Педагогика и психология профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА (ФИЛИАЛ) 
ФГБОУ ВО «РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)» 

Л. И. Кобышева, О. И. Ефремова 

Педагогика и психология профессионального образования 

Учебное пособие 

Москва 
2022 

УДК 378(075) 
ББК 74.48я73+88.6я73 

    К55 
Рецензенты: 
Латышева А.Т. — канд. социол. наук; 
Жилина Л.Я. — канд. пед. наук 

 Кобышева,  Л. И. 

Педагогика и психология профессионального образования : учебное 
пособие / Л. И. Кобышева, О. И. Ефремова / Отв. ред. О. И. Ефремова. –
Москва : Директ-Медиа, 2022. — 87 с. 

ISBN 978-5-4499-3317-1 

Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата и 
магистратуры, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое 
образование» (профили подготовки бакалавров – «Психология и социальная 
педагогика», 
«Психология 
образования»; 
магистерская 
программа 
«Педагогика и психология воспитания обучающихся»). Может быть 
использовано 
при 
изучении 
дисциплин 
«Педагогика 
и 
психология 
профессионального образования», «Теория обучения и воспитания», 
«Психология 
педагогического 
труда», 
«Психолого-педагогическое 
взаимодействие участников образовательного процесса», «Проектирование и 
экспертиза 
образовательных 
систем», 
«Технология 
самостоятельной 
работы».  
Книга адресована преподавателям вузов, аспирантам, студентам, 
обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование». 

УДК 378(075)
ББК 74.48я73+88.6я73 

ISBN 978-5-4499-3317-1
© Ефремова О. И., Кобышева Л. И., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Введение..................................................................................................................4 
Глава 1. Содержание, формы и методы профессионального образования.. 
1.1. 
Содержание образования как определяющий фактор профессиональной 
подготовки студентов…………………………………………………..………...6 
1.2. 
Организационные формы обучения в профессиональном образовании, 
направленные на теоретическую подготовку обучающихся………………....12 
1.3. 
Организационные формы обучения в профессиональном образовании, 
направленные на практическую подготовку обучающихся…………………..19 
1.4. 
Методы обучения в профессиональном образовании……………….…27 
Вопросы и задания по главе 1 …………………………………………….……31 
Глава 2. Контроль и оценка знаний и умений обучающихся в 
профессиональном образовании ………………………………………..……33 
2.1. Критерии 
контроля 
и 
оценки 
знаний 
и 
умений 
обучающихся 
в 
профессиональном образовании………………………………………………..33 
2.2. Виды и формы контроля и оценки знаний и умений обучающихся………....36 
Вопросы и задания по главе 2 ……………………………………………….…40 
Глава 3. Личностно ориентированный подход в профессиональном 
образовании……………………………………….……………………….……42 
3.1. Сущность 
личностно 
ориентированного 
профессионального 
образования………………………………………………………………………42 
3.2. Структура 
психологической 
готовности 
специалиста 
к 
будущей 
профессиональной деятельности………………………………………….……43 
3.3. Педагог как субъект профессионализации………………………………….....46 
3.4. Личностно ориентированное педагогическое  общение преподавателя со 

студентами …………………………………………………………………....….49 
3.5. Профессионально-педагогические 
деформации 
преподавателя 
как 

отклонения 
от 
реализации 
личностно 
ориентированного 
подхода 
в 
профессиональном образовании………………………………………………..51 
Вопросы и задания по главе 3 ……………………………………………….…52 
Глава 4. Организация самостоятельной работы будущих педагогов-
психологов в системе профессионального образования……………….…54 

4.1. Виды и формы самостоятельной работы студентов ............................................54 
4.2. Профессиональная ориентация видов и форм самостоятельной работы 

студентов по дисциплинам психолого-педагогического цикла……….…..….61 
4.3. Критерии оценки профессиональных умений будущих педагогов-психологов 

на 
основе 
выполнения 
разных 
видов 
самостоятельной 
работы…………………………………………………………………………….73 
Вопросы и задания по главе 4 …………………………………………….……78 
Заключение……………………………………………………………………….….80 
Библиографический список……………………………………….….………81 

Введение 

В современных условиях реформирования образования педагог-
психолог является проводником идей гуманизации и технологизации 
образовательного процесса, способствует его оптимизации, выполняя 
просветительскую, 
диагностическую 
консультативную 
функции, 
осуществляя 
коррекционно-развивающую 
работу 
с 
обучающимися. 
Специальные знания в области педагогики и психологии профессионального 
образования необходимы будущим педагогам-психологам и социальным 
педагогам для освоения и совершенствования профессионального труда, 
самоанализа участия в разных видах учебной работы, рефлексии и развития 
профессионально 
значимых 
качеств 
личности, 
в 
целом 
– 
уровня 
сформированности готовности к профессиональному труду; для проведения 
диагностической, лекционно-просветительской и консультативной работы с 
педагогами, работающими в системе профессионального образования.  
Цели пособия: представить базовые положения педагогики и 
психологии профессионального образования для студентов, обучающихся по 
направлению 
«Психолого-педагогическое 
образование» 
(уровень 
бакалавриата и магистратуры). 
Задачи пособия: 
1.
представить общую характеристику содержания, форм и методов
профессионального образования; 
2.
охарактеризовать критерии, виды и формы контроля и оценки в
профессиональном образовании; 
3.
рассмотреть
психологические 
аспекты 
личностно 
ориентированного подхода в профессиональном образовании; 
4.
осветить 
проблемы 
организации 
самостоятельной 
работы
будущих педагогов-психологов в системе профессионального образования; 
5.
реализовать преемственную связь в изучении дисциплины
«Педагогика и психология профессионального образования» и других 
дисциплин психолого-педагогического цикла: «Общая педагогика», «Теория 
обучения 
и 
воспитания», 
«Педагогическая 
психология», 
«История 
педагогики и образования». 
Пособие состоит из четырех глав и списка литературы, в конце каждой 
главы даны вопросы и задания, помогающие студентам повторить усвоенную 
информацию, 
выделив 
главные 
моменты, 
проконтролировать 
результативность усвоения. 
В первой главе рассматриваются содержание, организационные формы 
и методы обучения в профессиональном образовании. 
Вторая глава посвящена рассмотрению критериев, видов и форм 
контроля и оценки знаний и умений студентов. 
В 
третьей 
главе 
освещены 
вопросы 
о 
сущности 
личностно 
ориентированного подхода в образовании, структуре психологической 
готовности 
специалиста 
к 
будущей 
профессиональной 
деятельности 

(применительно к профессиям педагога-психолога, социального педагога), о 
педагоге как субъекте профессионализации, личностно ориентированном 
педагогическом общении преподавателя со студентами, профессионально-
педагогических деформациях преподавателя. 
В четвертой главе настоящего пособия рассматриваются вопросы 
организации самостоятельной работы будущих педагогов-психологов. 
При усвоении курса «Педагогика и психология профессионального 
образования» студентам рекомендуется изучить и проанализировать все 
главы 
пособия, 
ответить 
на 
вопросы 
в 
конце 
каждой 
главы, 
законспектировать разделы 2.1, 3.2, 3.4, 3.5, составить опорные схемы по 
разделу 4.3 – о критериях оценки профессиональных умений будущих 
педагогов-психологов на основе выполнения разных видов самостоятельной 
работы. 
Рекомендуется использовать материал пособия для подготовки 
студентами творческих работ, рефератов, докладов, эссе. При подготовке 
студентами курсовых и выпускных квалификационных работ, посвященных 
вопросам профессионального образования, целесообразно использовать 
материалы пособия для проведения теоретического анализа актуальных 
проблем образовательной практики. 
Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата и 
магистратуры, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое 
образование» (профили подготовки бакалавров – «Психология и социальная 
педагогика», 
«Психология 
образования»; 
магистерская 
программа 
«Педагогика и психология воспитания обучающихся»). Может быть 
использовано 
при 
изучении 
дисциплин 
«Педагогика 
и 
психология 
профессионального образования», «Теория обучения и воспитания», 
«Психология 
педагогического 
труда», 
«Психолого-педагогическое 
взаимодействие участников образовательного процесса», «Проектирование и 
экспертиза 
образовательных 
систем», 
«Технология 
самостоятельной 
работы». Книга адресована преподавателям вузов, аспирантам, студентам, 
обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование». 

Глава 1. Содержание, формы и методы профессионального 
образования 
1.1. Содержание образования как определяющий фактор 
профессиональной подготовки студентов 
 
Содержание образования – важнейший компонент профессиональной 
подготовки специалистов. Содержание профессионального образования 
определяется 
целями 
и 
потребностями 
общества, 
особенностями 
профессиональной деятельности, к которой осуществляется подготовка 
студентов, и выражается в требованиях к профессиональным качествам 
специалиста и профессиональным компетенциям. 

Компетенции (от лат. сompetere – соответствовать, подходить) – это 

совокупность 
качеств, 
необходимых 
специалисту 
для 
качественного 

выполнения 
профессиональной 
деятельности. 
Компетенции, 
как 

подчеркивает И.А. Зимняя, включают не только знания, умения и навыки 
(когнитивную и операционально-технологическую составляющие), но также 
мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. 
Содержание образования реализуется в двух процессах – обучения и 
самообразования. Содержание обучения отражается в учебных планах, 
учебных программах, учебниках, учебно-методической литературе.  
Учебный план – нормативный документ, регламентирующий общее 
направление 
и 
основное 
содержание 
подготовки 
специалиста, 
последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, 
основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и 
умений обучающихся. Учебный план составляется в соответствии с 
квалификационной характеристикой специальности, с учетом формы 
обучения (дневная, вечерняя, заочная). 
Учебная программа – нормативный документ, определяющий 
требования к компетенциям в области конкретного учебного предмета, 
содержание и последовательность изучения учебного материала. Программа 
включает пояснительную записку, раскрывающую место предмета в системе 
подготовки специалиста, цели и задачи курса, связь с другими предметами, 
практиками. В программу включен также тематический план проведения 
занятий. Основной раздел программы – содержание изучаемых тем 
(обозначение понятий, законов, методик и т.д., подлежащих усвоению). 
Программа содержит также список литературы, тематику самостоятельных 
работ. 
Содержание обучения определяет состав и объем информации, 
подлежащей усвоению, а также комплекс заданий и упражнений, которые 
необходимо выполнить, чтобы овладеть необходимыми умениями и 
навыками. 
Умение – сочетание знаний и навыков, необходимых для выполнения 
действия.  
Уровни сформированности умения: 

развернутое выполнение действия с осмыслением каждого его 
элемента; 
свернутое выполнение с редукцией сознательного контроля, который 
при необходимости может быть развернут; 
сознательный перенос действия на другие условия. 
Умения 
следует 
отличать 
от 
способностей: 
умение 
может 
сформироваться при недостаточной способности за счет значительных затрат 
усилий, а при наличии способности умение может быть неразвитым. 
Способности 
– 
индивидуально-психологические 
особенности, 
определяющие 
успешность 
выполнения 
деятельности. 
Способности 
обнаруживаются 
в 
процессе 
овладения 
деятельностью, 
показывают, 
насколько индивид быстро, основательно, легко и прочно осваивает способы 
выполнения деятельности. 
Навык – частичная автоматизированность исполнения и регуляции 
системы целесообразных движений у человека.  
Автоматизация 
движений 
может 
сопровождаться 
расширением 
сознательной регуляции действий, в которые входят движения. При 
автоматизации происходит смещение объекта сознательной регуляции с 
самих двигательных актов на условия выполнения действий, контроль и 
оценку их результатов. Так, неопытный педагог, выступая перед аудиторией, 
сначала фиксирует внимание на своих движениях, действиях, своей речи, а 
по мере освоения деятельности – на обстановке в аудитории, реакциях 
обучающихся. 
При формировании навыка происходит изменение структуры действий. 
Изменяются приемы исполнения движений: исчезают лишние движения, 
движения становятся плавными, скоординированными, ускоряется их темп. 
Изменяются приемы сенсорного контроля: зрительный контроль сменяется 
мускульным, 
возникают 
сенсорные 
синтезы, 
быстрее 
различаются 
ориентиры. 
Происходит 
изменение 
приемов 
центральной 
регуляции 
действия: внимание переносится со способов действия на обстановку и 
результаты. 
Навыки 
формируются 
в 
процессе 
упражнения. 
Условиями 
эффективного формирования навыка являются понимание субъектом способа 
выполнения действия, упражнения, распределение упражнений во времени с 
целью закрепления. 
Этапы формирования навыка: 
неумелое 
выполнение 
действия, 
наличие 
лишних 
движений, 
напряженный контроль; 
частичная автоматизация действия, устранение лишних движений, 
снижение сознательного контроля; 
автоматизация действия, четкое выполнение, не требующее усилий, 
переключение сознательного контроля со способа действия на обстановку, 
результаты; 

варьирование действия, перенос усвоенного навыка на другие 
ситуации. 
Учебные дисциплины, составляющие содержание профессионального 
обучения, 
относятся 
к 
следующим 
компонентам 
профессиональной 
деятельности: предмет труда, средства труда, результат труда. 
Например, в строительных специальностях дисциплина «Строительные 
материалы и детали» отражает предмет труда, дисциплина «Строительные 
машины 
и 
механизмы» 
– 
средства 
труда, 
«Промышленные, 
сельскохозяйственные и гражданские здания» – результат (цель) труда. 
Выделим некоторые дисциплины из учебного плана по профилю 
«Психология образования». 
Дисциплины, отражающие предмет труда: «Психология личности», 
«Психология 
дошкольного 
возраста», 
«Психология 
детей 
младшего 
школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Психология 
девиантного поведения», «Клиническая психология детей и подростков». 
Дисциплины, отражающие средства труда: «Методика проведения 
социально-психологического тренинга», «Методики и технологии работы 
педагога-психолога», 
«Семейное 
психологическое 
консультирование», 
«Диагностика стиля межличностного общения», «Тренинг педагогического 
общения». 
Дисциплины, отражающие результат труда: «Социальная защита 
детства», «Основы педагогического мастерства», «Общая психокоррекция», 
«Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся».  
В процессе обучения студенты усваивают основные закономерности, 
принципы, классификации, сформулированные в виде теоретических 
положений, 
а 
также 
выполняют 
практические 
задания, 
реализуя 
практические знания, следуя практическим рекомендациям, методикам, 
приобретают базовые профессиональные умения. 
Квалификация – уровень и вид профессиональной обученности, 
характеризующий возможности специалиста решать определенные классы 
профессиональных задач. 
Одним из подходов к определению содержание профессионального 
образования является моделирование в учебном процессе профессиональной 
деятельности. 
Моделирование – это воспроизведение характеристик какого-либо 
объекта на другом объекте. 
Моделирование профессиональной деятельности – определение 
типовых 
производственных 
задач, 
трансформация 
их 
в 
учебнопроизводственные 
задачи, определение места учебно-производственных 
задач в содержании обучения, выбор форм организации учебного процесса и 
методов 
обучения, 
наиболее 
соответствующих 
содержанию 
производственных задач. 
Выделим 
принципы 
моделирования 
психолого-педагогической 
деятельности в процессе обучения будущих психологов образования: 

 
изучение психологических дисциплин в контексте будущей 
профессиональной деятельности; 
 
моделирование в образовательном процессе целостной структуры 
психолого-педагогической деятельности, а не ее отдельных элементов; 
 
системность в постановке и решении учебных проблем, 
осуществляемая 
посредством 
внутрипредметных, 
межпредметных 
и 
предметно практических связей; 
 
учебное целеполагание на основе выделения практически 
значимых проблем современных образовательных учреждений; 
 
практическая апробация результатов учебных исследований, 
реальное использование академических знаний в психолого-педагогической 
деятельности в ходе педагогической практики; 
 
творческое 
переосмысление 
негативных 
стереотипов 
педагогического труда на основе психологических знаний. 
Моделирование профессиональной деятельности в единстве ее 
мотивационно-целевого, исполнительского, контрольно-оценочного звена 
реализуется на уровне отдельных тем, разделов, дисциплин, межпредметных 
и предметно-практических связей. 
Изучение 
психологических 
дисциплин 
в 
контексте 
будущей 
профессиональной деятельности предполагает, что введение в изучение 
любого предмета, темы реализуется на основе рассмотрения реальных 
проблем образовательных учреждений (школ, ДОУ, УДО), которые могут 
решаться более эффективно на основе использования знаний и умений по 
соответствующей дисциплине, теме. В ходе изучения дисциплины, темы 
исследуются пути применения получаемых психологических знаний и 
умений, анализируются возможные положительные результаты, достигаемые 
в случае их практического использования. 
Моделирование в образовательном процессе целостной структуры 
психолого-педагогической деятельности, а не ее отдельных элементов 
означает, что на уровне изучения предметных циклов, конкретных 
дисциплин, 
отдельных 
учебных 
тем 
воссоздается 
контекст 
профессиональной деятельности, начиная от мотивов и целей труда педагога-
психолога, с рассмотрением системы его профессиональных действий по 
использованию получаемых знаний и умений, и заканчивая анализом 
достигаемого результата и контрольно-оценочного звена профессионального 
труда, предполагающего применение этих знаний и умений. 
Системность 
в 
постановке 
и 
решении 
учебных 
проблем, 
осуществляемая 
посредством 
внутрипредметных, 
межпредметных 
и 
предметно-практических связей подразумевает, что модель психолого-
педагогической деятельности, созданная при изучении отдельной темы 
(например, 
«Память»), 
обогащается 
и 
наполняется 
более 
широким 
содержанием при изучении раздела (например, «Познавательные процессы»), 
дисциплины в целом («Общая психология»), цикла дисциплин (психолого-
педагогические). 
Далее 
сложные, 
многоаспектные 
и 
теоретически 

отточенные модели, многократно наполняемые содержанием реальной и 
виртуально 
обогащенной 
на 
занятиях 
практики, 
апробируются 
в 
самостоятельной практической работе самого студента в образовательных 
учреждениях (учебная и производственная практики). Кроме того, в процессе 
производственной практики эти модели корректируются, уточняются, 
адаптируются 
к 
реальным 
условиям 
конкретного 
образовательного 
учреждения. Знания и умения по одной теме используются не только при 
изучении этой темы, но и при изучении раздела, дисциплины, цикла 
дисциплин, при прохождении производственной практики, выступающей 
неотъемлемым элементом системы. 
Учебное целеполагание на основе выделения практически значимых 
проблем современных образовательных учреждений предполагает, что 
изучение любой темы начинается, исходя из рассмотрения конкретных 
практических проблем образовательных учреждений, которые могут быть 
эффективно решены с использованием знаний и умений по данной теме. Это 
создает дополнительную 
мотивацию к изучению темы, очерчивает 
практический контекст применения академических знаний и усваиваемых 
умений и навыков (аналитических, методических, рефлексивных). 
Практическая 
апробация 
результатов 
учебных 
исследований, 
осуществляемых в ходе изучения каждой темы, предусматривает применение 
академических знаний в реальной психолого-педагогической деятельности 
(диагностической, 
лекционно-просветительской, 
консультативной, 
коррекционно-развивающей), 
реализуемой 
фрагментарно 
в 
процессе 
выполнения творческих заданий для самостоятельной работы студентов, и 
комплексно – в процессе учебных и производственных практик. 
Творческое переосмысление негативных стереотипов педагогического 
труда на основе психологических знаний подразумевает преодоление 
студентами 
в 
диагностической, 
лекционно-просветительской, 
консультативной деятельности типичных мифологем восприятия педагогами 
учеников, воспитанников, образовательного процесса и ориентации на эти 
мифологемы 
в 
профессиональном 
труде. 
Негативные 
стереотипы 
педагогического труда предполагают реализацию, в частности, таких 
мифологем педагогического сознания, как учебноцентризм, выступающий 
стереотипом восприятия учащихся, представление о связи хорошей 
дисциплины и успеваемости с положительными личностными качествами 
ученика (воспитанника), стереотип восприятия мальчиков (преимущественно 
– негативно-критический) и девочек (чаще – поощряющий), мифологема 
приписывания причин педагогических успехов себе, а неудач – внешним 
обстоятельствам, 
стереотип 
приписывания 
причин 
педагогических 
трудностей плохому воспитанию детей родителями, представление о 
педагогических инновациях как непредсказуемых в своих последствиях 
экспериментах, 
нарушающих 
принцип 
«не 
навреди». 
На 
основе 
психологических 
знаний 
студенты 
могут 
выделить 
недостатки 

педагогического труда учителей, воспитателей, наметить и апробировать 
пути работы педагога-психолога по их преодолению. 
Представим основные схемы моделирования контекста психолого-
педагогической деятельности в процессе организации самостоятельной 
работы студентов. 
СХЕМА 1. « ОТ ПРОБЛЕМЫ»: преподаватель представляет реальную 
проблему педагогической деятельности, которая неадекватно решается 
учителем; студенты самостоятельно рассматривают возможность ее более 
эффективного решения на базе педагогических и психологических знаний; 
прогнозируют формы, методы и результаты педагогического воздействия; 
далее выводы студентов апробируются в ходе педпрактики или лабораторной 
работы. 
СХЕМА 2. «ОТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ»: 
преподаватель предлагает проблемную ситуацию по анализу возможностей 
применения данного теоретического материала в образовательном процессе; 
студенты 
разрабатывают 
соответствующие 
рекомендации, 
которые 
апробируются в школе – на педпрактике, при выполнении творческих 
заданий, проведении научно-исследовательской работы. 
СХЕМА 3. «ОТ УЧЕНИКА»: студенты проводят диагностику 
психических особенностей конкретных учащихся, эти данные используются 
ими 
при 
конструировании 
целесообразных 
схем 
педагогической 
деятельности, которые внедряются и проверяются в ходе педпрактики, 
лабораторной, научно-исследовательской работы. 
СХЕМА 
4. 
«ОТ 
УЧИТЕЛЯ»: 
проводится 
диагностика 
профессиональных качеств учителя или студента-практиканта, определяются 
пути совершенствования педагогической деятельности (исследуются в ходе 
педпрактики) 
или 
задачи 
профессионального 
самовоспитания 
(анализируются при написании курсовых и квалификационных работ, 
включающих практическое экспериментирование. 
СХЕМА 
5.«ОТ 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
АНАЛИЗА 
ПРОБЛЕМЫ»: на  основе специально организованной рефлексии с опорой на 
имеющиеся 
педагогические 
и 
психологические 
знания 
студенты 
самостоятельно выделяют актуальные проблемы школы, скрытые от 
непосредственного наблюдателя; далее действует схема 1. 
СХЕМА 
6. 
«ОТ 
РЕЗУЛЬТАТА»: 
вводится 
ситуация 
поиска 
эффективных путей и средств педагогической деятельности, нацеленных на 
достижение заданного результата; разработки студентов апробируются и 
обосновываются в ходе педпрактики, при выполнении научных работ 
(доклады, курсовые, квалификационные работы). 
СХЕМА 7. «ОТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ»: на основе анализа литературы, 
содержащей 
реинтерпретацию 
привычных 
взглядов 
на 
учебную 
и 
педагогическую 
деятельность, 
студенты 
включаются 
в 
ситуацию 
исследования педагогических инноваций и переосмысления негативных 
стереотипов педагогического труда; практические выводы исследования