Роль, функции и содержание работы научно-образовательного центра в медиаобразовании и медиапросвещении педагогов

 
И. В. Челышева 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Роль, функции и содержание 
работы научно-образовательного 
центра в медиаобразовании  
и медиапросвещении педагогов 

 
 
 
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Москва 
2023 

УДК 37.132:37.018 
ББК 74.026.84+74.489.0 
Ч41 

Рецензенты 
Федоров А. В. — д-р пед. наук, проф.; 
Левицкая А. А. — канд. пед., доц 

Челышева, И. В. 
Ч41   Роль, функции и содержание работы научно-образовательного 
центра в медиаобразовании и медиапросвещении педагогов : 
учебное пособие / И. В. Челышева. — Москва : Директ-Медиа, 
2023. — 188 с. 

ISBN 978-5-4499-3175-7 

Автором рассматриваются вопросы работы центра со школьными 
учителями и преподавателями вузов: особенности ее организации 
с точки зрения методологического, методического 
и технологического инструментария. В приложениях помещены: 
программа «Основы медиаобразования и медиакомпетентности», 
предназначенная для учителей школ и преподавателей высших 
учебных заведений, а также методические материалы для учителей, 
работников дополнительного образования, воспитателей с 
описанием медиаобразовательных заданий для школьников. 
Материалы издания могут представлять интерес для преподавателей 
высшей школы, студентов, аспирантов, молодых исследователей, 
а также для широкого круга читателей, которые 
интересуются проблемами высшего профессионального образования. 
Пособие представляет особый интерес для студентов 
и магистрантов, обучающихся по направлениям подготовки: 
44.03.02, 
44.04.02 
«Психолого-педагогическое 
образование»; 
39.04.03 «Организация работы с молодежью, 44.04.01 «Педагогическое 
образование». 

УДК 37.132:37.018 
ББК 74.026.84+74.489.0 

ISBN 978-5-4499-3175-7
© Челышева И. В., текст, 2023
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023

 
Оглавление 

Введение ................................................................................................................................... 5 

Глава 1. Модель научно-образовательного центра 
медиаобразовательной проблематики для педагогов .............................. 8 

1.1. Научно-образовательный центр «Медиаобразование 
и медиакомпетентность»: основные положения в работе 
с педагогами .................................................................................................................. 9 

1.2. Медиаобразовательный компонент в работе учителя 
школы и преподавателя вуза: возможности и перспективы ...... 18 

Вопросы и задания к главе 1 ............................................................................ 31 

Глава 2. Реализация синтетической модели  медиаобразования: 
теоретические составляющие медиакомпетентности учителей 
школ и преподавателей вузов .................................................................................. 34 

2.1. Развитие информационного показателя 
медиакомпетентности учителей школ и преподавателей 
вузов в реализации содержательного блока синтетической 
модели медиаобразования ................................................................................ 35 

2.2. Развитие мотивационного показателя 
медиакомпетентности в работе с учителями школ 
и преподавателями вузов ................................................................................... 48 

Вопросы и задания к главе 2 ............................................................................ 59 

Глава 3 Реализация синтетической модели медиаобразования 
учителей школ и преподавателей вузов в процессе анализа 
и создания произведений медиакультуры ...................................................... 61 

3.1. Развитие перцептивного и аналитического показателя 
медиакомпетентности учителей и преподавателей в процессе 
реализации 
синтетической модели медиаобразования ............................................ 62 

3.2. Развитие практико-деятельностного и креативного 
показателя медиакомпетентности учителей и преподавателей 
вузов в реализации 
синтетической модели медиаобразования ............................................ 84 

Вопросы и задания к главе 3 ............................................................................ 96 

3 

 
Глава 4. Творческие и игровые задания на материале 
медиакультуры в практической реализации синтетической модели 
медиаобразования учителей школ 
и преподавателей вузов ...............................................................................................98 

4.1. Подготовка учителей школ и преподавателей вузов 
к организации игровой деятельности 
на материале произведений медиакультуры .......................................99 

4.2. Творческие задания на материале произведений 
медиакультуры в работе с учителями 
и преподавателями вузов ................................................................................ 113 

Вопросы и задания к главе 4 ......................................................................... 139 

Заключение ....................................................................................................................... 141 

Библиографический список .................................................................................... 143 

Приложения ...................................................................................................................... 149 

Приложение 1. Основы медиаобразования 
и медиакомпетентности................................................................................... 149 

Приложение 2. Медиаобразовательные задания 
для школьников (методические материалы 
для учителей школ) ............................................................................................. 163 
 

 

Введение 

В условиях все более интенсивного информационного 
потока, расширения коммуникативных связей, проникновения 
медиа во все сферы и деятельности человека, наряду с новыми 
возможностями для межкультурной коммуникации, аккульту-
рации, расширением информационного поля для саморазвития 
человека, можно выделить и несколько негативных тенденций, 
связанных с обострением проблем отчужденности современного 
человека от культуры, красоты и созидания, проникновения 
маргинализованных моделей поведения, снижения духовного 
и культурного уровня в современном обществе и т. д. Поэтому 
подготовка человека к жизни в информационном пространстве 
становится одной их важных задач современного общества. 
Последние годы педагогическое сообщество все активнее 
обращается к опыту медиаобразовательной деятельности. Однако 
многие педагоги вузов и учителя школ испытывают значительные 
трудности, связанные с недостаточным опытом, 
слабым владением методическими и организационными формами 
проведения медиаобразовательных занятий. 
К этим причинам, по всей видимости, можно отнести и 
основные трудности более широкого внедрения медиаобразо-
вания в учебный процесс российских вузов и школ, выделенные 
профессором А. В. Федоровым в связи: 
«– с явным недостатком целенаправленно подготовленных 
медиапедагогов; 
– с определенной инертностью руководства ряда педагогических 
вузов (как известно, в рамках дисциплин регионального 
компонента и учебных курсов по выбору вузам предоставлены 
широкие возможности введения новых дисциплин разнообразной 
тематики, но ученые советы вузов пока крайне робко 
выделяют часы под медиаобразовательные дисциплины, столь 
необходимые будущим учителям); 
– с традиционной подходами структур Министерства образования 
и науки, концентрирующих свое внимание на поддержке 
учебных курсов по информатике и информационным 
образовательным технологиям при значительно меньшем 
внимании к актуальным проблемам медиаобразования» [54]. 

5 

 
В самом деле, проблема подготовки педагогов вузов и 
учителей школ к медиаобразовательной деятельности является 
как нельзя более актуальной. Одним из путей решения данной 
проблемы становится работа по организации медиаобразова-
тельных курсов повышения квалификации, семинаров, «круглых 
столов», позволяющих педагогам обмениваться практическим 
опытом, знакомиться с методическими и теоретическими разработками 
в области медиапедагогики. 
В процессе организации работы по повышению квалификации 
медиапедагогов особенно актуальным становится их 
тесное сотрудничество с ведущими исследователями в области 
медиаобразования. Творческое взаимодействие представителей 
научного медиапедагогического сообщества и педагогов, 
которые только начинают заниматься медиаобразовательной 
деятельностью, позволяет проанализировать и более адекватно 
оценить эффективность научных медиаобразовательных разработок, 
и, в то же время, осуществить мониторинг практической 
деятельности в области медиаобразования, осуществляемой 
в настоящее время в школах и вузах. Это взаимодействие позволяет 
найти новые пути для медиатворчества, создания совместных 
медиаобразовательных проектов, задает вектор для 
дальнейших научных исследований. 
Участие в организации медиаобразовательного процесса 
с учителями школ, преподавателями вузов, педагогами дополнительного 
образования, выступает одним из важных направлений 
в деятельности научно-образовательного центра. 
В научно-образовательном центре «Медиаобразование 
и медиакомпетентность» на базе Таганрогского института 
имени А. П. Чехова (филиала) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)», руководитель — 
канд. пед. наук, доцент. Зав. кафедрой психолого-
педагогического образования и медиакоммуникации И. В. Челышева, 
накоплен значительный опыт работы с педагогическим 
сообществом. В течение ряда лет члены научно-образовательного 
центра (А. В. Федоров, И. В. Челышева, Г. В. Михалева, 
Н. П. Рыжих и др.) принимают активное участие в работе семинаров, 
курсов повышения квалификации для учителей школ, 
работников системы дополнительного образования, административного 
корпуса отделов образования, преподавателей 
высших учебных заведений, представителей общественности 
в г. Таганрог, Екатеринбург, Качканар, Томск, Тюмень и др. 

6 

 

Участниками Научно-образовательного центра «Медиа-
образование и медиакомпетентность» разработан ряд публикаций 
по тематике медиаобразования [Федоров, 2006, 53, 59, 
2019, 55, 56 и др.; Челышева, 2019, 66, 2021 и др.; 67, 68 и др.], 
учебные программы до-полнительного образования (одна из 
которых — «Основы медиаобразования и медиакомпетентно-
сти», представлена вниманию читателей в прил. 1), накоплен 
обширный объем методических материалов по тематике ме-
диаобразования, имеющих большое значение для практической 
реализации в работе преподавателей вузов и учителей 
школ. В частности, учебно-методические материалы, разработанные 
Научно-обра-зовательным центром «Медиаобразование 
и медиакомпетентность» активно используются в работе ряда 
образовательных структур, занимающихся проблемами ме-
диаобразования школьников и студентов. 

На основе теоретических и практических разработок в 
области медиаобразования и развития медиакомпетентности 
школьников, студентов вузов и педагогических кадров, научно-
образовательным центром создана уникальная синтетическая 
модель НОЦ, включающая образовательный и научно-исследовательский 
модули. Данная модель ориентирована на 
«максимальное использование потенциальных возможностей 
медиаобразования, …возможность целостного или фрагментарного 
внедрения в образовательный процесс» [59]. 
В данном учебном пособии предпринята попытка проанализировать 
вопросы реализации синтетической модели 
медиаобразования в работе с учителями школ и преподавателями 
вузов: основные методические принципы, структурные 
сегменты медиаобразовательных технологий, организационные 
формы, направленные на развитие медиакомпетентности 
педагогических работников средних и высших учебных заведений. 
В приложениях вниманию читателей предложена авторская 
программа курсов дополнительного образования 
«Медиаобразование и медиакомпетентность», предназначенная 
для учителей и преподавателей вузов к медиаобразованию, 
а также методические материалы для учителей, работников 
дополнительного образования, воспитателей по организации 
медиаобразования школьников. 

 

Глава 1 
Модель научно-образовательного 
центра медиаобразовательной 
проблематики для педагогов 

Цели 
После изучения главы 1 аудитория должна: 

А) знать 
Б) уметь 

Основные термины и понятия
медиаобразования и медиакомпе-
тентности

Оперировать основными
понятиями и терминами
медиаобразования
и едиакомпетентности

Основные положения работы с учителями 
школ и преподавателями 
вузов по развитию медиаобразова-
ния и медиакомпетентности 

Анализировать основные
положения НОЦ, касающиеся
медиаобразования и медиа-
компетентности учителей 
школ и преподавателей
вузов

Основные тенденции, взаимодействия 
подрастающего поколения 
и медиа, предопределяющие необходимость 
подготовки учителей школ 
и преподавателей вузов 
к медиаобразовательной деятельности


Дать развернутую
характеристику процессу
развития 
медиакомпетентности 

Характеристики показателей
медиаобразования и медиакомпе-
тентности современного педагога 
школы и вуза

Осуществлять сравнительный 
анализ медиаобразова-
тельной деятельности 
в школе и вузе

Цели и задачи НОЦ «Медиаобразова-
ние и медиакомпетентность»
в работе с учителями школ 
и преподавателями вузов

Охарактеризовать сущность,
структурные особенности
развития медиакомпетент-
ности современного учителя 
школы и преподавателя

 

8 

 
Ключевые слова к главе 1: 

Медиаобразование
Медиакомпетентность

Медиакультура
Медиа

Научно-образовательный центр
Переподготовка педагогических 

кадров

Медиаобразовательная

деятельность

Показатели развития
медиакомпетентности

Мониторинг

медиакомпетентности
Педагогическая деятельность

1.1. Научно-образовательный 
центр «Медиаобразование 
и медиакомпетентность»: основные 
положения в работе с педагогами 

Проблема внедрения медиаобразования в школы и вузы 
становится все более актуальной. Школьные учителя и преподаватели 
вузов проявляют все более активный интерес к использованию 
возможностей медиаобразования в свою педагогическую 
деятельность, в связи с чем актуализируются вопросы, связанные 
с научно-методологическим и учебно-методическим обеспечением 
педагогических кадров, реализующих потенциальные 
возможности медиаобразования в разных регионах нашей 
страны. 
Говоря о перспективах развития отечественного ме-
диаобразования и тенденциях медиаобразовательной деятельности 
в работе со школьными учителями и преподавателями 
вузов, можно выделить следующие основные направления: 
– дальнейшая разработка научно-методологического, методического 
инструментария школьного и вузовского ме-
диаобразования; 
– работа по совершенствованию системы переподготовки 
педагогических кадров; 
– использование опыта ведущих научно-образовательных 
центров в осуществлении и популяризации социальнозначимых 
медиаобразовательных проектов, способствующих становлению 

9 

 
правового, гражданского самосознания подрастающего поколения, 
развитию его интеллектуального и творческого потенциала; 
– 
обеспечение преемственности школьного, вузовского 
и непрерывного медиаобразования граждан нашей страны; 
– обеспечение необходимых условий для развития меди-
атворчества, создания собственных медиапродуктов в общеобразовательных 
и высших учебных заведениях, учреждениях 
дополнительного образования. 
Реализация данных направлений осуществляется научно-
образовательном центром «Медиаобразование и медиакомпе-
тентность», одним из важных векторов деятельности которого 
выступает работа со школьными учителями и преподавателями 
вузов по внедрению медиаобразования и его компонентов 
в учебно-воспитательный процесс школ и высших учебных 
заведений. 
Функции научно-образовательного центра «Медиаобра-
зование и медиакомпетентность» реализуются в процессе развития 
инновационных направлений научно-исследовательских 
разработок в области медиаобразования и медиакомпетентно-
сти; интеграции учебного потенциала вуза и научно-образовательного 
центра в области медиаобразования; создания условий 
для интеграции в российское и международное научно-исследовательское 
пространство и установление партнерских 
отношений с ведущими российскими и зарубежными научно-
образовательными центрами в области медиаобразования и 
медиакомпетентности. 
Основной целью НОЦ «Медиаобразование и медиакомпе-
тентность» в работе с учителями школ и преподавателями вузов 
направлена на развитие медиакомпетентности личности, 
под которой понимается «совокупность ее мотивов, знаний, 
умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, 
информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, 
практико-деятельностный, креативный), способствующих 
выбору, использованию, критическому анализу, оценке, 
созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах 
и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа 
в социуме» [53, с. 54]. 

10 

 
Основные характеристики медиакомпетентности представлены 
в обосновании синтетической модели научно-образовательного 
центра в области медиаобразования [59] следующим 
образом: 
– по мотивационному показателю медиакомпетентности: 
широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, 
гносеологических, гедонистических. Интеллектуальных, психологических, 
творческих, этических, эстетических мотивов с 
медиа и медиатекстами; 
– по контактному показателю: частые контакты с различными 
видами медиа и медиатекстов; 
– по информационному показателю: знание большинства 
базовых терминов, теорий медиа и медиаобразования, специфики 
медийного языка, условностей жанров, основных фактов 
истории развития медиакультуры, творчества деятелей меди-
акультуры и т. п.; 
– по перцептивному показателю: отождествление с автором 
медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» 
и «вторичной» идентификации (кроме наивного 
отождествления действительности с содержанием медиатек-
ста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, 
которая, в частности, позволяет предугадать ход события ме-
диатекста; 
– по интерпретационному/оценочному (аналитическому) 
показателю: умения критически анализировать процесс функционирования 
медиа в социуме с учетом разнообразных факторов 
на основе высокоразвитого критического мышления; 
– по практико-деятельностному показателю: практические 
умения самостоятельного выбора, создания/распространения 
медиатекстов различных видов и жанров, умения активного 
самообразования в медийной сфере; 
– по креативному показателю: ярко выраженный уровень 
творческого начала в различных видах деятельности (перцеп-
тивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), 
связанной с медиа [59]. 
Разработка теоретических и методологических основ 
развития медиаобразования представляет собой одну из важнейших 
задач научно-образовательного центра. Это связано с 
тем, что медиаобразование относится к разряду относительно 

11 

 
молодых педагогических направлений, теоретическая и методологическая 
база которого находится в стадии становления. 
Об этом свидетельствуют исследования по тематике медиаобра-
зования последних лет, в которых прослеживается неоднозначное 
понимание терминологии и методологии медиапедагогики. 
Например, само понятие медиаобразование многие исследователи 
трактуют неоднозначно. 
Профессор Ю. Н. Усов рассматривал медиаобразование 
как систему использования «средств массовой коммуникации 
и информации (печати, радио, кино, телевидения, видео, компьютерной 
техники, фотографии) в развитии индивидуальности 
школьника. Сама система развития в отличие от традиционных 
учебных предметов, накапливающих знания, предполагает 
в первую очередь практику художественно-творческой деятельности, 
моделирующую процесс эмоционально-интеллектуального 
развития школьника, его возможностей» [35, с. 55]. 
А. В. Федоров под медиаобразованием предлагает понимать 
«процесс образования и развития личности с помощью и 
на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью 
формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных 
способностей, критического мышления, умений 
интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения 
различным формам самовыражения при помощи медиатех-
ники» [52, с. 38]. А. В. Шариков определяет медиаобразование 
как «обучение теории и практическим умениям для овладения 
современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми 
как часть специфической и автономной области 
знания в педагогической теории и практике; его следует отличать 
от использования вспомогательных средств в преподавании 
других областей знания, таких, как, например, математика, 
физика, география и т. п.» [73, с. 3]. Л. С. Зазнобина интерпретирует 
медиаобразование как подготовку «обучающихся к 
жизни в информатизированном пространстве путем усиления 
медиаобразовательной аспектности при изучении различных 
учебных дисциплин» [19, с. 32]. 
В 2003 году президентом Ассоциации кинообразования и 
медиапедагогики России, профессором А. В. Федоровым был 
проведен опрос ведущих российских и зарубежных экспертов 

12