Логопедия

А. А. Демина 

ЛОГОПЕДИЯ 

Учебное пособие 

Москва 
2022 

УДК 376.37 
ББК 74.57я73 
Д30 

Демина, А. А.

Д30
Логопедия : учебное пособие / А. А. Демина. — Москва : 

Директ-Медиа, 2022. — 64 с.

ISBN 978-5-4499-3301-0 

Пособие раскрывает понятие логопедия, ее методологические, теоретические 
и практические аспекты. Описана организация логопедической 
работы с детьми. Представлены подходы и технологии в методике 
логопедической работы. 

УДК 376.37 
ББК 74.57я73 

ISBN 978-5-4499-3301-0  
© Демина А. А., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Глава 1. 
ЛОГОПЕДИЯ КАК ПРЕДМЕТ 

В этой главе мы не только рассмотрим, что такое логопе-

дия, ее предмет, обсудим, чем эта наука занимается, но и обратим 
внимание на то, что для успешной работы специалисту 
необходима отдача и понимание логопата. Многие специалисты 
согласятся с тем, что работать со взрослыми проще: они 
часто сами замечают свой дефект и с охотой занимаются, чем 
значительно облегчают работу логопеда. Занятия с детьми 
подразумевают общение с родителями, их содействие и помощь 
в ежедневной домашней работе.  

Как часто бывает, в кабинете у логопеда ребенок научился 

правильному произношению, а выйдя за порог все забывается, 
и на следующем занятии вся работа начинается заново. Мы 
подробно разберем ответы на самые популярные вопросы родителей, 
ведь очень важно донести информацию простым, понятным 
языком с минимальным количеством терминов, а если 
уж и использовать их, то ориентироваться в них очень хорошо, 
и всегда уметь разъяснить любой из них. В этой главе подробно 
представлены классификации нарушений, наглядно изображены 
примеры некоторых физиологических особенностей. 
Мы надеемся, что все это поможет специалистам общаться с 
родителями, подробно отвечая на их вопрос, а родителям будет 
в помощь изучить то, что касается их детей. 

Распространено мнение, что логопеды занимаются только 

звукопроизношением. Спешим развеять этот миф. Логопед работает 
с речью, занимается развитием речи и коррекцией ее 
нарушений, развивает познавательную деятельность, сенсо-
моторное развитие, занимается формированием личности и 
нормализацией микросоциального окружения. Сотрудничество 
с родителями при работе с ребенком для логопеда очень 
важно, для этого необходимы: готовность к сотрудничеству 
(высокий или хотя бы средний уровень мотивации), адекватность 
оценки состояния ребенка и продуктивность использования 
рекомендаций специалистов. Без ежедневных занятий 
дома коррекция даже одного звука может длиться долгие месяцы. 
Очень важно разговаривать с родителями, настаивать 

на их присутствии на занятиях, давать обратную связь и, что 
не менее важно, просить такую же связь от родителей и самих 
логопатов. 

Логопедия — специальная наука о нарушениях речи, ме‐

тодах их предупреждения, выявления и устранения средства‐
ми специального обучения и воспитания. (Р. И. Лалаева, 
Л. Г. Парамонова, С. Н. Шаховская). 

Логопедия 

дошкольная
школьная        логопедия подростков  

и взрослых 

Предмет логопедии:  
• нарушения речи;
• нарушения речемыслительной деятельности;
• процесс обучения и воспитания лиц с расстройствами ре‐

чевой деятельности; 

• процесс обучения и воспитания лиц с расстройствами ре‐

чемыслительной деятельности. 

Объект логопедии: 
• состояние речевых и неречевых процессов и функций

у лиц с расстройствами речевой деятельности. 

Логопед занимается: 
• постановкой звуков;
• лексико‐грамматическими нормами родного языка;
• нарушениями фонематического слуха;
• нарушениями письменной речи;
• профилактикой речевых дефектов.
Логопед работает с помощью: 
• беседы (анкетирование, опрос, сбор информации);
• рассказа (общение с родителями, объяснение теоретиче‐

ских основ нарушений, педагогическая оценка, рекомендации); 

• наблюдения (анализ деятельности, эксперимент, био‐

графические данные); 

• наглядных пособий (картинки, аудио‐ и видеоматериа‐

лы, компьютерные логопедические игры, раздаточные мате‐
риалы и т. д.); 

• упражнений (артикуляционная гимнастика, постановка

и автоматизация звуков, упражнения, направленные на кор‐
рекцию дисграфии и дислексии); 

• игры (задувание свечки для выработки воздушной струи,

автоматизация звуков и т. д.). 

Нарушения речи: 

устной
     письменной  

  говорение             слушание      письмо
чтение 

Связь логопедии с другими науками 

Межсистемные связи
Внутрисистемные связи

педагогика

медико‐биологические науки:
специальная педагогика:

анатомия 
физиология 
нейрофизиология

тифлопедагогика
сурдопедагогика 
олигофренопедагогика

логоритмика
методика обучения языку
психология:

общая психология
специальная психология 
психодиагностика 
патопсихология 
нейропсихология 

психолингвистика

Окончание табл.  

Межсистемные связи
Внутрисистемные связи

лингвистические науки:

языкознание
фонетика 
лексика 
грамматика 

Система языка. Структура: 
• синтаксис;
• морфология;
• лексика;
• фонология.
Единицы языка: 
• фонема;
• морфема;
• слово;
• предложение;
• текст.
Речь — психофизиологический процесс порождения и вос‐

приятия текстовых высказываний. 

Функции речи 

Основные
Дополнительные

коммуникативная
номинативная

когнитивная 
указательная

регуляторная 
эстетическая

Речь нарушена, если:  
• речь не соответствует возрастным нормам;
• конкретные нарушения не являются диалектом, безгра‐

мотностью или незнанием норм родного языка; 

• нарушения носят устойчивый характер.

Этиология нарушений речи 

внутренние (эндогенные)
внешние (экзогенные)

органические
функциональные ограничение речевого общения 

центрального характера
психические травмы

периферического характера
подражание

Причины нарушений речи, примеры 

Наследственные
Приобретенные

анатомические особенности (строе‐
ние губ, короткая уздечка языка) 

вредные привычки матери во 
время беременности 

функциональные особенности (от‐
сутствие или снижение выраженно‐
сти физиологических рефлексов) 

травмы головы, головного мозга

раннее или позднее становление 
речи 

инфекции (менингит, полиомие‐
лит и т. д.) 

легкость или трудность в овладении 
письмом и чтением 

интоксикации

задержка речи 

нарушение плавности речи (в т. ч. 
заикание) 
глухонемота 

Время появления нарушений речи 

Пренатальная 

(внутриутробная) 

патология 

Натальная патология 

(в момент родов) 

Постнатальная  

патология 

наследственные 
заболевания 

родовая травма
наследственные факторы 
(появляются в период 
становления речи) 

гипоксия 
асфиксия: голодание 
мозга 

травмы: открытые, 
закрытые черепно‐
мозговые травмы 

травма: внутриче‐
репные кровоизли‐
яния 

недоношенность
инфекции

лекарства 
хронические заболевания

никотин 
условия воспитания в 
семье

алкоголь 

наркотики 

плохая экология 

радиоактивное  
облучение 

К 3,5 годам ребенок должен правильно артикулировать, 

произносить и различать на слух следующие звуки: А, О, У, И, Э, 
М, П, Б, К, Г, Х, Н, Т, Д (+ их парные по мягкости), Й, Ы. 

Таблица норм звукопроизношения 

Возрастная  

норма 

появления 

звука 

Пример 

слова 

Физиологические 

замены  

(без патологий) 

Пример звукопро‐
изношения в слове 
(при условии, что 
фонематический 
слух не нарушен) 

1 
2
3 
4

3,5 года — звук С
собака
Сь, Т, Ть
собака, табака, тябака 

3,5 года — звук З
зоб
Зь, Д, Дь
зоб, зеб, деб

4,5 года — звук Ш
шапка
С, Сь, Т, Ть 
шапка, сапка, сяпка, 
тапка, тяпка 

4,5 года‐звук Ж
жаба
З, Зь, Д, Дь 
жаба, заба, зябя, даба, 
дяба 

4,5 года — звук Ц
цыпа
Ч, С, Сь
цыпа, чыпа, сыпа, 
сипа 

5 лет — звук Ч 
чайка
Ц, С, Сь
чайка, сайка, сяйка, 
цайка 

5 лет — звук Щ
щука
Сь, Ш
щука, сюка, шука

5,5–6 лет — звук Л лом
В, Ль, Й
лом, вом, лем, йом

5,5 лет — звук Ль
лист
Й, В
лист, вист, йист

5,5–6 лет — звук Р рак
Л, Ль, Й
рак, лак, ляк, йак

5,5 лет — звук Рь
ряба
Ль, Й
ряба, ляба, йаба

Логопед обращает внимание на эмоционально-личностное 

развитие ребенка для установки контакта, для понимания 
направления коррекционной работы, для индивидуального 
подхода. Зная особенности эмоционально-волевой сферы, специалист 
быстрее и надежней найдет подход к конкретному 
человеку и сможет использовать эти знания работе над нарушениями. 


Эмоционально-личностное развитие (особенности): 
• ребенок старшего дошкольного возраста (и старше) не

умеет сотрудничать, договариваться со взрослыми; 

• ребенок школьного возраста (и старше) не держит ди-

станцию со взрослыми; 

• человек общается агрессивно / ведомо / занимает лидер-

скую позицию; 

• установка контакта (речевой негативизм, контакт дается

с трудом или избирательно). 

Особенности эмоционально-волевой сферы: 
• колебания настроения;
• неадекватное (девиантное) поведение;
• пассивность;
• гиперактивность;
• страхи;
• безразличие;
• агрессивность;
• конфликтность;
• инертность и т. д.

Практические задания к главе: 
1. Приведите практический пример взаимосвязи логопе-

дии с нейропсихологией. В каких случаях необходимо взаимодействие 
логопеда и нейропсихолога? 

2. Приведите практический пример взаимосвязи логопе-

дии и лингвистики. В каких случаях логопед обращается за помощью 
к лингвистам? 

Глава 2. 
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ 

Как только маркетологи поняли, что родительские травмы 

направлены на «дать ребенку все лучшее», то появилась схема 
«дорого = хорошо». Мы же здесь для того, чтобы обратить внимание 
как специалистов, так и родителей на то, что эти вещи 
не всегда взаимосвязаны. Нам, как специалистам, очень важно 
знать возрастные особенности и потребности детей, тогда мы 
сможем уверенно ориентироваться в так называемых развивающих 
игрушках, курсах, детских садах раннего развития 
и т. д. И наоборот, знать, когда стоит обратить внимание родителя 
на какую-то особенность ребенка, которой уже к этому 
возрасту быть не должно. 

Мы должны правильно, а главное аргументированно объ-

яснять родителям наши цели и задачи, ведь как раз исходя из 
особенностей раннего развития важно помнить о том, что в 
совсем юном возрасте закладываются базовые потребности, 
развиваются представления ребенка о мире в целом, и чем аккуратнее 
и направленней мы зададим цель изначально, тем 
более счастливого человека мы сможем вырастить. 

Например, ребенку до 5 лет очень важно общение с родите-

лями и другими взрослыми, даже сверстники не играют такую 
роль в восприятии мира. Соответственно, рассуждая о «социализации» 
ребенка в детском саду или центрах раннего развития 
(кстати, термин «социализация» изначально применим к дрессировке 
собак), мы уже можем говорить, что такой термин давно 
устарел, и никак не относится к развитию ребенка. Занятия для 
маленьких детей нужны и важны (в игровой форме), но скорее 
ради развлечений. О каких-то задатках развития математического 
мышления, стремления к изучению иностранных языков мы 
можем говорить только после полного овладения ребенком родным 
языком (то есть не раньше 5 лет), консультацией нейропси-
холога (для уточнения им программы и составления плана 
занятий). Мы должны помнить, что лучше подождать с занятиями, 
чем отбить у ребенка стремление познавать новое из-за 
ошибок или сложностей. Возможно, он чего-то не может не из-за 
лени, не из-за того, что «упустили в раннем возрасте», а наоборот, 
его мозг еще не готов к конкретной информации.