Социально-психологическое сопровождение адаптационного периода младших школьников: учебное пособие для социальных педагогов, социальных психологов

 

Социально-психологическое 
сопровождение адаптационного 
периода младших школьников

Учебное пособие для социальных педагогов, 
социальных психологов 

Москва 
2023 

УДК 301.85:15 
ББК 88.8 
С69 

Рецензенты: 
Гаджиев Г. М. — д-р пед. наук, профессор; 
Гасанова Б. М. — канд. психол. наук, доц. 

С69   Социально-психологическое сопровождение адаптационного 
периода младших школьников: учебное пособие для социальных 
педагогов, социальных психологов /    сост. М. М. 
Асильдерова. — Москва : Директ-Медиа, 2023. — 216 с. 

ISBN 978-5-4499-3202-0 

В учебном пособии раскрыты направления деятельности социальных 
педагогов и социальных психологов в соответствии с требованиями 
ФГОС, представлены необходимые материалы для ежедневной 
профессиональной деятельности. Период адаптации является сложным 
не только в жизни детей и их родителей, но и для педагогов, работающих 
с первоклассниками. 
Предназначено для студентов, обучающихся по специальности:  «
Психология и социальная педагогика», «Социальная педагогика», 
преподавателей, практических работников образовательных учреждений: 
заместителей директоров, курирующих начальную школу, 
и для учителей начальных классов. В пособии представлены нормативные 
документы, советы родителям младших школьников, материал 

для 
проведения 
родительских 
собраний, 
разработки 
нестандартных уроков по различным предметам в адаптационный 
период первоклассников. 

УДК 301.85:15 
ББК 88.8 

ISBN 978-5-4499-3202-0
© Асильдерова М. М., сост., 2023
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023

Оглавление 

Введение ............................................................................................................................ 5 

Направления деятельности педагогического коллектива .................. 7 

Нормативно-правовое обеспечение адаптационного периода ...... 11 
Нормативно-правовая база по организации обучения 
первоклассников ............................................................................................... 11 
Положение об организации обучения первоклассников 
в адаптационный период ............................................................................. 12 
Уровень освоения программы детского сада 
при подготовке ребенка к школе ............................................................. 19 

Диагностическая деятельность ........................................................................ 29 
Анкета для определения школьной мотивации 
учащихся первых классов ............................................................................. 29 
Набор психолого-педагогических диагностических 
методик для учащихся младшего школьного возраста .............. 31 
Схема изучения социально-психологической адаптации 
ребенка к школе ................................................................................................. 37 
Схема изучения социально-психологической адаптации 
детей к школе ...................................................................................................... 40 
Психолого-педагогический анализ особенностей 
адаптации первоклассников к школе.................................................... 43 
Организация педагогической диагностики ....................................... 50 

Взаимодействие учителя, ученика и родителей 
на этапах адаптации ................................................................................................ 68 
Курс «Первые дни ребенка в школе» ..................................................... 68 
Курс «Введение в школьную жизнь» .................................................. 107 
Система игр и упражнений на развитие 
коммуникативных умений ....................................................................... 109 
Игры Клауса Фоппеля (психологические игры 
и упражнения) ................................................................................................. 111 
Упражнения, которые рекомендуется проводить 
с детьми в первые дни их пребывания в школе ........................... 114 
Двигательные игры-разминки ............................................................... 117 

Диагностические методики .............................................................................. 143 
Методика «Изучение понимания эмоциональных 
состояний людей, изображенных на картинке» ........................... 143 
Методика «Определение эмоций по фотографиям» .................. 143 
Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» 
(Е. П. Ильина, П. А. Ковалева) ..................................................................... 144 
Картиночная методика определения эмпатийности 
у младших школьников .............................................................................. 147 
Тест школьной тревожности (Ф. Филлипс) ...................................... 148 
Методика «Изучение соподчинения мотивов» ............................. 154 
Упражнение-конкурс «Какой я» ............................................................. 154 
Сочинение-конкурс «Кто смеется — тот умнеет» ....................... 155 

Реабилитация депрессивного состояния .................................................. 157 
Программа арт-терапии. Перспективное планирование 
занятий ................................................................................................................. 157 

Профилактика эмоциональных перегрузок ............................................ 174 

Арт-терапия эмоционального состояния детей ................................... 182 
Развитие речи ................................................................................................... 188 
Упражнения на развитие чувства лада .............................................. 190 
Игры и упражнения на развитие чувства метроритма ............. 191 
Развитие ассоциативного мышления 
в процессе восприятия музыки .............................................................. 192 
Игры и разминки на образное восприятие колорита ................ 193 
Двигательно-пластические игры, упражнения и этюды ......... 195 
Игры и упражнения на восприятие структурной 
соотнесенности произведений живописи, музыки, 
литературы, пластики ................................................................................. 199 

Психологические тренинги .............................................................................. 201 

Литература ................................................................................................................. 209 

Введение 

Существует три переломных момента, которые ребенок 
проходит в процессе обучения в школе: это поступление в первый 
класс, переход из начальной школы в среднюю (5 класс) 
и переход из средней в старшую (10 класс). 
Несомненно, все они важны в становлении личности. 
А проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. 
В настоящее время актуальность проблемы обусловливается 
многими факторами. Современные исследования показывают, 
что 30–40 % детей приходят в первый класс массовой школы 
неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы 
следующие компоненты готовности: 
– социальный; 
– психологический; 
– эмоционально-волевой. 
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение 
эффективности обучения, благоприятное профессиональное 
становление во многом определяются тем, насколько 
верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному 
обучению. 
Период адаптации ребенка к школе очень важен для первоклассника 
и его родителей. Он может длиться от 2–3 недель 
до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальных 
особенностей ребенка, характера взаимоотношений с окружающими, 
типа учебного заведения (а значит, и уровня сложности, 
образовательной программы), а также от степени подготовленности 
ребенка к школьной жизни. 
Немаловажным фактором является и поддержка взрослых — 
мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых 
окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок 
адаптируется к новым условиям. 
Выделяются определенные признаки адаптации. 
Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом 
обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности 
и страхов. 
Во-вторых — насколько легко ребенок справляется с 
программой. Если школа обычная и программа традиционная, 

а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо 
поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне 
за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми. 
Если программа сложная, необходимо понять, не является 
ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя 
откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. 
Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность 
в успехе, не дать ему поддаться унынию, иначе бороться 
с апатией придется очень долго. 
Следующий признак успешной адаптации — это степень 
самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, 
готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после 
попыток выполнить задание самому. 
Немаловажным признаком того, что ребенок полностью 
освоился в школьной среде, является его удовлетворенность 
межличностными отношениями — с одноклассниками и учителем. 

Период адаптации является сложным не только в жизни 
детей и их родителей, но и для педагогов, работающих с первоклассниками. 
Данное пособие предназначено для заместителей 
директоров, курирующих начальную школу, и для учителей 
начальных классов. В пособии представлены нормативные документы, 
советы родителям первоклассников, материал для 
проведения родительских собраний и другие различные рекомендации. 

Направления деятельности 
педагогического коллектива 

Задачи психолого-педагогического сопровождения первоклассников 
в период острой (первичной) адаптации: 
– создание условий для социально-психологической адаптации 
детей в школе, их социально-нравственного развития 
(сплочение детского коллектива, предъявление детям единых 
обоснованных и последовательных требований, установление 
норм взаимоотношений со сверстниками и педагогом и др.); 
– повышение уровня психологической готовности детей 
к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному 
развитию (удивление — одна из главных эмоций на пути к познанию 
мира); 
– адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных 
технологий к возрастным и индивидуальным психологическим 
особенностям, возможностям и потребностям 
учеников (основные потребности: быть в безопасности, ощущать 
себя защищенным и получать удовольствие от деятельности). 

Таблица 1 

Направления деятельности в рамках 
психолого-педагогической работы с первоклассниками 

Направления
деятельности

Цель

деятельности

Кем

осуществляется

Сроки

и формы

Психолого-
педагогическая
диагностика

Выявление особенностей 
статуса 
школьников

Психолог,
учитель 
начальных
классов

В течение
первого года
2 раза:
сентябрь-
октябрь 
и декабрь-
январь

Развивающая
психологическая 
и педагогическая 
работа

Наполняется конкретным

содержанием 
в зависимости 
от задач того 
или иного этапа 
работы

Психолог,
учитель 
начальных
классов

В течение
всего года

Окончание табл. 1 

Направления 
деятельности

Цель

деятельности

Кем

осуществляется Сроки и формы

Консультационная 
работа
с родителями

Связана в основном 
с обсуждением 
результатов 
проведенной
диагностики, 
конкретным
запросом родителей 
в связи 
с трудностями 
в обучении,
общении, психологическом

самочувствии

Психолог —
родители:
учитель 
начальных 
классов —
родители;
психолог —
учитель 
начальных 
классов

В течение
всего года

Методическая 
работа

Совершенствование 
методики 
и модификации 
содержания
обучения

Учителем
начальных 
классов
совместно с администрацией

школы по
результатом 
анализа психолого-
педагогического

статуса первоклассников


В течение
всего года

Коррекционная 
работа

Оказание помощи 
детям, испытывающим 
трудности 
в школьной 
адаптации

Психолог,
учитель 
начальных 
классов

В форме групповой 
и индивидуальной 

коррекционной 
работы, 
при этом преимущество 

отдано мини-
групповой 
форме организации

 

Таблица 2 

Циклограмма психолого-педагогического и методического сопровождения 
адаптационного периода первоклассников 

Формы

работы

Ян-

варь

Фев-

раль
Март
Ап-

рель
Май
Ав-

густ

Сен-

тябрь

Ок-

тябрь

Но-

ябрь

Де-

кабрь

Подготовка к адаптационному периоду

Создание банка данных

информационного материала

Родительское собрание ОУ

Психолого-педагогическое

консультирование

Адаптационные занятия

для будущих первоклассни-

ков в ОУ

Занятия в «АБВГДейке»

Установочный семинар

для учителей

Круглый стол по проблеме

преемственности ДОУ и ОУ

Семинар для учителей

«Первые дни ребенка в школе»

Окончание табл. 2 

Формы

работы

Ян-

варь

Фев-

раль
Март
Ап-

рель
Май
Ав-

густ

Сен-

тябрь

Ок-

тябрь

Но-

ябрь

Де-

кабрь

Адаптационный период

Реализация программы

«Введение в школьную жизнь»

Педагогическая диагностика

Мониторинг психологической 

готовности

Родительское собрание

Консультации для родителей

Консультации для учителей

Тематическая проверка

Праздники для первоклассников

Круглые столы по итогам

адаптационного периода

Коррекционные занятия

для первоклассников

Диагностика по результатам пси-

хологической коррекции

Нормативно-правовое обеспечение 
адаптационного периода 

Нормативно-правовая база по организации 
обучения младших школьников 

1. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (
утверждено постановлением Правительства РФ 
от 19.03.2001 г. № 196). 
2. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных 
учреждениях, Санитарно-эпидемиологические 
правила СанПиН 2. 4. 2. 1178-02 (утверждены Главным 
государственным санитарным врачом РФ от 25.11.2002 г.). 
3. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений 
РФ (утвержден приказом Минобразования России 
от 09.03.2004 г. № 1312). 
4. Федеральный компонент государственного стандарта 
общего образования (утвержден приказом Минобразования 
России от 5 марта 2004 г. № 1089). 
5. Об организации обучения в первом классе четырех-
летней начальной школы (письмо Минобразования России 
от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 с дополнением). 
6. Рекомендации об организации обучения первоклассников 
в адаптационный период (от 20.04.2001 г. № 408/13-13). 
7. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной 
школы (письмо Минобразования России от 20.02.1999 г. 
№ 220/11-12). 
8. О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных 
учреждений (письмо Минобразования 
России от 19.06.1998 г. № 06-51-138/14-06). 
9. Контроль и оценка результатов обучения в начальной 
школе (письмо Минобразования России от 19.11.1998 г. 
№ 1561/14–15). 
10. Рекомендации по организации приема в первый класс 
(письмо Минобразования РФ от 21.03.2003 г. № 03-51-57ин/ 
13-03). 

11. О федеральных перечнях учебников, учебно-методических 
и методических изданий на 2006–2007 учебный год 
(утвержден приказом Минобрнауки России от 07.12.2005 г. 
№ 302). 

Положение об организации обучения 
младших школьников в адаптационный период 


I. Общие положения. 
Настоящее положение регламентирует организацию обучения 
первоклассников в адаптационный период и разработано 
на основании: 
– Закона РФ «Об образовании» в редакции Федерального 
закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской 
Федерации «Об образовании» от 13.01.96 г. № 12-ФЗ. 
– Типового Положения об общеобразовательном учреждении, 
утвержденного постановлением Правительства Российской 
Федерации от 19 марта 2001 года № 196. 
– Устава школы. 
– Требований государственных образовательных стандартов. 
– 
Письма Минобразования России от 25 сентября 2000 г. 
№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе че-
тырехлетней начальной школы». 
– Письма Минобразования России от 20.04.2001 г. 
№ 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников 
в адаптационный период». 
Данное положение об организации обучения в адаптационный 
период поможет учителю в реализации требований 
Санитарных правил, в создании благоприятных условий для 
адаптации детей к школе, снятии статического напряжения 
школьников при одновременном выполнении образовательных 
программ по всем предметам. 
Начальный период обучения в первом классе должен создать 
благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, 
обеспечивающие ему дальнейшее благополучное развитие,