Факторы формирования жизненных стратегий старшеклассников

Н. Е. К о р ш у н о в а 
О. В. Ш а т а е в а 
Е. Н. А к и м о в а 

Ф а к т о р ы 
ф о р м и р о в а н и я 

ж и з н е н н ы х 

с т р а т е г и й 

с т а р ш е к л а с с н и к о в 

Монография 

Direct^MEDIA | 

Москва 
2022 

УДК 159.922.8 
ББК 88.43-72 

K70 

Рецензенты: 
Федорова Елена Николаевна, канд. пед. наук, проф. 
кафедры педагогики и психологии профессионального 
образования им. Акад. РАО В. А. Сластенина Института 
педагогики и психологии федерального 
государственного бюджетного образовательного 
учреждения высшего образования «Московский 
педагогический государственный университет»; 
Кармазина Наталья Николаевна, канд. пед. наук, доцент, 
заместитель главы администрации Петрозаводского 
городского округа — председатель Комитета 
социального развития 

Коршунова, Н. Е. 

K70 
Факторы 
формирования 
жизненных 
стратегий 
старшеклассников 
: 
монография / Н. Е. Коршунова, 
0. В. Шатаева, Е. Н. Акимова — Москва : Директ-Медиа, 
2022. — 120 с. 

ISBN 978-5-4499-3227-3 

В монографии в четкой структурированной форме изложены 
вопросы теоретико-методологического обоснования факторов 
формирования жизненных стратегий и их влияние на жизненные 
стратегии старшеклассников. Предлагается полевое исследование 
факторов формирования жизненных стратегий старшеклассников 9-х и 11-х классов и рекомендации по их формированию. 
Рекомендуется к использованию преподавателям, бакалаврам 
магистрам при изучении курсов социально-экономических, социологических и психолого-педагогических наук. 

у, 
КС 

и 
щ 

УДК 159.922.8 
ББК 88.43-72 

ISBN 978-5-4499-3227-3 
© Коршунова Н. Е, Шатаева О. В., Акимова Е. Н., текст, 2022 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022 

Оглавление 

Введение 
5 

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование 
факторов формирования жизненных стратегий 
9 

1.1. Основные факторы формирования 
жизненных стратегий 
9 

1.2. Полипарадигмальные подходы к исследованию 
проблемы влияния основныхфакторов 
на формирование жизненных стратегий 
старшеклассников 
10 

1.3. Анализ современной социологической литературы 
по проблеме влияния основных факторов 
на формирование жизненных стратегий 
старшеклассников 
26 

1.4. Анализ социологических исследований проблемы 
влияния основных факторов на формирование 
жизненных стратегий старшеклассников 
37 

Глава 2. Исследование влияния основных факторов 
на формирование жизненных стратегий 
старшеклассников 
41 

2.1. Методическая часть 
41 

2.2. Результаты эмпирического исследования 
влияния основных факторов на формирование 
жизненных стратегий 
43 

2.2.1. Роль социально-экономического фактора 
в формировании жизненных стратегий 
старшеклассников 
44 

2.2.2. Влияние социальных агентов в лице 
родителей, родственников,учителей, 
сверстников на формирование жизненных 
стратегий старшеклассников 
54 

2.2.3. Ориентированность на формирование 
жизненных стратегий 
56 

2.2.4. Модели жизненных стратегий старшеклассников ... 65 

3 

Выводы и рекомендации 
80 

Заключение 
83 

Список использованных источников и литературы 
85 

Диссертации 
88 

Авторефераты диссертаций 
89 

Справочная литература 
89 

Глоссарий 
91 

Приложение 
1. Анкета для исследования 
формирования жизненных стратегий старшеклассников 
115 

Введение 

Актуальность исследуемой проблемы. Изучение жизненных стратегий старшеклассников представляет несомненный 
интерес для социологической науки. Современные 
старшеклассники 
являются 
отдельной 
неоднородной 
социальной 
группой, потому нет возможности выявить жизненные стратегии, которые являлись бы доминирующими и отражали бы 
жизненные стратегии всех старшеклассников как целой социальной группы. В этой связи в монографии мы исследовали с 
научных позиций ориентации, жизненные приоритеты и планы молодежи, ее устремления и желания, реализовали комплексный и системный подход к проблеме. 

Жизненные стратегии молодежи являются важным фактором ее социальной активности и в то же время индикатором 
перемен, происходящих в российском обществе. Именно это 
делает значимым исследование вопросов, связанных с жизненными стратегиями молодежи. 
В современном российском обществе происходят сейчас 
радикальные социальные преобразования, что способствует 
качественным изменениям в жизни людей, и эти изменения 
часто 
носят 
противоречивый 
характер. 
Особо 
значимыми 
представляются перспективы будущего и необходимые ресурсы для их самореализации в юношеском возрасте. 
Жизненная 
стратегия предполагает не только 
сознательное и планомерное отношение личности к своей жизни, но 
и ее последовательное изменение в соответствии с жизненным 
планом и социокультурными условиями. 
В условиях динамичного развития современного общества любому человеку довольно трудно представить 
свое 
будущее, однако формирование жизненных стратегий играет 
весомую роль в выборе молодежи и поэтому 
представляет 
важную составляющую для саморазвития старшеклассников. 
Определение своего будущего является важнейшей 
задачей 
для подростков, и основными потребностями юношей и девушек является осознание себя полноценным членом общества, 
понимание своих интересов и оценка своих возможностей. 

Наше полевое исследование направленно на изучение 
социально-средовых факторов, связанных с формированием 

5 

жизненных стратегий старшеклассников. Процесс формирования жизненных стратегий в современных условиях требует 
разрешения противоречия между жизненными и профессиональными 
планами старшеклассников 
и объективно 
существующими 
потребностями 
на 
рынке 
труда. 
Это 
делает 
проблему формирования жизненных стратегий старшеклассников актуальной для современной школы. 
Рассматривая данную проблему, мы понимаем, что старшеклассник 
определяет 
свои жизненные 
стратегии 
в том 
возрасте, когда он не обладает достаточными знаниями, умениями и навыками. Чтобы принять решение, он опирается не 
на собственный жизненный опыт, а на представления о своем 
будущем и о будущем обществе, в котором ему предстоит жить, 
под влиянием мнений и опыта родителей, родственников, 
учителей, сверстников, и т. д. Поэтому, в целом его жизненный 
выбор может быть неправильным, неадекватным по отношению к его социально-экономическому положению и возможностям и даже асоциальным. Школьнику необходимо не просто 
представлять себе свое будущее в общих чертах, но и осознавать способы достижения конкретных жизненных целей. Подросток смотрит в завтрашний день с позиций сегодняшнего, 
а он должен относится к сегодняшнему дню с позиций завтрашнего. Причем стремительно меняющегося 
завтрашнего 
дня и изменяющегося рынка труда. 

Эта тема рассматривается чаще всего в литературе с психологической точки зрения, авторы монографии рассматривают эти вопросы со стороны личностного развития школьников 
и их внутренних сомнений по вопросам самоопределения и 
выбора профессии будущего. Мы провели свое полевое исследование среди старшеклассников — учащихся 9-х и 11-х классов в 
МБОУ Лицее № 24 им. Героя Советского Союза А. В. Корявина, 
в городке Сергиев Посад-6 до начала эпидемии COVID-19. 

Полученные в работе данные о формировании жизненной стратегии старшеклассников имеют практическое значение, так как раскрывают особенности жизненных стратегий, 
дают возможность влиять на жизненную стратегию старшеклассников с учетом изменения специфики условий жизни. 
Результаты, полученные в ходе нашего 
исследования, 
позволяют обозначить преимущества и возможные затрудне-

6 

ния, связанные с выбором и реализацией старшеклассником 
какой-либо жизненной стратегии. 
На основе результатов исследования нами предложены рекомендации по формированию жизненной стратегии старшеклассников, которая предполагает осуществление деятельности 
социального педагога в следующих направлениях: работа с 
учащимися 
старшего 
школьного 
возраста, их 
родителями, 
педагогами. 
Объектом 
исследования 
были 
жизненные 
стратегии 
старшеклассников девятого и одиннадцатого классов. 
Предметом исследования являются основные факторы, 
влияющие на формирование жизненных стратегий 
старшеклассников в условиях современного общества. 
Поэтому целью написания монографии было выявление 
основных факторов, влияющих на формирование жизненных 
стратегий у старшеклассников. Это необходимо для разработки рекомендаций по мотивации формирования 
жизненных 
стратегий у старшеклассников. 
В связи с вышесказанным за гипотезу исследования мы 
принимаем: социально-экономический уровень семьи, социальные агенты в лице родителей и родственников, а также 
традиции 
семьи 
и/или 
общества, 
оказывающие 
значимое 
влияние на формирование жизненных стратегий старшеклассника. 
В монографии мы использовали следующие методы исследования: анализ социологической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций 
периодической 
печати по теме исследования; анкетирование респондентов. 
Монография написана коллективом авторов: Акимовой 
Еленой Николаевной, доктором экономических наук, доцентом, профессором кафедры экономического и 
финансового 
образования Московского государственного областного университета [МГОУ], Коршуновой Натальей Евгеньевной, кандидатом социологических наук, доцентом, доцентом 
кафедры 
истории и культурологии Национального исследовательского 
университета Московского энергетического института (МЭИ] 
и Шатаевой Ольгой Владимировной, кандидатом исторических наук, доцентом, доцентом кафедры экономической теории 
и 
менеджмента 
Института 
социально-гуманитарного 

7 

образования Московского педагогического 
государственного 
университета (ИСГО МПГУ). 
Авторы благодарны рецензентам: кандидату педагогических наук, профессору кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В. А. Сластенина 
Института педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего 
образования 
«Московский педагогический 
государственный 
университет» Федоровой Елене Николаевне и кандидату педагогических наук, доценту, заместителю главы администрации 
Петрозаводского городского округа — председателю Комитета 
социального развития 
Кармазиной 
Наталье Николаевне 
за 
ценные замечания и рекомендации, учтенные в процессе написания нашей монографии. 

Глава 1 
Теоретико-методологическое 
обоснование факторов формирования 
жизненных стратегий 

1.1. О с н о в н ы е ф а к т о р ы ф о р м и р о в а н и я 

ж и з н е н н ы х с т р а т е г и й 

Любой человек, задумываясь о будущем, анализирует события своей жизни, их изменения, влияние на нее, оценивает 
собственные 
возможности 
и личностные 
особенности. 
Он 
способен с помощью анализа различных ситуаций прогнозировать дальнейшие изменения своей жизни. Но его ориентации и 
стратегии не строятся на одном только анализе — они подкрепляются различными факторами. В соответствии с этим 
происходит планирование будущего и выстраивается жизненная стратегия личности. 

Процесс формирования жизненных стратегий происходит в контексте процессов взаимодействия личности и социума, 
с учетом 
значимости 
опыта 
различных 
социальных 
агентов, традиций общества и семьи и т. п. 
Известный ученый, доктор социологии Д. Л. Константиновский 
считает, что «в качестве наиболее значимых факторов, 
определяющих 
получение 
образования 
и 
профессиональные 
старты молодежи, рассматриваются культурный капитал семьи, 
характеризуемый прежде всего уровнем образования родителей, экономический капитал родительской семьи в форме ее 
накоплений, доходов и пр., уровень урбанизации места жительства, а также факторы, обусловленные особенностями различных учебных заведений и процессами модернизации российского 
образования»
х. 

Ориентируясь на эти суждения, мы рассмотрим социально-
экономические и традиционные факторы как основные, влияющие на формирование жизненных стратегий старшеклассников. 

1 Константиновский Д. Л. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 годы. М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2011. С. 9. 

9 

1.2. 
П о л и п а р а д и г м а л ь н ы е п о д х о д ы 
к и с с л е д о в а н и ю п р о б л е м ы в л и я н и я 
о с н о в н ы х ф а к т о р о в на ф о р м и р о в а н и е 
ж и з н е н н ы х с т р а т е г и й с т а р ш е к л а с с н и к о в 

Для раскрытия темы нашей монографии нами определена ключевая категория «жизненная стратегия». Под жизненной стратегией понимается совокупность поставленных целей, 
планов и ожиданий на будущее индивида. 
Известный социолог Толкотт Парсонс в своих трудах 
(структурно-функциональная парадигма) использует термин 
«социальная система». Он считает, что система есть любой 
устойчивый 
комплекс 
повторяющихся 
и 
взаимосвязанных 
социальных действий: 
«Таким образом, сведенная к самым простым понятиям 
социальная система состоит из множества 
индивидуальных 
действующих лиц, взаимодействующих друг с другом в ситуации, которая обладает по меньшей мере физическим аспектом 
или находится в некоторой среде действующих лиц, мотивации которых определяются тенденцией к «оптимизации удовлетворения», а их отношение к ситуации, включая отношение 
друг к другу, определяется и опосредуется системой общепринятых символов, являющихся элементами культуры»
2. 
Т. Парсонс считал, что каждая социальная система должна 
удовлетворять 
определенные 
физические 
потребности 
своих членов так, чтобы они смогли выжить; 
располагать 
средствами распределения материальных ресурсов; выработать способы социализации людей, с тем чтобы они развили 
либо субъективные мотивации подчинения конкретным нормам, либо некую общую потребность подчинения 
нормам. 
Каждое 
общество 
имеет, 
кроме 
универсальных, 
присущие 
только ему ценности. Фундаментальные 
ценности 
должны 
стать частью личности, только тогда люди смогут успешно 
интернализировать потребности и подчинить их нормам. 

2 Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. / / Американская 
социологическая мысль: Тексты / под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 
1994. С. 248. 

10 

Т. Парсонс пишет, что анализировать структуру социальных систем нужно, используя независимые переменные: 
ценности, нормы, коллективы и роли, причем каждая из переменных выполняет определенную функцию из универсальных системных функций, служащих равновесию и развитию 
системы. 
«Структуру социальных систем можно 
анализировать, 
применяя четыре типа независимых переменных: ценности, 
нормы, коллективы и роли. Ценности занимают ведущее место 
в том, что касается исполнения социальными системами функции 
по сохранению 
и воспроизводству 
образца... 
Нормы, 
основная 
функция 
которых — 
интегрировать 
социальные 
системы, конкретны и специализированы применительно к 
отдельным социальным функциям и типам социальных ситуаций... Коллективы принадлежат к числу тех структурных компонентов, для которых наиболее важна 
целедостиженческая 
функция... Роль — это такой структурный компонент, который 
в первую очередь выполняет адаптивную функцию»
3. 

Т. Парсонс полагал, что молодежь, которую мы видим в 
старшеклассниках, развивается в противоречии к ценностям 
взрослого 
мира: 
идеям 
производительного 
труда, 
рутины 
конформизма и ответственности. Молодежь развивает свои 
ценности в пространстве потребления, досуга и 
принципа 
безответственности. 
Взгляды 
Т. Парсонса, таким 
образом, 
внеисторичны 
и противоположны 
классовому анализу. 
По 
Парсонсу, молодежь располагается как бы на мосту между 
зависимостью детства и независимостью взрослости. Получается, что «подростковость» есть некий вид «ритуального перехода», особенно для молодежи среднего класса, 
поскольку 
молодежь рабочего класса существует, по мнению Парсонса, на 
периферии культуры. 

Теория социального действия Толкотта Парсонса дает хорошую почву для рассмотрения факторов, влияющих на развитие и создание взаимоотношений между людьми, а также на 
формирование моделей будущего в процессе их социализации. 

3 Парсонс Т. Система современных обществ / пер. с англ. Л. А. Седова и 
А. Д. Ковалева. М.: Аспект Пресс, 1998. С. 19. 

11 

Т. Парсонс выделяет четыре типа систем социального 
действия: 
• биологическая система: человеческий организм и его 
демографические признаки; 
• личностная система: социализация личности, генетические способности, интересы,потребности; 
• социальная система: то социальное окружение, в рамках 
которого 
человек 
совершает 
социальное 
действие 
(семья, 
друзья, социальный статус, социальная роль, нация, религиозная общность, общество в целом, человечество); 
• культурная система: моральные ценности, этнические 
установки, традиции, обряды, которые установлены в данном 
обществе. 
Все эти системы непосредственно влияют на взаимоотношения людей в процессе их социализации и формирование 
установок будущего. Впоследствии все эти факторы накладывают свой отпечаток на действия, которые совершает человек 
для достижения своих целей в жизни. Это и ценность, заложенная в нас в детстве, и пример родителей, бабушек, друзей 
и т. д., культурная сфера, сложившаяся в обществе, экономическая ситуация в обществе и т. д. Все это непосредственно влияет на особенности социализации личности и формирования 
установок на будущее. 

Признаки социального действия, которые выделяет социолог Т. Парсонс: 
• символичность (жизненная стратегия воспринимается 
одинаково, но для каждого имеет разный набор символов); 
• право выбора (может сам выбирать); 
• нормативность 
(есть определенные нормы, 
правила, 
которые определяют сущность данного понятия, чтобы следить за ее изменением и трансформацией); 
• ситуационное окружение есть система элементов (все, 
что происходит вокруг, оказывает влияние на жизнь человека). 
«Действие образуется структурами и процессами, посредством которых люди формируют осмысленные намерения и 
цели и более или менее успешно их реализуют в конкретных 
ситуациях»
4. Ключевую категорию исследования «жизненные 

4 Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения / / 
История западной социологии. URL: http://socioline.ru/pages/tparsons-ponyatie-
obschestva-komponenty-i-ih-vzaimootnosheniya 

12