Социально-педагогическое проектирование

А.Н. Свиридов
Е.А. Шаталова
П.А. Шептенко

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2024

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Учебное пособие

3-е издание, стереотипное

УДК 371.314.6(075.8)
ББК  74.66я73
         С24

С24  

К о л л е к т и в   а в т о р о в:
П.А. Шептенко (глава 1), Е.А. Шаталова (глава 2), 
А.Н. Свиридов (глава 3)

Р е ц е н з е н т ы:
д-р ист. наук, проф. ФГБОУ ВО «МГППУ»,  
сопредседатель экспертного совета ФУМО ВО «Образование
и педагогические науки “Социальный педагог”» И.Б. Шилина;
д-р пед. наук, проф. ФГБОУ ВО «АлтГПУ» В.М. Лопаткин;
канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «АГУ» Е.Н. Дронова

Свиридов А.Н.
       Социально-педагогическое проектирование : учеб. пособие / А.Н. 
Свиридов, Е.А. Шаталова, П.А. Шептенко. — 3-е изд., стер. —  
Москва : ФЛИНТА, 2024. — 152 с. — ISBN 978-5-9765-3569-5. — 
Текст : электронный.

Содержание учебного пособия соответствует программе подготовки 
студентов. Учебное пособие способствует развитию у студентов 
общекультурных и специальных (технологических) компетенций. 
В пособии представлены тестовые задания, предназначенные для проверки 
уровня усвоения знаний.
Рекомендуется для студентов, специализирующихся в области социальной 
педагогики, психологии, социальной работы.

УДК 371.314.6(075.8)
ББК 74.66я73

ISBN 978-5-9765-3569-5
© Свиридов А.Н., Шаталова Е.А., 
Шептенко П.А., 2023
© Издательство «ФЛИНТА», 2023

ВВЕДЕНИЕ

Социально-педагогическое проектирование — вид деятельности, 
имеющей непосредственное отношение к развитию социальной сферы, 
преодолению разнообразных социальных проблем. Социально-педагогическое 
проектирование — инновационная технология достижения 
ожидаемого результата в социальной сфере. Наше время выдвинуло на 
передний план более обширную по объему и более привлекательную 
для творческих людей задачу — утверждение в социальной практике 
нового типа мышления — «проектного мышления», которое требует 
владения умениями мыслить «проектами».
Целью данного учебного пособия является содействие студентам 
в освоении теоретических и практических аспектов проектирования 
в условиях социально-педагогической деятельности, инновационных 
изменений в образовании.
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих 
задач:

 • знакомство с нормативно-правовыми основами проектирования
и моделирования в условиях социально-педагогической деятельности 
в контексте инновационных преобразований;
 • знакомство с основами проектирования и моделирования в сфере
социально-педагогической деятельности;
 • знакомство с типами и видами проектов;
 • овладение методикой и технологией проектирования;
 • овладение методикой и технологией мониторинговых исследований, 
результатов реализации проектов;
 • овладение методикой социального проектирования;
 • выработка навыков самостоятельной работы с литературой по проблемам 
проектирования, моделирования, социальной педагогики.
Данное учебное пособие обладает достаточным мотивирующим 
потенциалом, чтобы студент мог поставить в центр образовательного 

процесса практические вопросы овладения профессией и на этой базе 
целенаправленно изучать теоретические вопросы. Практика показывает, 
что студенты, разработавшие свой социальный проект, готовы 
его отстаивать, аргументировать свою позицию, вести активную дискуссию 
с оппонентами, что позволяет им более качественно и сознательно 
осваивать теорию и технологию социально-педагогического 
проектирования.

Социально-педагогическое проектирование готовит студента не 
только к будущей профессии, но и к жизни (в самом широком смысле 
слова) в современном обществе.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инно-

вационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование 
реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую 
можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Данное учебное пособие позволяет студенту бакалавриата овладеть 
теоретическими основами проектирования и моделирования в сфере 
социально-педагогической деятельности; методикой и технологией разработки 
проектов разных типов и видов; сформировать методологические, 
методические, информационные, коммуникативные, социально-
педагогические, социально-психологические компетенции; развить 
умения анализировать и оценивать проблемные ситуации, грамотно 
определять пути и способы оптимального их разрешения в условиях 
реализации проектов. 

Авторский коллектив в разработке содержания учебного пособия 

опирался на ФГОС ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое 
образование», на Основную образовательную программу 
(ООП) высшего профессионального образования (профиль подготовки 
«Психология и социальная педагогика»).

В учебном пособии использованы материалы, апробированные в 
вузе и образовательных организациях сотрудниками УНИЛ «Социально-
педагогические технологии» ФГБОУ ВО «АлтГПУ».

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. Проектировочная деятельность в образовании

Сложившаяся современная социально-экономическая ситуация в 
обществе порождает немалое количество негативных явлений, среди 
которых можно отметить снижение уровня жизни у значительного числа 
населения, увеличение числа социального сиротства, безнадзорных и 
беспризорных детей. Одним из средств развития социальной активности 
у детей и подростков является проектная деятельность.
Проектная деятельность — универсальное средство развития человека. 
Ее целесообразно использовать в социально-педагогических целях в 
работе с детьми, подростками, молодежью, взрослыми по месту жительства.

Проектная деятельность — это организация и проведение конкретных 
действий, мероприятий, инициатив, организаторами и исполнителями 
которых являются подростки, молодежь, взрослые. Включаясь в 
проектирование, человек любого возраста получает возможность проявить 
активность и ощутить интерес к реальной действительности.
Проектная деятельность — эффективное средство личностного, профессионального 
развития, один из механизмов преобразования окружающей 
действительности и себя.
Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — уникальный 
вид человеческой деятельности, связанной с предвидением 
будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой 
последствий реализации тех или иных замыслов и идей.
Проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная 
поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного 
продукта как результата реализации этой деятельности.

Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Еще 
его называли методом проблем. Определяя суть этого метода, называли 
его «от души выполняемый замысел».
России метод проектов был известен еще в 1905 г. После революции 
метод проектов применялся в школах по личному распоряжению  
Н.К. Крупской. С 1919 г. под руководством выдающегося русского педагога 
С.Т. Шацкого в Москве работала первая станция по народному 
образованию. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был 
осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до 
конца 80-х годов ХХ в.
Родившись от идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов 
становится интегрированным компонентом современной системы 
образования. Но суть этого метода остается прежней — стимулировать 
интерес учащихся к определенным проблемам, решение которых 
предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной 
суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое 
применение имеющихся и приобретенных знаний.
Краткую характеристику проектированию дают А.В. Хуторской и 
Г.К. Селевко, обозначая его как целенаправленную деятельность по 
нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей 
среде (естественной или искусственной) [21].
Проектирование предполагает наличие проблемы, которая носит практический 
характер и разрешается в процессе организации различных 
видов деятельности. Н.Г. Алексеев указывает на проблемно-деятельност-
ный характер проектирования: «Примечательно движение слов — переход 
от “проблемы” к “проекту”. Проблема — по-древнегречески — нечто 
брошенное (бросаемое) вперед, то, к чему еще следует прийти. Проект 
предполагает также бросание вперед, но уже не материальных вещей, а 
мыслей, идеальных образов» [2, с. 95]. 
Смыслом проектирования в этом подходе является постепенное осознание 
человеком своей жизненной проблемы и построение конструктов 
ее решения. Проектирование как деятельность содержит определенный 
инвариант мыслительных операций, когда движение идет от 
определения целей к поиску средств, прогнозированию и простраива-
нию результата и возможных последствий в реализации проекта.
На основе научных работ Н.Г. Алексеева, Е.С. Заир-Бек, В.Р. Има-
каева, Т.И. Шамовой можно констатировать, что в реальности при гра-

мотном проектировании возникает цепочка: позиционное самоопределение — 
анализ ситуации — проблематизация — концептуализация 
(целеполагание) — программирование (создание программы мероприятий 
по достижению задуманного) — планирование. 

Социально-педагогическое проектирование предполагает решение 
целого ряда организационных задач, стратегии собственно проектировочной 
деятельности, перестройки пространственно-временной структуры 
деятельности человека (проектировщика) и его ближайшего окружения. 
Этап промысливания организационно-деятельностных аспектов 
решения проблемы в процессе проектирования всегда связан, как 
указывают вышеперечисленные авторы, со следующими феноменами:

 • онтологическим (для чего нужно решить данную проблему, в чем 
смысл деятельности по нахождению этого решения); 
 • аксиологическим началом, ценностями субъекта проектирования 
(какую лично значимую ценность может иметь эта деятельность);
 • личностным (жизнетворчество проектанта, его личностное 
самовыражение, самореализация и саморазвитие). 

Таким образом, реализация проекта в этом смысле — воплоще-

ние в реальности человеческих ценностей, выражающих «то или иное 
отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, 
которые ставит перед ним жизнь» [4].

Проектирование состоит из следующих компонентов:
1. Цель
Определение: цель — идеальный образ будущего результата. Цель 
появляется из пространства, в которое входят ценности, смыслы и цели 
более высокого порядка. Цель имеет пространственные и временные 
характеристики и отвечает на вопросы «Что? Где? Когда?». Цель должна 
соответствовать следующим критериям:

 • конкретность;
 • достижимость;
 • измеримость;
 • компактность.
2. Субъект.
Определение: субъект — носитель активности, продуктивно выпол-

няет некоторую деятельность; человек, обладающий способностью сознательной 
саморегуляции и саморазвития в этой деятельности.

3. Объект.
Определение: объект — тот, на кого направлена активность.
Проектировать объект в целом нельзя, но можно учитывать отдельные 
характеристики объекта, а именно:

 • размер группы;
 • композицию группы;
 • состав по полу;
 • соотношение индивидуальных психологических характеристик;
 • неофициальную систему группы;
 • групповые нормы;
 • уровень сплоченности группы;
 • уровень конфликтности группы [13].
4. Содержание.
Определение: содержание — наполнение проекта, отвечает на вопрос 
«Что можем сделать?». Содержание должно соответствовать следующим 
критериям:

 • соответствие цели;
 • практическая значимость;
 • новизна;
 • проблемность;
 • эмоциональная значимость фактов и идей;
 • доступность (понятий, объемов);
 • полимодальность;
 • непротиворечивость фактов и идей [13].
5. Средства.
Определение: средства — методы, при помощи которых реализуется 
цель; отвечает на вопрос «Как это сделать?». Средства должны отвечать 
следующим критериям: избыточность; полимодальность.
6. Взаимодействие. Стратегии взаимодействия:
 • центрация на себя, объективная парадигма, авторитарный стиль 
взаимодействия;
 • центрация на решение задач;
 • акциональная парадигма, стратегия манипулирования;
 • центрация на других, субъективная парадигма, стратегия партнерского 
взаимодействия.
7. Ожидаемый результат.
Основной критерий для результата — степень его осуществления.

Такая структура проектирования инвариантна и может применяться 
в разных сферах [15, с. 84].
Принципиальной особенностью проектирования является и органичное 
вплетение в процесс его конструирования такого этапа мысле-
деятельности, как рефлексия. Если проектирование, начинаемое с этапа 
самоопределения как «первого такта» в этом процессе, связано с реализацией 
замысла, то рефлексия связана с концом этой деятельности, с 
осознанием уже проделанного, именно эта связь является основанием, 
базовой предпосылкой. Выход в рефлексию предполагает осмысление 
«содеянного», в рефлексии он движется от локального события к интегральному 
переосмысливанию собственной деятельности. 
Таким образом, весь процесс проектирования предполагает следующие 
этапы: от проблемной ситуации через социальную (совместно с 
другими участниками проекта) коррекцию своих действий и далее к 
критической рефлексии собственной деятельности.
Проектирование всего процесса деятельности и его воплощение в 
практику может реализовываться одним человеком — субъектом проектирования, 
что означает субъектный характер этого процесса, в котором 
человек относится к себе как к деятелю, созидателю, творцу самого 
себя. Однако это не означает полной автономии проектировщика от его 
окружения: как на этапе разработки, так и на этапе реализации проекта, 
необходима коммуникация автора (авторов) проекта с другими 
субъектами проектирования.
Реализация процесса проектирования предполагает возникновение 
гибких групп, команд, сообществ, где человек может получать необходимый 
социальный опыт [16].
Реализация деятельностного начала в процессе такой коммуникации 
осуществляется двояко: с одной стороны — используя в процессе 
создания конечного продукта конкретную информацию, определенные 
знания и собственный опыт, люди конструируют свою деятельность 
практически, с другой стороны — осознавая и осмысливая свою практическую 
деятельность, они вовлекаются в активную мыслительную 
и практическую деятельность.
Резюмируя вышесказанное, следует еще раз подчеркнуть, что именно 
в проектировочной деятельности пересекаются во многом процессы 
смысло- и жизнетворчества, реализуемые в форме рефлексии в процессе 
переосмысления и преобразования человеком жизни, что и соот-

ветствует тому принципу саморазвития, который является спецификой 
проектной деятельности, когда решение одних задач и проблем стимулирует 
развитие новых форм проектирования. 
Проекты разрабатываются практически во всех сферах деятельности. 
Перед необходимостью преобразовывать ситуации, создавать искусственные 
объекты и структуры, разрабатывать алгоритмы действий, 
планировать этапы достижения определенных целей стоит любой человек. 
По существу мы проектируем всякий раз, когда разрабатываем 
способы превращения данной ситуации в другую, более приемлемую.

1.2. Сущность социально-педагогического 
проектирования

Социально-педагогическое проектирование является одним из видов 
социального проектирования.
Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения 
окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и дейст- 
вий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для 
практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения 
описываемой цели.
Под социально-педагогическим проектированием понимается возможность 
преобразовывать социальные процессы, явления, условия с 
помощью социально-педагогических средств.
Социально-педагогическое проектирование — технология социального 
воспитания учащихся образовательных учреждений. Главный педагогический 
смысл этой технологии — создание условий для социальных 
проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику 
решать основные задачи социализации: формировать свою 
Я-концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального 
взаимодействия с миром взрослых [26].
Одной из основных задач социального проектирования является наполнение 
интересов детей и подростков социально значимым содержанием, 
основанным на опыте поколений, помощь им в освоении и использовании 
этого опыта, преобразуя жизнь к лучшему. В процессе проектирования 
дети включаются в многообразные виды и формы деятельности, 
что позволяет увидеть новые социальные отношения, себя как