Методика преподавания русского языка (специальная)

О. А. Подольская 
И. В. Яковлева 

Методика преподавания 
русского языка 
(специальная) 

Учебное пособие 

Москва 
2022 

УДК 372.881.161.1:376.1(075) 
ББК 74.506.81=411.2я73 
П44 

Рецензенты: 
Рынкевич А. В. — кандидат юридических наук, доцент. 
Технологический университет (МГОТУ), г. Королев;
Егорова Е. В. — кандидат педагогических наук, доцент. 
Донской государственный технический университет (ДГТУ),  
г. Ростов-на-Дону 

Подольская, О. А. 
П44     Методика преподавания русского языка (специальная) : 
учебное пособие / О. А. Подольская, И. В. Яковлева. — 
Москва : Директ-Медиа, 2022. — 120 с. 

ISBN 978-5-4499-3234-1 

Содержание данного издания позволяет получить целостное 
представление о методике преподавания русского языка (специальная). 
Учебное пособие адресовано обучающимся направлений 
подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) 
образование. Направленность (профиль): «Логопедия»; 44.04.03 
Специальное (дефектологическое) образование. Направленность 
(профиль): «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с 
ограниченными возможностями здоровья». 

УДК 372.881.161.1:376.1(075) 
ББК 74.506.81=411.2я73 

ISBN 978-5-4499-3234-1 
© Подольская О. А., Яковлева И. В., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Введение 

На современном этапе развития системы образования 
происходят многочисленные изменения, одним из которых 
является внедрение инклюзии в процесс обучения. Возникновение 
новых видов школ, практика обучения и воспитания в них 
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) 
привели к необходимости разработки специальных частных 
методик, которые обеспечили бы научную основу содержания, 
оснащения, построения педагогического процесса. 
В настоящее время особую важность приобретает проблема 
речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи 
(далее ТНР). Успех обучения их в школе и дальнейшее развитие 
во многом зависят от уровня владения ими связной и монологической 
речью. Овладение связной письменной речью 
способствует формированию мышления учащихся, помогает их 
социальной адаптации. 
В школе для детей с ТНР курс русского языка изучается 
в том же объеме, а в старших классах по той же программе 
и учебникам, что и в общеобразовательной школе общего типа. 
В соответствии с программными требованиями работа по развитию 
речи проводится в школе по разным направлениям, одним 
из которых является формирование умений и навыков 
связного изложения мыслей в устной и письменной форме. 
Методика преподавания русского языка (специальная) 
становится ещё более актуальной для инклюзивной практики 
и должна объединить имеющиеся наработки в области обучения 
различных категорий детей с ОВЗ для реализации в школах 
нового формата. 
Учебное пособие «Методика преподавания русского языка 
(специальная)» направлено формирование у обучающихся 
научных знаний в области специальной методики преподавания 
русского языка, овладение теоретическими и эмпирическими 
методами педагогического исследования, овладение навыками 
организации и проведения учебной работы по русскому языку, 
развитие познавательной потребности. 

3 

Задачами курса «Методика преподавания русского языка 
(специальная)» являются: 
– усвоение бакалаврами знаний о теоретических основах
преподавания русского языка в специальной (коррекционной 
школе); 
– формирование системы знаний о цели, задачах, содержании 
и технологии обучения школьников с тяжелыми нарушениями 
речи русскому языку; 
– обучение некоторым практическим умениям и навыкам, 
связанных с анализом, проектированием и конструированием 
уроков русского языка в специальной школе; 
– ознакомление с опытом работы специальных (коррекционных) 
школ; 
– формирование интереса к углубленной работе по изучению 
методики преподавания русского языка в специальной 
(коррекционной) школе. 
Данное учебное пособие отражает ключевые вопросы методики 
преподавания русского языка (специальная). Оно 
предназначено для обучающихся вузов по направлениям подготовки: 
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. 

Направленность 
(профиль): 
«Логопедия»; 
44.04.03 
Специальное (дефектологическое) образование. Направленность (
профиль): «Психолого-педагогическое сопровождение 
лиц с ограниченными возможностями здоровья». 
Пособие содержит образовательный материал, распределенный 
по темам, задания для самоконтроля, тестовые задания, 
список используемой и рекомендуемой литературы. 

Тема 1 
Русский язык как учебный предмет 
в специальной школе V вида 

План 

1.1. Предмет, цель, задачи и методы методики русского 
языка в специальной школе 
1.2. Русский язык как учебный предмет в специальной 
(коррекционной) школе 

1.1. Предмет, цель, задачи и методы методики 
русского языка в специальной школе 

Методика русского языка (специальная) — педагогическая 
дисциплина, которая исследует цели, содержание, закономерности, 
принципы, методы и приемы обучения русскому 
языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 
Объектом исследования являются учебные планы, программы, 
учебники, организационные формы и закономерности 
обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями 
речи (далее ТНР). 
Предмет исследования — процесс обучения русскому 
языку детей с ТНР. 
Целью изучения дисциплины методики преподавания 
русского языка (специальная) является формирование устной 
и письменной речи как средства общения и овладения школьными 
знаниями, умениями и навыками у детей с ТНР [3]. 
Задачи методики преподавания русского языка (специальная): 
– 
определение содержания и объема русского языка как
учебного предмета и распределение его по годам обучения в 
школе для детей с ТНР; 
– изучение процесса формирования знаний, умений и
навыков чтения, письма и правописания у школьников с ТНР. 
Выявление тех программных разделов, в овладении которыми 
они испытывают трудности; 
– разработка эффективных путей и средств, способствующих 
преодолению этих трудностей, овладению знаниями 

5 

по русскому языку на уровне современных требований, а также 
общему развитию учащихся; 
– поиск и внедрение методов и приемов, направленных
на решение через урок русского языка воспитательных задач. 
Основными методами изучения методики преподавания 
русского языка (специальная) являются: 
– изучение и анализ учебно-методической общей и специальной 
литературы, передового опыта педагогов; 
– педагогический эксперимент (естественный и лабораторный); 
– 
наблюдение за процессом обучения учащихся с ТНР русскому 
языку, изучение детских работ и документации и др. [1]. 

1.2. Русский язык как учебный предмет 
в специальной (коррекционной) школе 

Русский язык является одним из основных предметов в 
специальной школе. В зависимости от года обучения на овладение 
навыками письма, чтения, устной речи учебным планом 
отводится примерно 20–50 % учебного времени. Программа по 
русскому языку включает в себя следующие разделы: «Обучение 
грамоте», «Развитие устной речи на основе ознакомления 
с предметами и явлениями окружающей действительности», 
«Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие 
речи» [6]. 
Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую 
направленность, что определяется содержанием и 
структурой учебного предмета. 
Программа специальной школы формулирует следующие 
задачи преподавания русского языка [2]: 
– повышение уровня речевого и общего психического
развития детей с тяжелыми нарушениями речи; 
– закрепление практических навыков правильного использования 
языковых средств в речевой деятельности, в диалогической 
и монологической речи; 
– формирование у детей фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических обобщений, а в дальнейшем 
и осознание некоторых правил языка на уроках чтения, развития 
речи, логопедических занятиях, грамматики и правописания; 


6 

– выработку навыков правильного, сознательного, выразительного 
чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного 
письма; 
– развитие умения точно выражать свои мысли в устной
и письменной форме; 
– обеспечение профилактики и коррекции дислексии, дис-
графии, дизорфографии у школьников с ОНР. 
Обучение русскому языку в специальной школе можно 
условно разделить на три этапа: 
1. Первый этап ограничен первым годом обучения, что
обусловлено психологическими особенностями детей, которые 
определяют специфику задач обучения, отбор материала и методов 
преподавания. 
Задачи первого этапа: 
– углубленное изучение детей; включение их в школьные
занятия; исправление недостатков произношения, слухового, 
зрительного и двигательного анализаторов; 
– выработка первоначальных навыков чтения и письма;
уточнение и развитие словарного запаса; 
– формирование умений строить простые предложения,
вести беседу; 
– воспитание первоначальных навыков повествовательной 
речи [4]. 
Материал, с которым работают первоклассники — это 
звуки и буквы, слоги и слова, простейшие типы предложений, 
короткие тексты. 
2. Во 2–4-м классах осуществляется второй этап обучения. 
В этот период решаются такие задачи: 
– развитие познавательного интереса к родному языку и
формирование первоначальных языковых обобщений; 
–
дальнейшее совершенствование произносительной
стороны речи; 
– уточнение, расширение и активизация словаря;
– развитие умения правильно выражать в устной форме
свои мысли; 
– освоение школьниками простейших видов письменной
речи; 
– практическое усвоение ряда грамматических сведений
и орфографических правил; 

7 

– развитие навыка правильного, выразительного и сознательного 
чтения на материале несложных художественных 
текстов и статей научно-популярного характера. 
3. Задачи третьего этапа (5–9-й классы) заключаются в
дальнейшем совершенствовании техники чтения, в частности, 
формировании навыка беглого чтения, расширении возможностей 
в осознании читаемого материала, овладении различными 
формами пересказа. Старшеклассники учатся последовательно, 
грамотно и достаточно самостоятельно излагать свои мысли 
в устной и письменной формах, осваивают элементарные и 
грамматические понятия и связанные с ними правила правописания [
5]. 

Задания для самоконтроля 

1. Раскройте цель и задачи методы методики русского
языка в специальной школе. 
2. Докажите, что методика русского языка (специальная)
является самостоятельной наукой. 
3. Охарактеризуйте этапы обучения русскому языку в специальной 
школе. 

Использованная и рекомендуемая 
литература 

1. Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (
коррекционной) школе / А. К. Аксенова. — М.: Владос. — 
1999. — 320 с. 
2. Алмазова А. А. Русский язык в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи / А. А. Алмазова, В. И. Селиверствов. — М.: Владос, 
2015. — 374 с. 
3. Методика преподавания русского языка (специальная):
учебно-методическое пособие / автор-составитель С. А. Демиденко. — 
Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2015. — 70 с. 
4. Методика преподавания русского языка (специальная): курс
лекций / сост. Э. С. Денисова, С. К. Соколова; Министерство образования 
и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное 
образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский 
государственный университет». — Кемерово: Кемеровский государственный 
университет, 2016. — 180 с. — [Электронный ресурс]. — 
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=481573 

8 

5. Методика преподавания русского языка в школе для детей с 
тяжелыми нарушениями речи: хрестоматия: учебное пособие для 
вузов / сост. А. Ю. Горбунова, Н. Г. Петрова; Новосиб. гос. пед. ун-т. — 
Новосибирск: НГПУ, 2012. — 172 с. 
6. Шеховцова Т. С. Методика преподавания русского языка 
(специальная): учебное пособие / Т. С. Шеховцова; Северо-Кавказский 
федеральный университет. — Ставрополь: Северо-Кавказский Федеральный 
университет (СКФУ), 2016. — 143 с. — [Электронный ресурс]. — 
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=459254 

Тема 2 
Принципы методики  
русского языка (специальной) 
в общеобразовательных 
и специальных школах 

План 

2.1. Дидактические принципы и особенности их реализации 
в специальной школе 
2.2. Методические принципы обучения учащихся русскому 
языку с нарушениями речи 

2.1. Дидактические принципы 
и особенности их реализации 
в специальной школе 

Дидактический принцип определяется как основное исходное 
положение процесса обучения, формирующееся исходя 
из объективно существующих закономерностей, которые постоянно 
проявляются в обучении детей любому учебному предмету. 
Как обобщение выявленных закономерностей, принципы 
становятся руководством к действию. 
Используются следующие дидактические принципы: 
воспитывающего обучения; сознательности и активности учащихся 
в усвоении учебного материала; наглядности в сочетании 
со словесными средствами; доступности и прочности знаний; 
научности и систематичности обучения; дифференцированного 
и индивидуального подходов [1]. 
Все принципы обучения взаимообусловлены и представляют 
собой определенную дидактическую систему. На ее основе 
в коррекционной школе строится преподавание всех учебных 
предметов. При этом реализация дидактических принципов на 
уроках русского языка осуществляется с учетом содержания 
предмета и психологических особенностей его усвоения детей 
с ТНР. 
Один из наиболее важных принципов является принцип 
воспитывающего обучения. Уроки русского языка создают 

10