельной работы студентов по методике 
преподавания русского языка.......................................................................49 

Тест по методике преподавания русского языка ......................................52 

Список использованной и рекомендуемой литературы ............................56 

Раздел 2. ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ДИДАКТИКИ 
Тема 1. Принципы обучения в средней и высшей школе. Принципы 
обучения русскому языку как иностранному (неродному) .........60 
Тема 2. Методы обучения: дидактический и методический аспекты. 
Методы обучения в высшей школе. Методы обучения 
русскому языку как иностранному ................................................63 
Тема 3. Педагогические технологии............................................................74 
Тема 4. Дифференцированное обучение: методы и технологии. 
Дискуссии по поводу дифференцированного обучения. 
Плюсы и минусы дифференцированного обучения .....................82 
Тема 5. Методика организации и проведения учебной дискуссии...........83 

Методические рекомендации студентам для подготовки 
к промежуточной и итоговой аттестации ..............................................85 

Список использованной и рекомендуемой литературы ............................93 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Содержание учебного пособия соответствует программе подготовки 
бакалавров и магистрантов по специальности «Филология» 
и отражает базовые разделы курсов «Методика преподавания русского 
языка» и «Общая теория дидактики».  
Основная задача, на решение которой ориентировано данное 
пособие, заключается в том, чтобы помочь студентам освоить теоретические 
основы лингводидактических курсов и подготовиться 
к педагогической практике: для бакалавров – в средних общеобразовательных 
школах, для магистрантов – в группах студентов по 
дисциплинам филологического цикла или в группах иностранных 
студентов, изучающих русский язык. Данный подход предполагает 
в каждом разделе пособия изложение как теоретического материала, 
формирующего базовые компетенции, так и практико-ориентированных 
заданий, выполнение которых обеспечивает активизацию 
познавательной деятельности студентов, формирование методического 
мышления и получение рефлексивного опыта.  
Раздел 1 («Методика преподавания русского языка») включает 
десять базовых тем, материал которых представляет собой краткое 
содержание лекций, которые автор пособия читает на факультете 
филологии и медиакоммуникаций ОмГУ им. Ф.М. Достоевского. 
Особое внимание обращается на термины, классификации, алгоритмы – 
на «опоры», которые легко запомнить, включить в методическую 
систему и затем использовать при подготовке и проведении 
уроков. 
После теоретических тем в пособии даны методические рекомендации 
студентам для подготовки к практическим занятиям: 
как написать конспект урока, учесть все необходимые структурные 
компоненты и их последовательность, разработать систему упражнений, 
указать их тип, форму проведения и проверки, выбрать оптимальные 
для данного урока теоретические и практические мето-

ды и языковой материал, не забыть такие важные этапы урока, как 
создание проблемной ситуации, выставление оценок и подведение 
итогов. 
Выбор теоретических тем для учебного пособия и характер 
практических рекомендаций студентам определяется целью и задачами 
курса. Знания, умения и навыки, необходимые студентам 
для успешного прохождения педагогической практики, а в дальнейшем – 
для самостоятельной профессиональной деятельности, 
формируются в курсе «Методика преподавания русского языка» 
на лекционных, семинарских и лабораторных занятиях при изучении 
ключевых для теоретико-практического курса тем: методы 
обучения, система упражнений, типы уроков русского языка, их 
структура и методические требования к их организации, этапы 
усвоения знаний и формирования языковых и коммуникативных 
компетенций.  
Раздел 2 («Общая теория дидактики») включает лингводидак-
тический обзор трех ключевых для данного курса тем: принципы, 
методы и технологии обучения. Две темы снабжены необходимыми 
рекомендациями для самостоятельного изучения.  
Курс «Общая теория дидактики» читается и магистрантам, 
обучающимся по профилю «Новейшая филология: практика работы 
с текстами» и по профилю «Русский язык как иностранный». Для 
того чтобы обеспечить реализацию принципа связи теоретического 
материала по общей дидактике и практических задач (прохождение 
педагогической практики в группе бакалавров по дисциплинам филологического 
цикла и педагогической практики в группах иностранных 
студентов, изучающих русский язык), магистрантам 
предлагаются практические задания, при выполнении которых необходимо 
актуализировать полученные базовые дидактические 
знания в разных педагогических форматах. Надеемся, что материалы 
пособия помогут студентам и магистрантам освоить лингводи-
дактические курсы и применить полученные знания и навыки не 
только при прохождении учебной практики, но и в будущей самостоятельной 
профессиональной деятельности. 
 

Раздел 1 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 

Тема 1. Методы преподавания русского языка в средней 
школе. Теоретические методы: методы изучения 
нового материала 

В результате изучения темы студент должен: 
• знать: определение метода обучения; основные классификации 
методов обучения русскому языку в средней школе; 
• уметь: анализировать конспекты уроков изучения нового 
материала по русскому языку, а также материалы действующих 
(стабильных) учебников русского языка, посвященные изучению 
новой темы; определять виды методов, используемых в конспектах 
уроков, опубликованных в методических пособиях для учителей; 
аргументировать соответствие / несоответствие выбранных методов 
теме, цели, языковому материалу урока; 
• владеть: представлением о выборе метода изучения нового 
материала на уроке русского языка в средней школе (5–9-е классы) 
в зависимости от темы урока, его цели и контингента учащихся; 
навыками подготовки фрагмента урока изучения нового материала 
по русскому языку с последующим лабораторным «проигрыванием» 
этого фрагмента в студенческой аудитории.  
 
Представим дополненную и адаптированную к методике 
русского языка дидактическую классификацию методов формирования 
знаний: 
1. Сообщение знаний в готовом виде (объяснительно-иллюстративный, 
догматический, информационно-рецептивный, дедуктивный, 
слово учителя). 
2. Проблемное изложение.  
3. Частично-поисковый метод (наблюдение за языком, беседа, 
эвристический, эвристическая беседа).  

4. Исследовательский метод (проблемная, познавательная, 
поисковая задача). 
1. Метод сообщения знаний в готовом виде ориентирован 
на рецептивную деятельность учащегося или студента: знания сообщаются 
ему в готовом виде, он их должен воспринять и запомнить. 
Этот метод используется в двух вариантах: в виде сообщения 
учителя, лектора или в виде сообщения авторов учебника (сообщение 
дано в форме письменной речи). 
Методом сообщения знаний в готовом виде на уроках русского 
языка в средней школе вводится материал, не нуждающийся 
в разъяснении, объяснении, а требующий только запоминания. Например, 
правило о написании гласных И, У, А после шипящих; постановка 
ударения в словах облегчит, звонит, углубит (ударение на 
окончании), исторические справки. Такой материал во многих 
учебниках выделен и вынесен на поля, что облегчает учителю организовать 
сообщение нового материала. 
Метод сообщения знаний в готовом виде восходит к догматическому 
методу, широко используемому в XVIII в. – первой половине 
XIX в. (заучивание старославянских текстов, риторических 
фигур и т. п.). Кроме догматического метода, в преподавании русского 
языка получает распространение метод объяснения нового 
материала, предполагающий разъяснение изучаемых правил, закономерностей, 
категорий и т. п. 
2. Проблемное изложение. Данный метод, как и предыдущие (
метод сообщения знаний в готовом виде и метод объяснения 
нового материала), основан на рецептивной деятельности 
учащихся, но он предполагает и наличие проблемного изложения 
материала. Преподаватель использует для объяснения нового материала 
тип речи рассуждение: он не только вводит понятие или 
правило, но и доказывает вводимое положение, приводя аргументы 
и примеры, раскрывает связи и зависимости между явлениями 
и фактами. Этот метод активизирует внимание обучающихся, заставляя 
их следить за логикой изложения. Важен ход рассуждения, 
логика доказательства. Данный метод используют в двух 
случаях: если материал сложный (например, в средней школе – 
синтаксические темы для 9-го класса, обобщающие, требующие 
дедуктивной формы изложения) или требует аргументации, кото-

рой ученики / студенты еще не владеют, в частности все исторические 
справки. 
3. Частично-поисковый метод. Используется на уроках русского 
языка, особенно в 5–7-х классах. Наблюдения над языковыми 
явлениями на уроках русского языка проводятся под руководством 
учителя по заранее составленному плану или по вопросам учебника. 
Таким образом, для данного метода необходимо иметь языковой 
материал (слова, словосочетания, предложения, текст), вопросы для 
анализа, правило или определение в учебнике. 
Безусловно, этот метод активизирует познавательную деятельность 
учащихся, помогает им овладеть индуктивной формой 
мышления, развивает способность производить такие мыслительные 
операции, как анализ и синтез, учит группировать, обобщать 
изучаемый материал, овладевать умением доказывать и делать выводы 
на основе собственных наблюдений и аргументов. Однако 
постоянное, из урока в урок, неоправданное, не соответствующее 
специфике изучаемого языкового материала использование этого 
метода затягивает учебный процесс, делает его однообразным, 
утомляет учеников, делает уроки скучными, малорезультативными. 
На этапе подготовки учащихся к восприятию нового материала 
учитель создает проблемную ситуацию, т. е. предлагает познавательную 
задачу, которая характеризуется противоречием между 
имеющимися знаниями и необходимостью в учебной ситуации 
искать новые способы решения и давать объяснение новому языковому 
явлению.  
Пример создания проблемной ситуации на уроке русского 
языка. На первом уроке изучения причастия учитель задает ученикам 
вопрос: «Можно ли о бродящей на лугу собаке сказать, что она 
бродячая? Почему? Что общего в этих словах и что их различает?» 
[Напольнова 1983: 15]. 
4. Исследовательский метод (проблемная, познавательная, 
поисковая задача). Структура проблемной задачи. Условия 
задания: это языковые факты, в которых содержится определенная 
проблема. Вопросы и задания, направленные на исследование данных 
языковых фактов. 
Проблемную задачу учащиеся решают самостоятельно, без 
непосредственного участия преподавателя. Цель исследовательско-

го метода – открытие учащимися новых знаний или способов их 
добывания. Чаще всего он применяется на этапе закрепления или 
повторения изученного материала, однако использовать задачу 
можно и на этапе изучения нового материала (в частности, для создания 
проблемной ситуации), если данная задача доступна ученикам 
для самостоятельного осмысления, решения. 
Примеры проблемных задач из книги Т.В. Напольновой 
«Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках 
русского языка» [Напольнова 1983: 95 –96; 36]: 
1. Учащийся написал глагол выспишься, вставив ошибочно 
другую гласную в личном окончании. Чем вызвана такая ошибка? 
Какой должна быть последовательность рассуждений при определении 
спряжения глаголов? Какой этап рассуждений упущен в данном 
случае? 
2. Почему в одних случаях пишется Ж, а в других – Ш? Как 
вы рассуждали, чтобы ответить на поставленный вопрос?  
Рубашка, бумажка, картошка, ватрушка, сороконожка, 
вприпрыжку. 
3. Почему в словах пончик, мощный, бинтик, гвозди мягкий 
знак для обозначения мягкости согласного не пишется? Сделайте 
все возможные выводы из этих фактов.  

Выводы. От чего же зависит выбор метода? Конечно же, от 
темы урока или лекции, от самих учащихся и студентов, их возраста, 
психологических особенностей, уровня подготовки и – от цели, 
которая будет доминирующей на данном занятии. Остается актуальным 
и высказывание Ф.И. Буслаева, сделанное им в работе 
«О преподавании отечественного языка» еще в 1844 г.: «Способ 
преподавания двоякий: или заставляют ученика самого доискиваться 
и находить то, чему хотят научить его, или же предмет преподаваемый 
дается ему готовый, без всякого с его стороны пытания. 
Первая метода называется гейристическою, вторая – историко-догматическою» [
Хрестоматия по методике русского языка 1996: 77]. 
 
 

Тема 2. Методы формирования умений и навыков 

В результате изучения темы студент должен: 
• знать: основные классификации методов формирования 
умений и навыков владения устной и письменной речью родного 
(русского) языка; особенности применения этих методов на уроках 
русского языка в 5–9-х классах средней общеобразовательной 
школы; 
• уметь: анализировать конспекты уроков русского языка 
разных типов, в которых представлены практические методы обучения 
русскому языку, а также материалы (упражнения, тексты для 
анализа и изложения, задания для сочинения по картине и др.) действующих 
учебников русского языка; определять виды методов, 
используемых в конспектах уроков, опубликованных в методических 
пособиях для учителей; аргументировать соответствие / несоответствие 
выбранных методов теме, цели, языковому материалу 
урока, этапу формирования знаний, умений и навыков у учащихся 
по данной теме; 
• владеть: представлением о выборе метода (упражнения) 
закрепления, повторения и обобщения знаний, формирования умений 
и навыков у учащихся по конкретной теме; навыками подготовки 
фрагмента урока изучения нового материала (этап первичного 
закрепления материала) и урока закрепления знаний по русскому 
языку с последующим лабораторным «проигрыванием» этого 
фрагмента / урока в студенческой аудитории.  
 
Формирование умений и навыков – вторая ступень в процессе 
обучения. Ученик усвоил очередную порцию новых знаний. Теперь 
задача учителя – научить его пользоваться новыми знаниями в процессе 
практической деятельности. Формирование знаний – процесс 
более сложный, чем формирование знаний. 
1. Языковой разбор. Этот метод основывается на репродуктивной 
деятельности учащихся, которым предлагается готовый языковой 
материал (слова, предложения, тексты) и задание в форме плана – 
разбора (анализа). В школе и в вузе применяются различные виды 
разбора, соответствующие изучаемым языковым единицам: 
1) фонетический; 

2) морфемный (разбор слова по составу); 
3) словообразовательный; 
4) морфологический (анализ слова как части речи); 
5) синтаксический: разбор словосочетания; разбор простого 
предложения; разбор сложных предложений (сложносочиненного, 
сложноподчиненного, бессоюзного, предложения с разными видами 
связи); 
6) лексический; 
7) стилистический; 
8) орфографический;  
9) пунктуационный. 
Такое многообразие видов языкового разбора показывает 
сложность анализируемых единиц, их многоаспектный характер, 
возможность их анализа с точки зрения разных разделов лингвистики, 
изучающих разные уровни (ярусы) языковой системы. Виды 
языкового разбора с 1-го по 6-й – основные для школьного курса 
русского языка, соответствующие основным единицам языка: звуку, 
морфеме, слову, словосочетанию и предложению. Планы этих 
разборов даны в школьных учебниках русского языка, входят в 
обязательную программу формирования умений и навыков школьников 
по отдельным разделам курса русского языка. 
Стилистический анализ используется отдельно, а также 
в комплексном анализе текста. Орфографический анализ применяется 
при изучении, и особенно при обобщении и повторении, орфографического 
материала, при подготовке школьников к ОГЭ и ЕГЭ. 
2. Конструирование. Этот метод широко используется при 
изучении строения слова, словосочетания, предложения, текста. 
Ученик получает задание сконструировать (построить, образовать, 
придумать, подобрать) языковую единицу по предложенной модели. 
Этот метод опирается на продуктивную деятельность учащихся, 
так как ученик должен самостоятельно наполнить содержанием 
предложенную ему схему (модель). 
Например: дана схема слова (приставка – корень – суффикс – 
окончание), и по ней нужно образовать слово (слова); дана схема 
простого предложения (определение – подлежащее – сказуемое – 
дополнение) и задание придумать 2–3 предложения, соответствующие 
этой схеме («одеть» схему).